初中生心理健康教育课程 线上教学模式的探索 [1]
摘要：随着信息技术高速的发展，心理健康教育课程搭载信息技术平台也逐渐进行了多元化教学模式的探索，以适应新时期的社会发展和学生发展的需要。2020年初，受新冠病毒疫情的影响，全国各地学校普遍开设了线上课程 。而心理健康教育课程也面临着一场新的教学模式的探索。本课题主要从线上教学模式的研究着手，探索初中生心理健康教育课程。经过实践证明本研究具有积极意义的探索，能够为一线教学提供有力参考。
关键词：初中生；心理健康教育课程；线上教学模式；探索
前言：
随着现代科技的飞速发展，越来越多的学校推出线上教学模式，以适应社会发展的需要，尤其新冠病毒疫情期间，线上教学更是成为教育教学的主要手段。线上教学有着它特有的优点，比如说可以反复观看不受空间场地的约束，并且线上课程能都突破常规班级人数的限制。但线上教学模式对学生在线学习的情况的掌握度有着一定难度，心理课程特有的活动形式也会极大程度的受到限制。因此，初中生心理健康教育课程线上教学模式的探索具有一定的研究意义。
一 、心理健康教育课程线上教学模式实施的必要性
1.
线上教学模式的探索是社会发展的需要
教育部于2012年发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确指出：要将线上教学与线下教学深度融合。信息技术，互联网等领域在自身飞速发展的同时也促进着教育新模式的发展。我国的信息技术现在具备线上教学的应用基础，。
1.
线上教学模式的探索是学生心理发展的需要
线上教学模式对初中学生的心理健康有着极大的促进作用。疫情期间学生在家容易和父母产生各种矛盾冲突影响亲子关系；也容易产生各种心理问题，那么线上心理课程可以为学生提供丰富的心理知识资源，又可以打破时间空间的界限获得知识的学习，还能够及时调节心理压力、缓解负面情绪、学会亲子沟通等，为学生的身心健康发展提供有力保障。
二 、心理健康教育课程线上教学模式实施的可行性
（一）平台技术的可行性
目前各种平台技术都比较完善，我们熟知和常用的钉钉、腾讯会议、雨课堂、腾讯课堂、学习通等等，这些教学工具在教师进行线上教学时，不仅能够提供实时的教学直播，还可以互动问答，加强学生与教师之间的互动。线上教学还可以提供各形式的评价，及时了解学生的学习状况，从而调整相应的教学策略。
（二）线上资源的丰富性
线上的教学资源丰富多彩，不仅有公益课程的教学资源，还有学校名师讲授的视频资源，更有各大城市推出的空中课堂或其它资源。这些都能够及时有效的为老师线上教学提供帮助。
（三）线上教学的接纳性
对于老师来说，很多城市老师日常办公和会议就是利用钉钉、腾讯会议等平台进行操作的，
在进行线上教学的时候很容易接受和掌握，在加上教育系统组织的相关培训，能够很好的完成线上教学的任务。对于学生，在初中生调查中发现，97%以上的学生对于线上教学能够积极接纳，并且能够通过电子设备进行有序的上课，他们能够充分利用丰富的线上资源扩充眼界，不断提升和完善自我。
三、 心理健康教育课程线上教学模式的探究
心理健康教育课程是一种发展性辅导模式。目标是着眼于每个学生健全人格的培养和潜能开发，帮助他们解决成长中的心理困惑，培养积极乐观、健康向上的心理品质，提高自助能力，促进他们身心和谐发展。那么线上教学模式如何实现这一目标就成为了重点探索的内容。
1.
精耕细作资源准备
心理教学资源的准备是线上心理课程重要的基础，在选题、教学内容、教学目标的设定、视频资源、音频资源、平面资源、如何导入、怎么样进行有效的线上讨论、怎么样进行线
上师生互动、甚至如何抛出一个问题等等都需要精细推敲，细化每个环节，预设每个环节会出现的问题，“以学生喜闻乐见的形式将知识点逐一呈现，每一个知识点结合音视频等资源辅助，使得学生在学习的过程中有沉浸式体验。通过头脑风暴、小测验、通关游戏的设计，使学生更大程度的参与到课堂中来[1]”，让线上课程的每一分钟都变得高能而有实际意义。
1.
笃行致远有效开展
有效的线上课程不仅要转变老师的传统教学思维，更要转变学生的习惯性学习思维。这时老师对学生的培训和指导是十分重要的一个环节。
1.
合作探究的指导
老师指导学生按线下分组方式组织班级学生成立线上学习小组，明确小组成员的职责和规
则意识。小组由组长、副组长、组员构成。组长主要组织小组线上活动、小组成员问题的反馈、以及小组交流成果的汇报，副组长主要进行观察小组成员活动情况，记录小组活动交流的成果等。“线上小组活动”，在实际的操作中对学生有着比较严格的要求，需要学生具有学习的积极性和主动性，同时也要具备良好的团队合作意识。
1.
平台使用的培训
针对比较常用的平台老师进行技术上的指导和培训。这样更有利于小组有效开展线上活动。同时也便于老师参与到小组线上活动当中，老师可以根据学生提前发出的邀请进行线上小组活动的巡视，互动等。这样不但增加了学生的参与度，而且还提高了师生之间线上的互动性。
3、前置学习任务
老师进行线上课程之前，提前对学生进行预告，把线上课堂需要探讨的问题以任务单的形式提前告知。“使学生在课前就对课程内容有了提前的预期，引起学生兴趣，这样学习重点
难点更加突出，学生学习针对性更强”[2]。每小组自行利用空余时间进行线上讨论，各组的组长、副组长进行有效组织和管理。在正式的线上课程上老师起到一个引导、总结、评价作用，让学生真正的成为课堂的主体。
4、活动丰富有序
在线心理课程在教学内容上充分有效的利用视频资源、音频资源增加课程的趣味性和直观性，学生小组通过课前预告的任务单进行连麦交流，教师及时跟进总结点评。倾听的同学更能通过申请连麦的方式进行补充说明和反馈意见等。同时平台可以很好的实现学生签到，连麦发言，更多在线资源的引入，形成丰富课堂学习内容，增加课堂的趣味性，使更多的学生积极参与到课堂中来，互动效果大大增强，让在线课程即活泼又有序，同时也能加强老师对学生学习情况的监督和了解。
5、归纳反思及时
