第39卷第5期2019年9月
VOL.39NO.5
SEP.2019湖北工程学院学报
JOURNAL OF HUBEI ENGINEERING UNIVERSITY
联通主义视域下的思政课“翻转课堂”教学模式构建
何跃，黄美玲
(重庆大学马克思主义学院，重庆400044)
摘要：“互联网+”时代，教学的目的与归宿是实现可持续学习、终生学习。随着5G通讯技术的加速推进和运用，在线课堂将迅速地大范围普及。思政课“翻转课堂”教学模式在实践过程中出现了意识形态教育功能在一定程度上有所减弱，教与学课程要素间一定程度上断裂，学生自主学习与探究意识有待进一步增强等问题，这些问题亟待研究与解决。联通主义认为“学习始于联结与交互”，学习是创生新知识的过程，学习的持续进行需要良好的维护与连接，需要线上学习和线下学习相互整合。基于联通主义重新审视思政课教学的主体、平台、环节以及它们之间的连接与聚合，构建新的思政课“翻转课堂”教学模式，以期转变当前思政课教学现状，提升教学效果，增强学生获得感。
关键词：联通主义；“翻转课堂”教学模式；思政课；教学改革
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号=2095-4824(2019)05-0055-06
2019年3月，教育部办公厅在关于印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》的通知中强调：“推进信息技术在教学中的深入普遍应用，开展教育信息化2.0环境下信息化教学模式的研究与实验。”⑴“互联网+”时代的学习已经变成了一个连续不断的过程，“在这个过程中，知识通过信息来源与有用模式的形成之间的联系转化为有意义的东西”⑵。产生于信息大爆炸时代的联通主义理论认为“学习不再是内化的个人活动，而是联接专门节点和信息源的过程”⑶。“个体的知识在他自己的意识中呈联结状，学习就是通过交互和使用来增强或减弱这种联结进而达到构建、重塑的目的。”⑷基于联通主义的教学，不再局限于传统课堂，而是转向颠覆时空的线上+线下的全方位教学，更加强调互通、协作，形成了以学生为中心的交互学习系统，能够实现教育资源最大化利用。在国家大力推动教育信息化和在线开放课程的背景下，重新审视思政课教学的主体、平台、环节以及它们之间的连接与整合，构建新的思政课“翻转课堂”教学模式，对于转变当前思政课教学现状，提升教学效果，增强学生获得感，具有重要的现实意义。
一、联通主义理论及其对
网络化教学的启示
联通主义是斯蒂芬•唐斯和乔治•西蒙斯在2005年提出的一种互联网时代的学习理论⑴“。该理论认为：学习“不再是内化的个人活动，而是联接专门节点和信息源的过程”⑷。在联通主义学习中，没有传递知识、创造知识或构建知识的真正概念。学习就是在网络中不断寻径和意会的过程。⑷“学习的控制权掌握在学习者自己手里，学习的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给个人继续学习O"[5]31联通主义理论认为，当我们为了获得
收稿日期：2019-07-22
基金项目：重庆市高等教育教学改革重大研究项目(161002)；重庆大学马克思主义学院教学改革研究项目(2017MY02)；重庆大学研究生重点课程建设项目(201805063)
作者简介：何跃(I960-)，男，四川内江人，重庆大学马克思主义学院教授，哲学博士，博士生导师。
黄美玲(1994-)，女，湖北宜昌人，重庆大学马克思主义学院硕士研究生。
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