校园英语 /
基于“翻转课堂”教学模式下的英语教学四川师范大学基础教学学院/吕京 绵阳师范学院外国语学院/刘术兰
【摘要】随着现代网络技术日新月异的发展，传统的课堂教学模式正经受新的冲击与改变。充分利用多媒体网络技术，延伸课堂教学的“翻转课堂”的英语教学模式遵循个体学习者的知识构建规律，不仅能激发学习者的兴趣与热情，拓展其知识面，提高学生对英语的学习能效，更能培养其独立思考探究知识的自主学习能力，因此备受教育者的关注与重视。
【关键词】翻转课堂 英语教学 教学模式
多媒体网络技术的发展和普及让英语学习的课堂得到极大的延伸。“翻转课堂”(Flipped Classroom)的应运而生就是其技术支撑的成果之一。基于“翻转课堂”的英语教学可以实现真正意义上的“以学生为中心”的理念，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的；而课堂教学改革也有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性的学习模式。
一、翻转课堂教学模式的源起及内涵
2007年美国林地公园高中学校的化学教师乔纳森•伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦•萨姆斯(Aaron Sams)把
结合实时授课的讲解和PPT演示视频上传到网络，利用在线视频在课外教授学生，用课堂时间进行协作学习和概念掌握的练习。2011 年，创始人萨尔曼•可汗(Salman Khan)在TED(Technology Entertainment Design)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提出“课前学生自学、课堂教师辅导”教学模式。
翻转课堂也称颠到课堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)，既是一种教学模式，也是一种教学手段；其理念在于改变教与学关系，先学后教，以学定教。翻转课堂教学模式以建构主义和掌握学习理论为指导，依托于现代多媒体教育技术，对教学的组织形式进行重新规划，将传统教学模式中教师课堂知识传授的过程置于课前完成，学生在课前观看教学视频、完成针对性练习并提出问题、发现问题；而将原来学生课外作业、训练及实践过程等知识内化手段转到课内通过师生互动、合作共同探讨以及分享学习成果与心得，实现教学目标。翻转课堂，旨在让学生成为教学的主体，真正达到以学生为主，掌握知识的目的。
二、英语课程改革形势及教学现状分析
《英语课程标准》(2011年版)明确指出英语课程要注重优化学习过程，通过体验、参与、实践、探究和合作等方式，引导学生形成有效的学习策略，发展自主学习能力。[1]翻转课堂教学模式通过在课前自主安排学习教学视频，给学生留下深入思考、动手实践的时间，指点学法让学生有效“自学”，课中创设英语语言环境合作互动来解决课前不能解决的问题，这正好与新课程中教与学的要求相吻合。
传统的英语教学的首要任务是给学生“传授英语基础知识和基本技能”，教学“以上课讲解知识点为中心环节”，以班级上课作为“教学的基本组织形式”。其课堂教学模式是以教师为中心，教师课中通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递或者灌输给学生，讲授完成知识传授的阶段，学生通过课后作业完成知识内化的阶段。在这样的教学模式下，教师是整个教学过程的主宰，主动的施教者；学生是则处于被动接受老师灌输知识的地位，是被动的灌输对象，其学习兴趣和效率很难提高；师生之间、生生之间的互动很少，很难激发学生的创造性思维。其英语教学过于注重对学生英语笔试能力的培养，造成只会做题不会听、不会说，不会进行口语交际的哑巴英语；而授课内容也难以适合每个学生。当学生在课后知识内化阶段遇到困难和阻碍，需要教师给予及时指点时，教师却不在身边，无法给予帮助，导致不能顺利进行知识内化。在这种形式下，迫切需要一种新的教学模式给教学注入新的生机。翻转课堂教学模式应运而生。
三、翻转课堂教学模式在英语教学过程中的应用
1.翻转课堂的翻转内容。作为一种新型的教学模式，翻转课堂自2012年以来备受广大教育者的关注。那么它到底“翻转”了什么?
(1)教学观念的翻转。翻转课堂让学生在课堂外通过教学视频完成知识的接受，课堂上学生彼此之间讨论、对话、合作解决难题，是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式。翻转课堂并不是以视频取
代教师的授课，而是一种可以增加师生间互动的手段。它拓展了课堂的广度、深度和学生的参与度，把更多学习和思考的空间留给学生，让学生对知识真正达到深度理解，能力得到发展。
(2)教学模式的翻转。传统课堂的教学形式是课堂内讲授知识、课堂外做作业巩固学习的知识。翻转课堂将知识传授的阶段和环节放到了课前以及课堂外，学生通过在家观看教师录制的视频进行自主学习，然后再回到课堂中将自主学习中遇到的问题与教师和同学一起交流讨论，做作业巩固知识，进行知识内化，完成知识的迁移运用。
(3)师生角色的翻转。在翻转课堂里，教师从知识的传递者转变为课堂的组织者和学习的指导者；学生通过参与相关活动完成知识的内化，是积极主动的学习者，是课堂的主角。整个教学过程，老师的主要任务不是讲授，而是为学生提供更多有针对性的辅导。教师担当的是学习活动的设计者，教学的指导者，学生学习促进者的角色，成为学生自主学习的“脚手架”。
翻转课堂与传统课堂相比较：
内容翻转课堂传统课堂
教学
模式
课前：学生通过网络平台自学
课中：教师辅导，互动合作解决难题
课中：教师英语知识点讲解、
学生笔记
课后：学生自己作业练习
教学
观念
学生：课前视频自学，课中师生协作
教师：课前制作视频，课中引导互动
学生：接受学习新知识
教师：讲授新知识
师生
角色
教师：学习的设计者、组织者和指导
者
学生：学习的主人，课堂的主角
教师：知识的传递者，课堂的
管理者
学生：被教育者和知识的接收者
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校园英语 / 2.翻转课堂的教学流程
(1)课前教学视频的设计。教师按照教学目标自己录制或依托网络搜集约15分钟的教学视频，并针对实际情况、设置语言环境进行英语词汇，句型及语法等一两个知识点的讲解以及导向性的练习，使用趣味性资源的视觉听觉效果对学生的英语进行训练，及时回答学生提出的问题，使学生能够更好的内化知识。另外，还要设计上传教学内容相关的并且难易有异，兼顾好中差学生的学习能力的英文视频，供学生根据自己实际情况选择以提高语言运用能力练习之用。
(2) 课中课堂活动的设计。利用各种网络平台，汇总学生在看完教学视频和课前练习中提出的疑问，归纳出一些普遍性且有价值性、探究性的问题，课中创设探究协作的语境，把学生分组，对这些问题先进行独立分析、再沟通和交流协作研究，引导学生去积极探究问题的答案，训练语言应用，达到英语听，说，读，写能力的共同提高。
(3) 课后查缺补漏的反思。课后教师要通过网络平台及时与学生沟通交流，解答疑问，组织学生查缺补漏的复习。师生对课前自学、课中教学、课后检测等环节梳理，给出反馈评价，反思总结，发现教与学中的不足，提出改进措施。这样，即可以不断提高教师英语教学水平，也可以提升学生的
自我学习能力，提升英语课堂效能。
四、翻转课堂对英语教学的促进作用
翻转课堂教学模式使学生在时空上得到了极大的释放，满足学生个性化的学习需求，让学生都能得到个性化教育。教师是学生学习的教练，学生是学习的主角。
1.促进和谐师生关系和良好学习氛围的构建。和谐开放的课堂环境和轻松平等的交流气氛让学生形成乐于交流的态度，既拉近师生和生生彼此间的距离，又让学生的情感体验在民主、平等的课堂氛围中内化和升华。[3]在翻转课堂上，一切学习活动都以学生为中心开展。教师不再是课堂话语权的掌控者，而是走下讲台，在探究过程中给予学生必要点拨指导；学生不再是坐在座位上倾听记录，而是在愉悦轻松的环境中就课前自学中遇到的问题与老师、同学交流讨论。在这个良好的氛围中，一切学习活动都变成了有意义的行为，学生既掌握了语言知识，提高了交际能力，学习主观能动性、合作意识也得到最大的发挥。
2.促进学生自主学习和语言应用能力的提升。翻转课堂中，教学程序一般为：学生自主学习—发现问题—教师引导+师生互动—解决问题。
课前学生安排时间、选择最适合自己的学习方式自主学习教学视频，对知识有了初步的了解。这样既可以增强学生的自我学习意识，培养独立、自主解决问题的能力，又会提升其自我学习活动的掌控能力、判断能力和评价能力等。[4]课堂上运用所学知识进行口语交流，互动性的Free Talk 交流，“众人
说众人听”，学生的听说语言运用能力得到重视，有效地提高了教学效果。
3.促进因材施教和个性化教育的实施。每位学生的兴趣、学习能力与知识点掌握情况都不同，根据不同学生的各自特点选择恰当的教育方式是落实因材施教的基础。现在的英语教学多为大班授课，教师不可能照顾到每一个学生。
在翻转课堂上，学生根据自身的情况控制学习步调、学习内容及学习量。对接受与理解能力弱的学生，可以通过暂停视频、重播反复学习，随时调整学习进度来吸收消化新知识。对于学习能力强、理解快的学生，通过快进，有选择地跳跃观看学习内容。[5]如果学生缺课，功课也不会落下。信息技术和活动教学为学习者构建出个性化的协作式的学习环境。
五、英语翻转课堂还需突破的困境
1.翻转课堂的理论和实践之困。翻转课堂在美国的教学实践如火如荼。但在国内还只是在大中城市小范围开展，如清华大学附中、山东昌乐一中、重庆市江津聚奎中学、广州市海珠区第五中学、天津耀华中学等学校进行了翻转课堂的尝试。其理论研究如著作、论文都比较少，尤其是英语翻转课堂教学，教师能借鉴的理论指导和实践经验就更少，更要靠英语教师去探索、设计，为学生提供更多机会练习英语听说能力，提升英语应用能力。
2.师生思想观念和英语能力之困。在翻转课堂里，教师先在课前设计录制教学视频，学生通过视频或网络平台来完成课前自学。其次，课堂上主要的时间用来与学生交流；还要设计各种课堂活动，让学生成为课堂的中心；学生要通过教师的引导和小组协作，探究课前学习时遇到的困难或完成任务。教师较好的教学设计、信息技术应用能力、组织管理能力等以及学生的自主学习能力、自我管理能力、合作能力、英语表达能力等都是必不可少的。
3.英语应试教育压力之困。虽然国家一直强调实施素质教育，但面对中考、高考的压力，尤其是英语不考听说，大多数学校还是选择应试教育模式，以提高学生的考试分数为教学目标。翻转课堂打破了传统的教学时间安排，改变了学生的学习方式和教师的授课模式，使学生的英语应用能力得到提升，但英语笔试成绩的提高不见得立竿见影。
4.资金和技术支持之困。翻转课堂的实施需要相应的软件和学习平台。不仅要能在线观看和下载，还要具备管理、社交、评估和在线测验、评分等功能。已开展翻转课堂教学数年的重庆江津聚奎中学的实践表明，翻转课堂的网络学习平台往往存在视频声音小、有杂音、网速过慢等问题，而现有的移动学习设备无法支持长时间的自主学习。优质学习视频的制作或是性能良好的学习平台和移动终端的开发都需要大量的财力和技术支持。
翻转课堂可以最大程度的利用学生的时间，让学生的学习效率提高，发掘学生学习潜力。但是翻转课
堂教学模式也被誉为“一场破坏性的教学革命”。目前我国在应用翻转课堂教学模式时还面临着诸如教师教学观念落后，学生自主学习能力不佳，英语教学评价机制不合理等情况。
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浅议国际高中生英语自主学习能力的培养
广州市华美英语实验学校/谢星星
【摘要】在高中英语学习中学生面临更为高级的认知目标。为实现目标，高中英语新课标提出的要求之一就是要提高学生英语自主学习的能力。本文首先探讨了自主学习的定义和理论依据，通过对广州某国际高中学生的自主学习现状的简要了解，分析了在国际高中生中培养学生自主学习能力的可行性。在此基础上，本文提出了培养国际高中学生自主学习能力的可行性策略。
【关键词】国际高中生 自主学习能力 元认知学习策略教育部近年来颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出了一个高中英语教学的基本理念——优化学习方式，提高学生英语自主学习的能力。笔者认为在国际高中的学习背景下，培养高中生英语自主学习的能力，对于学生直升国外知名大学学习、适应复杂多变的高科技社会需求、养成良好的终身学习习惯等，显得尤为重要。
一、理论依据
Holec最早将自主学习(learner autonomy)这一概念引入外语教学界。他认为自主是学习者对自己学习负责的一种能力。我国学者余文森等(1999)认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的他主学习则是他人(教师)为学生做主的一种学习。
自主学习的理念有着深厚的理论基础。杜威的解决问题的学习方法及罗杰斯的人性化学习方法等教育理论都是自主学习能力的理论基础。其中对自主学习能力的培养具有指导意义的就是元认知学习策略和建构主义理论。
1.元认知学习理论。元认知是主体对自身认知活动的自我认识和自我调节，是对“认知的认知”。外语学习中的元认知就是对“人如何学习语言”的自我认识和思考。
赵静对元认知理论进行了综合的解读。她总结元认知理论大致可分为三种：一种是计划策略；二是监控策略；三是调节策略。换言之，元认知学习理论对英语学习的指导意义在于学习目标的明确、学习内容的选择、学习方法的形成、学习任务的设置、学习过程的监控、学习结果的评估及对这六个方面的及时有效的调整。
2.建构主义理论。建构主义理论认为，学习是一种构建过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习
者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。建构主义理论提倡教师在教学中的作用不再是知识的传授者和灌输者，而是意义构建的帮助者、促使者。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、意义的主动建构者。
二、国际高中学生自主学习的现状
为了解学生自主学习的现状，笔者对国际高中两名高三学生A、B同学进行了有针对性的采访。A(化名)，女，她的英语成绩在年级排名中等偏上。B(化名)，女，她的英语成绩在年级排名为中等。虽受访者数量有限，但他们具有很强的代表性，代表着近70%的学生的英语学习状况。
1.访谈结果。通过访谈，我得到以下结果：
(1)学习意识和动机。这两名同学都认识到学好英语很重要，而能顺利出国留学是她们学好英语的最大动力。
(2)目标与计划的制定。两人都以取得较理想的雅思英语成绩为目标，但是他们却没有制定相应的学习计划。
(3)学习方法。两名同学都表示自己并没有固定或系统的学习方法。虽然她们都表示自己曾和老师或同
学交流过英语学习方法，如单词联想记忆法或多读课外英语读物，但是两人都表示很难在课外持之以恒地使用这些学习方法，在这方面他们都迫切需要得到专家或老师的系统性地指导。
(4)学习进度的监管和评估。A同学表示自己会主动地完成英语老师布置的任务，不需要老师和家长的临场监督，但潜意识中仍觉得来自老师和家长的压力一定程度上能敦促自己完成任务；B同学觉得自己需要学校和家庭的监管才能静下心来完成英语学习任务。尽管二人存在些差异，但她们坦言自己从来没有对自己的英语水平进行课程以外的自我评估。
(5)对自主学习的理解。两位同学都认为自主学习就是自学，即完成老师布置的课外作业。B同学认为到校外的语言培训机构学习也属于自主学习。
2.现状分析。根据以上采访结果，可对国际高中生自主学习的意识和能力做出如下推断：
(1)学生对自主学习的概念的认识表面化、片面性。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社,2012.
[2]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察,2014
(3):14-16.
[3]郑艳，罗大珍.英语课堂小组讨论中的话轮转换探析[J].中国教育学刊,2014(12):59-62.
[4]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理,2014(7):141-145.
[5]毛姣艳.翻转课堂教学模式的优势与应用挑战[J].时代教育,2014(4):197-198.
*本文系“四川省高等学校人文社会科学重点研究基地—四川中小学教师师德研究中心(编号：CJSD14-005)”和“四川省哲学社会科学重点研究基地—四川中小学教师专业发展研究中心(编号：PDTR2014-029)”课题阶段性成果。
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