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China Computer&Communication
信息化殺有2021年第4期基于BOPPPS的高职计算机应用基础课程翻转课堂教
学模式探究
张铁红马立丽刘兴
（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江哈尔滨150300）
摘要：翻转课堂将课堂教学的决定权由教师转移给学生，让学生在课后进行主动探究学习，在课上则专注于项目的内容，是一种突出以学生为中心的教学模式.BOPPPS教学模型基于认知理论，力求让学生能在课堂上充分发挥主观能动性，为实施翻转课堂提供有力支持.本文以高职院校的计算机应用基础课程为例，介绍了BOPPPS模型的内涵，研究了BOPPPS模型在计算机应用基础翻转课堂中的应用。
关键词：翻转课堂；计算机应用基础；BOPPPS
中图分类号：H319.3；G434文献标识码：A文章编号：1003-9767（2021）04-226-03
Rearch on the Flipped Classroom Teaching Mode of the Basic Cour of Computer Application in Higher Vocational Education Bad on BOPPPS
ZHANG Tiehong,MA Lili,LIU Xing
(Harbin Vocational College of Science and Technology,Harbin Heilongjiang150300,China) Abstract:Flipped classroom transfers the decision-making power of classroom teaching from the teacher to the students,allowing students to actively explore and study after class,and focus on the content of the project in class,which is a teaching model that highlights the student-centered approach.The BOPPPS teaching model is bad on cognitive theory,and strives to enable students to give full play to their subjective initiative in the classroom and provide strong support for the implementation of flipped classrooms. This article takes the basic cour of computer application in higher vocational colleges as an example,introduces the connotation of BOPPPS model,and studies the application of BOPPPS model in the basic flip class of computer application.
Keywords:flipped classroom;fundamentals of computer application;boppps
0引言
计算机应用基础是一门高职院校非计算机专业的公共必修课程，旨在培养学生的信息处理能力，使学生熟练使用操作系统、办公软件和编程语言[1'5]o计算机应用基础课程具有受众广、个体差异大等特点，从会导致学生对课程内容的掌握情况有较大差异，需要有针对性地开展差异性教学来保证所有学生都能通过实际操作来提高信息处理能力。自主探究式学习还能保证每个学生都获得进步，在此基础上可以引入BOPPPS模型进一步提高翻转课堂的教学质量。1BOPPPS教学模型
BOPPPS教学模型最早由加拿大英属哥伦比亚大学的道格拉斯•克尔提出，后成为加拿大国家各级各类学校教师技能培训的标准之一，被全世界30多个国家的100多所大学或培训机构引入并实施。近年来，BOPPPS教学模型被引入我国，在推进以学生为中心的教学改革中起到了显著的效果。BOPPPS教学模型的核心内容就是将课堂教学过程分为导入、目标、前测、参与、后测、总结6个阶段，每个阶段的英文单词首字母组成BOPPPS□BOPPPS教学模型如图1所示。
基金项目：基于BOPPPS模型的高职线上线下混合式“金课”的教学改革与实践研究（项目编号：ZJB1421218）；新常态下高职院校现代服务业人才培养的系统化实践研究（项目编号：ZJB1421217）o
作者简介：张铁红（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，本科，讲师。研究方向：计算机应用。
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信息化教育
2021年第4期
Participation
参与式学习
B
(Bridge-in )
导啻
S
Summary
总结
0 Outcome
学习目标
P
BOPPPS 有效教学^型
Post-test
Pre-asssment
后测
前测
P
图1 BOPPPS 教学模型示意图
E 代表Bridge-in，即课堂导入环节。这一阶段的内容是
帮助学生了解本节课的教学内容，以激发学生的学习兴趣为 目标，可以通过问题导入、案例导入、情景设置、任务安排 等方法来帮助学生进入学习角色。O 代表Objective，即课堂
教学目标环节。该目标是指学生要明确自己通过本节课的学 习可以取得什么样的成果。教学目标的表述要具有可观察、 可量化、可操作性等特点，一般采用成果导向的教育目标分 类模型来完成该环节。第一个P 代表Pre-asssment，即前
测环节，是以测试的方式引起学生对本节课教学内容的重视， 并帮助学生认识到学生的个体差异性以便进行教学内容和进 度的适时调整。前测的一般方法包括作业、测验、提问、讨
论、头脑风暴等血⑼。第二个P 代表ParticipatoryLeaming ,
即参与式学习环节。该环节要求学生以小组为单位进行交流 互动，可以采用教师讲解学生反思或小组讨论汇报的形式展
开参与式教学，该阶段也是课堂教学的主体阶段。第三个P
代表Post-asssment，即后测环节。该环节是教学成果的检 测环节，明确学生学了什么以及理解情况，可以采用问答、
汇报、测验、作业等形式，如果是实际操作类课程则将演示 和示范作为测验形式。S 代表Summary，即总结环节。总结
一方面是帮助学生明确学习成果，另一方面还要预告下节课 的内容（或线上内容）。总结的形式可以是复习和回顾，也 可以是对学生成果进行表扬和鼓励，还有后续课程预习的教
学安排等。
2基于BOPPPS 模型的高职计算机应用基础翻转课 堂教学设计
计算机应用基础课程的教学内容包括计算机发展史、计
算机原理、计算机组成、计算机编码、Windows 操作系统和
办公软件等。在介绍计算机原理时，传统的教学思路是教师 讲解计算机解决问题的一般步骤，然后逐个讨论寄存器、控 制器、运算器、输入设备和输出设备的功能，然后对比分析
现代计算机的体系结构对应上述5个结构。整个授课过程以 知识点陈述为主，尽管有举例说明，但由于学生对计算机的
原理认识不足，教学内容很难引发学生的进一步思考，教学
效果很难达到预期目的，学生在短短的课堂教学过程中很难
记清所有细节，在后续应用时就会遇到各种问题。
为了提高课堂教学的成效，计算机应用基础课程拟采用 基于BOPPPS 模型的翻转课堂教学模式。首先明确计算机原
理章节的教学目标为“理解计算机基本结构和对应功能，能 够在使用计算机解决实际问题时使用对应的计算机体系结构
组成部分，为后续的实际操作打下基础。”针对上述目标，
教师要在线上教学环节布置对应的教学任务，如观看视频、 完成练习和作业等，并在学生遇到问题时在线交流互动解决,
学生在此过程中需要掌握计算机的主要组成部分以及现代计 算机中CPU 、存储器、I/O 设备的基本概念。现代计算机结
构如图2所示。
（1） 导入环节。在课堂教学的导入环节，教师首先引
导学生对计算机发展史中提到的冯诺依曼体系结构进行复 习，然后引出本节课的讨论主题一一计算机体系结构的功能 和原理。教师按照预先分配的讨论组提出本节课的讨论议题, 每个小组分配一个体系结构的组成部分进行讨论。由于学生
已经在线上环节进行预习，在课上可以针对所学内容和遇到
的问题进行集体讨论。教师在此环节要深入各个小组参与讨
论和答疑，为每个小组的议题进行解释和分析，为后续组织 课堂教学活动打好基础。
（2） 目标环节。在完成导入阶段后，教师为每个小组
制定本节课的教学目标，例如解决预习中遇到的问题、完成
课堂测试、制作PPT 进行课堂演示讲解和完成课后作业等。 总之就是让每个学生明确本节课自己要完成的任务和可能取
得的成果。
（3） 前测环节。在学生明确教学目标后，会按照课程
安排进入前测环节，这里使用网络教学软件“课堂派”来完
成，学生要根据自己小组的教学任务选择教师预先设置好 的测试题目来完成测验。测试题目分为客观题和主观题两
种，内容包含本节课的浅层知识点，主要用来评估学生的在 线预习情况；主观题是用来检验学生对本
节课知识的自我
理解和遇到的问题。客观题可借助课堂派的在线测验功能进
行自动批阅并统计分数，主观题则由教师进行批改，教师可
以根据学生的作答情况及时调整课堂教学内容，以帮助学生 解决遇到的问题。同时，教师应经常使用课堂派的弹幕功 能、实时提问功能来增进师生互动，以凸显翻转课堂的教学
优势。
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信息化競育2021年第4期
(4)参与式学习环节。根据前测结果，教师和学生都已经认识到本节课的教学重点和教学难点，在课堂上可以通过讨论和交流实现参与式学习。课堂讨论的方式包括小组内部交流和外部竞赛形式，即每个小组都在组内讨论并形成解决方案。第二种方式是利用课堂派的教学功能，教师提问学生实时作答，
通过弹幕和讨论区来实现参与式教学。第一种方式的学生参与度较高，量化评价方式更有利于课堂评价，是比较推荐的参与式学习形式。
(5)后测环节。在完成课堂讨论后，教师引导学生完成课堂派中的后测题目，学生根据讨论结果再对知识点进行进一步确认，在主观题部分提出自己解决本节课问题的方法和结果，并为后续教学提出建议。
(6)总结环节。在完成上述教学环节后，教师总结本节课的教学内容并提出后续课程的教学任务。学生在课后可以通过课堂派观看视频和完成在线测验来获得答案，教师则根据学生的表现来调整后续教学内容并进行反思。
3结语
BOPPPS模型始终以学生为中心，关注学生的发展需求，强调学生全方位参与学习，并及时获取反馈信息。通过BOPPPS模型提供的基本框架，可以重新审视教学内容的分配形式，更为合理地把握教学环节，也能以更为恰当的方式评价学生的学习效果。本次教学设计根据BOPPPS模型，紧扣教学目标，实现了可操作的翻转课堂教学模式，关注学生的学习全程，实现了及时反馈、及时调整的良性教学循环。
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