第30卷第2期2021年4月
吉林农业科技学院学报
Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University
Vol. 30 No. 2
Apr. 2021
基于“MOOC+ SPOC+翻转课堂”的线上线下
混合式教学模式构建与实践
參莎莎
(巢湖学院信息工程学院，合肥238000)
摘要：互联网技术高速发展，MOOC的出现对于我国实现教育公平有着一定的促进作用。为了进一步提高教 学质量，教育者不断探索更好的教学模式。本文通过构建“M00C+ SP0C+翻转课堂”在计算机基础课程的混合 实体课堂教育和网络在线教育的教学模式，旨在优化混合教学模式。以提高课堂教学的影响
力，激发和提高学 生的学习兴趣，并为当前混合教学模式的完善和发展提供参考。
关键词：混合式教学模式；线上线下；翻转课堂
基金项目：巢湖学院教改项目（chl9jxyj37)
收稿日期:2020-10-15 文章编号：1674-7852(2021)02-0106-04
作者简介：廖莎莎，实验师，硕士，研究方向：计算机应用。
Construction and Practice of Online and Offline Blended TeachingTeaching Mode Bad
on “MOOC + SPOC + Flipped Classroom”
LIAO Shasha
(School of Information Engineering，Chaohu University，Hefei 238000) Abstract ：In the context of the rapid development of internet technology,the emergence of MOOC has
a certain role in promoting the realization of education equity in China.In order to further improve the
quality of teaching,Chine educators continue to explore better teaching mode.This paper aim s to optimize the blended teaching mode by constructing the teaching mode of“MOOC+ SPOC+ flipped classroom”in computer foundation.In order to improve the influence of classroom teaching,stim ulate and improve students’interest in learning,and provide reference for the improvement and development of the current mixed teaching mode.
Key words：blended teaching mode；online and offline；flipped classroom
互联网技术的产生和发展使得当今世界发生了巨大的改变，人们的生活方式和学习方式都发生了变 革。互联网技术的运用不仅为社会创造出巨大的经济价值，在教育领域的作用也十分引人瞩目。M00C、SPOC和基于互联网技术的翻转课堂等新型教育模式开始普及，教师要看到在线教育的优势，将线上教育 与线下教育结合起来，优化课堂教学，提升自身教学能力，带领学生更好地学习新的知识，掌握新的技能。1构建线上线下混合式教学模式的意义
M00C代表大规模的在线公开课程，与传统的实体课堂教学相对，它基于高质量的网络在线教育资 源，以学习者为中心，强调兴趣导向，对课程学习的人数没有要求，甚至学习者可以同时达到数百万，教师 还将参加教学活动并在线回答学生的问题[1]。参加M00C学习的学生来源于全国甚至世界各地，基于大 数据时代的多样性自主学习，学习方式灵活，学习资源丰富。然而，由于师生相距甚远，且教师面对众多的 学生，存在无法掌握学生学习状态的问题，不能完全取代传统教学。
SPOC代表小型在线公开课程，它是M00C的发展和补充，可以简单理解为SPOC = M00C +课堂。SPOC是一种混合教育模式，结合了实体教育课堂和在线网络教育。它能弥补MOOC在学校教学中的不 足，即学生人数过多、无法控制学生学习质量的问题等。SPOC具有师生关联性，由于控制学习者的数量，教师能控制学生的学习状态。
第2期__________廖莎莎：基于“MOOC+ SPOC+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式构建与实践____________107翻转课堂由“自主学习型学生+互动学习型师生”组成，它的特点是强调学生的自主学习，学生通过 自己的想法进行学习方式的探索，由于对学生独立学习给予支持，使学生更多地参与到学习中[2]。它的 另一个特点是由于引进了翻转课堂，使得在课堂中花费的时间增加了，教师和学生有充裕的时间进行课堂 活动，例如讨论、体验、互动等，因此，翻转课堂广泛采用小组研讨会、探索合作等学习模式，有利于提高课 堂教学效果，激发学生学习热情。
2基于“MOOC+ SPOC+翻转课堂”线上线下混合式教学模式设计
2.1课程准备
在混合式教育模式下，课前准备必须分析学习对象、教育内容和学习环境三个要素。学习对象的分析 要从学生的专业、年级及学习能力进行分析；教学内容的分析重点在课程设计规划、学习重难点及常见问 题和教育目标；学习环境的分析分为实体课堂和线上网络课堂，针对网络课堂使用的系统，教师
要及时引 导学生熟悉平台相关操作，以免影响课程进度和教学效果[3]。
2.2线上教学活动设计
针对教学单元，教师要创建或找到合适的微课程资源，通常包括微视频、微教程、微型教学计划和辅助 学习材料，学生通过这些教学资源和资料进行线上预习：首先要了解本次学习的任务以及学习大纲，然后 完成教师布置的课前任务，再以小组为单位进行课前知识讨论及问题整理，为课上发言做好准备。
翻转课堂中教师的主要任务不再是将知识直接讲给学生，而是指导学生讨论，发现问题、提出问题并 解决问题。教师应结合具体情况在特定的在线教学中营造良好的学习氛围，如设计抢答环节、头脑风暴讨 论环节、互动评价环节等，具体的活动教师可依据现实情况进行有针对性的设计。
2.3线下教学活动设计
课前预习：在课程开始之前，学生将根据教师预先设计的内容定位要求，学习在线短片、教程、教学计 划和辅助资源，并在此基础上进行个人知识体系、情感价值的构建。
课后测试：测试是检验学生学习效果的手段。教师可以根据不同的知识点以及难易程度调用相应的 试题对学生进行测试，既可以从题库资源中寻找，也可以自己编辑试题。
小组活动：小组合作活动不仅能增强学生的凝聚力，还能加强学生学习的积极性。教师可以通过设计 作业组织小组合作完成，学生在团队合作中不断提高自己的综合素质。
互评活动：互评可以促使学生相互学习，通过别人的作业来审视自己的不足和认识。学生课上记录学 习笔记后，将笔记上传到平台，学生互相评分，并纳入成绩范围。
2.4文献资料与专题探讨
“MOOC+SPOC +翻转课堂”混合式教学模式的学习资源十分丰富，以满足不同学生学习的需要。课 程资源包括视频资源和文献资料等，视频资源一般采用录制法或是购买知名院校名师的网课资源以供学 生学习；文献资料需要不断扩充资源库，不只是参考文献资料的扩充，更重要的是专题的探讨和总结，包括 单元讨论题、测试题、作业题、考试题等，需要教师团队进行专题研究后及时设计更新。
2.5 教学反馈设计
线上成绩分析：通过平台数据，对学生的作业成绩、测试成绩、出勤率、考试成绩等结合学生在SPOC 课堂中的表现进行分析，探究“MOOC+SPOC+翻转课堂”对学生成绩的影响及实际教学效果。
线下活动质量检测：从互评活动中学生笔记的质量、课后测试的结果以及小组活动的成果展示进行分 析，学生完成教学任务的质量可以反映出混合教学模式下学生学习效果是否相较于单纯的线下教学有
所 提局。
2.6课程评价设计
通过调查问卷的方式，就参与活动意愿、有效活动模块、线上互动感受、学习方式评价、达成效果等对 学生进行调查分析，从学生的实际感受评价课程设计的优劣。
1〇8____________________________________吉林农业科技学院学报_____________________________________第30卷3基于“MOOC+ SPOC+翻转课堂”线上线下混合式教学模式优化
3.1教学内容与教学环境优化
在“MOOC + SPOC+翻转课堂”中，学生首先进行自主学习，根据实际情况，对已经掌握的内容进行巩 固，多花时间在自己不懂的问题上，从而提高学习效率。通过线上线下教学活动的设计，教师将继续丰富 教学内容，使学生获得更加系统深层的知识，激起学生发现问题的欲望，提高学生解决问题的能力。
在“MOOC + SPOC +翻转课堂”的混合式教学模式下，学生在课前和课后都能自主参与到学习中，教 师为学生提供丰富的在线学习资料以及开放式的学习环境，学生的学习打破了时间和空间的限制，增
加了 独立学习的机会[4]。如果学生遇到复杂的问题，也可以直接在线上讨论区发起求助，教师或其他同学对
问题及时解答，使得学生的学习效率进一步提高。
3.2教学课程设计特征优化
在教学课程设计单元学习内容时，需要对教学内容进行分析，力求做到教学知识的完整性。针对每个 单元进行课程设计时，要注意知识点框架的合理性和逻辑性，以激发学生的学习兴趣。课程设计应注重课 程学习的重点和难点，针对学生难以掌握的问题展开详细讲解，基于知识点的特点设计题目，并将其穿插 进课堂中。
3.3突出教学主体与教学重点
任何教学模式的主体都是学生，而混合式教学模式相较于传统教学模式，针对学生个性化的程度更为 突出，每个学生都有自己独特的个性和学习体系，在这种混合式教学模式下，可以将学生进行分类和分组，学有余力的同学可以通过加强课后拓展进行多维度的学习[5]。例如担任小组长，带领小组进行学习活 动，以此锻炼自己的能力并进行深度学习。学习上有困难的同学也可以在小组长的帮助下，更深地理解问 题，掌握学习内容。
4混合式教学模式的实证分析
使用建立的“MOOC+ SPOC+翻转课堂”教学模型来设计大学计算机基础课程的教学活动。针对A 大学2019级计算机专业的学生，开展混合式教学模式的教学实践。
4.1教学实施准备
组织师资团队进行课程资源的准备和平台的管理，共准备了 100个教学视频及课程PPT、测试题、考 试题等线上资源。线下资源为《计算机基础》教材和专用的习题册。
确定线上课程表，严格按照教学日历进行教学。要求学生提前完成线上视频的学习和任务，针对学生 提出的问题进行总结和及时反馈，教师团队针对普遍存在的问题进行线下教学的特殊设计，提高学生学习 效能。课后引导学生及时进行回顾复习，采用线下互动的方式，对知识进行整理回顾。
课程结束后，分发抽样调查问卷并回收统计，以分析和评估教育效果，针对结果反思总结，提出改良 意见。
4.2教学效果评价
A大学2018级计算机专业的学生采用的是线下教学的模式，2019级采用“MOOC + SPOC +翻转课 堂”混合式教学模式。两个年级的学习成绩见表1。
表1混合式教学模式下学生成绩与线下教学学生成绩对比
项目年级平均分优秀率/%不及格率/%“MOOC+ SPOC+翻转课堂”2019 级85.848.82线下课堂2018 级84.135.14由表1可知，混合式教学模式下学生成绩的平均分提高了 1.7分，不及格率降低了 2%，优秀率提高 了 13.7%。说明混合式教学模式提升了学生课业成绩和整体优秀率。
通过“MOOC+ SPOC +翻转课堂”的混合式教学模式，大部分学生认为自己在各项学习能力上都有一 定的提升。认为混合式教学模式对自己学习技能的提升有帮助，少部分学生认为不确定，可能是由于开展 混合式教学课程的时间较短，学习能力的提升需要经过长时间的检验才能得以确定。表明这种混合式教 学模式取得了较好的教学效果。
第2期___________廖莎莎：基于“MOOC+ SPOC+翻转课堂”的线上线下混合式教学模式构建与实践_____________109 4.3调查研究分析
通过调查研究发现，学生对于“MOOC + SPOC +翻转课堂”的混合式教学模式认可度较高，如表2 所示。
表2学生对“MOOC+ SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的认可情况
项目不同意/%一般/%同意/%感觉这种教学模式对我是有益的9.2625.9364.81
教学资源更加丰富12.9629.6357.41
在线交流方式使我更愿意进行学习交流7.4137.0355.56
教学活动安排合理14.8131.4853.71
团队学习活动对我的学习有促进作用14.8135.1950.00
问题解决十分及时而准确9.1130.6360.26
总体而言知识掌握更加牢靠9.9631.6358.41
由表2可知，64. 81%的学生认为这种教学方式对自己有益，在各项满意度调查中，表示同意的学生占 比在一半及以上，说明本次混合教学实践比较成功。但对于教学资源的丰富性、教学活动安排的合理性以 及团队活动的参与性，有超过10%的学生表示不满意，这一现象应该引起教育者的重视。
4.4教学反思
基于“MOOC+ SPOC +翻转课堂”的混合式教学模式，通过调查分析发现学生的学习效果和学习动力 有了显著提高，这种混合式教学模式能够更好地对学生进行知识的传授，使学生养成良好的独立自主学习 习惯，综合提高个人素养。但也有一些问题需要进一步完善。
首先是部分学生对这种新型的混合式教学模式具有一定的不适应性。主要表现在部分学生在翻转课 堂的学习中不积极、在线课堂零互动，部分同学总是等待积极性强的同学提出问题、等待教师给予解答。针对这种情况，教师可以将线上课堂的发言率与考核成绩挂钩，促进学生参与互动并加强自主学习。
其次是线上课程资源还不够丰富。表现在部分高校缺少自己的M00C、微视频，这是由于硬件设施和 师资力量的限制，学生的学习资源有了局限性。针对这个问题，高校可以扩增文献参考库、购买优质的课 程资源或组织本校教师录制相关视频，满足学生对学科知识资源的要求。
最后是教学环节需要多样化。毋庸置疑，“M00C + SPOC +翻转课堂”的混合式教学模式对学生学习 行为是有一定影响的，其教学方法的设计需要更多的实践和探索，以不断激发学生的热情和主动性。教师 要设计灵活实用的互动环节，还需要更多地实践和研究。
5结语
无论是M00C还是SPOC或是翻转课堂，都是一种教学模式，都完成了“以教为中心”到“以学为中 心”的转变。关于学习方式，以上模式为学生学习自主权最大化、选择机会最大化提供了可能性。“M00C + SPOC +翻转课堂”混合式教学模式是对教学模式转变的一次突破性创新。通过将此模式整合到计算机 基础课程中，进一步发展了课程共享，同时，也将课程进行本土化并为学生提供更加个性的学习计划，
以促 进有效的自主学习。在这种新型教学模式下，培养学生良好的计算机思维，实现知识的转化，为学生的进 一步发展起到了积极的作用。
参考文献：
[1]徐琛.基于S P O C的混合式教学模式构建与实践[J].齐鲁师范学院学报，2018,33(1) :52-58 +84.
[2]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于M00C的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015(4):102-108.
[3]种惠芳，王亚利.基于M o o d le的S P O C翻转课堂教学模式的研究与实践——以计算机网络技术应用课为例[J].计算机
教育，2019(9) :170-176.
[4]王双群，曾丽华.思想政治理论课“M00C + SPOC +翻转课堂”混合式教学模式探索[J].思想理论教育，2019(6):
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[5 ]王朋娇，崔璨，姜爽.引领式S P O C教学模式构建及在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2018 (9) :123-131.
【责任编辑：吴艳玲】
