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线上线下混合教学标准模式探讨
杨艳，伍雪辉
(重庆师范大学，重庆401331)
摘要：随着我国教育事业和现代化教育手段的迅速发展，越来越多的教师开始采用线上与线下相结合的教学 模式。这种模式为师生的交流沟通提供了新方式，有利于调动教师“教”和学生“学”的积极性和兴趣，进 而有效提高教师的教学效果和学生的学习效果。因此如何加强课堂教学中线上线下混合式教学模式的应用，将其独特的优势发挥出来，值得我们深入探究。
关键词：混合式教学模式；线上教学；线下教学
为响应“停课不停学”的号召，在疫情的防控期 间全国中小学校利用信息技术幵展网络教学工作。在 正式恢复上课后，再对已在线讲授的课程进行系统梳 理和复习，以此来减少对教育的影响。为了更好地进 行线上教学与复学后课堂教学有序衔接并保障教学质 量，混合式教学模式的关注度持续上升。
1线上线下混合式教学模式的概述
1.1线上线下混合式教学模式的内涵
线上线下混合式的教学模式是借助互联网和一些 专门的教育网络平台，将传统的课堂延伸到虚拟的网 络中的一种教学模式。即传统教学在现代化的教学手 段和工具的帮助下摆脱线下教学的种种束缚，充分利 用各种网络资源对学生进行教育。在这样的教学模式 中教师能快速检测学生对所学内容的掌握程度，及时 调整教学进程，同时因为师生没有了传统教学环境中 的距离感，师生之间的交流沟通也更加亲近便捷。
1.2线上线下混合式教学模式的特点
线上线下的教学模式主要有以下几个特点：
首先，个性自主化。学生可以依据自身的学习情 况和兴趣爱好自主选择学习资源，给自己设计个性化 的课表。而且在进行线上学习的时候学生的学习内容 和学习时间以及学习进度都可以自己控制，学生可以 自己决定是否要对所学知识点进行拓展延伸学习。
其次，泛在学习。所谓泛在学习，指的是任何人 可以在任何时间、任何地点获取所需的任何信息的方 式。混合式教学也符合泛在学习的特点，它打破了传 统线下教学的时间、地点、场所的固定性，学生可以 随时、随地、随需地学习。学生可以通过大量的碎片 化时间进行自主学习与练习，旦可以重复观看教师的教学视频，学习效率更高。
最后，高效性。线上线下混合式教学模式能够很 好地实现当下教育界所提倡的“翻转”课堂的理念。“翻 转课堂”指的是教师在课前创建视频，学生在家中或 在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面 对面交流互动，答疑解惑、合作探究、完成作业的教 学组织形式。这种形式重新建构了学习流程，有利于 最大限度提高教学时间的利用效率。在这样的课堂里，学生的自学能力、表达能力、自律精神可以得到有效 的锻炼，同时它也会使教师的复习检测变得方便快捷，减轻教师工作量。
2线上线下混合式教学标准模式的类型
2.1 “MOOC+SPOC ”型教学模式
“MOOC”指大规模幵放的在线课程(Massive Open Online Cour)，是“互联网+教育”的产物，是新近涌现出来的一种在线课程幵发模式，其学习内 容是免费的，学习者在线学习后，能够通过平台上的 考试获得学习效果反馈。“MOOC”是在线课程的重 要代表，它为学习者随时、随地、随需学习提供了条件，且成本低、师资优秀。但由于教师一堂课面对的人数 太多，“MOOC”很难做到师生之间的深度交流。
“SPOC”（Small Private Online Cour)是 一种补充“MOOC”的课程，使用在线课程对少数真 实在线注册的学生实施的课程教育。“SPOC”能够 在发挥“MOOC”优势的同时弥补“MOOC”在师 生深度交流方面的不足。此外“SPOC”还有辅助线 上教学的线下课堂和答疑。
将“MOOC”和“SPOC”结合在一起，也就是 希望能够把传统课堂教学与优质的网络教学资源的相
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结合，利用线上的优质教学资源与线下的定制式的特 色教学资源实施翻转课堂，既做到了有效匹配，又做 到了深度融合，从而形成一种新型的教学活动构架。
疫情期间，我们所实行的线上教学主要就是“MOOC”的形式，虽然成本低，能够接触到大量优 质的教育资源，学习时间、空间不受限制，但是课堂 教学的效果并不尽如人意。后疫情时代到来之后，课 堂教学抶序得以恢复，为我们探索实践“MOOC”加 “SPOC”提供了机会。
2.2 “三融合一循环”型教学模式
“三融合”是指将纸质教材与电子教材资源相融 合，将教材资源平台与授课平台相融合以及将谋堂教 学线上与线下融合的课堂新生态。“一循环”是指通 过动态分析教学过程中各因素之间的关联，发现问题 并尝试解决问题，从而形成自我改进的教学良性循环。
在“三融合一循环”型教学模式中，主要是为了 调动在翻转课堂理念中学习积极性不高的学生，尽可 能
地使每一个学生都积极地参与课堂。“三融合一循 环”的教学会分成3个步骤来进行：首先，课前利用 线上资源启发学生自学。教师利用融合之后的教材，提前准备好微课以及有关的教学材料。这些供学生预 习的材料，一定要提前规划设计好其中的各个流程和 任务要求。其次，课中教师利用融合之后的教材资源 平台与授课平台，幵展线上线下混合式教学，组织好 提问，管控整个教学过程，并对学生进行现场指导与 成果点评，确保学生的学习质量。最后，课后学生线 上完成作业，查看作业成绩，对于作业中不懂的地方 可以线上咨询老师，对于自己的感兴趣的话题，可以 通过线上资源平台拓展学习。在整个教学流程中，教 师要注意分析学生的学习状况，不断寻找并解决教学 的各环节中的问题，进而形成一个不断改进与优化的良 性循环。
在这种混合型教学模式中，教师的主要工作是课 堂管控，监督学习自觉性不高的学生，确保在学习过 程中没有学生“掉队”。该模式有利于学生学习习惯 的培养和课堂效率的提高，但也对教师提出了更高的 要求，教师不仅要组织教学、监管课堂与评价学生，还要分析学习情况、开发课程资源。
2.3 “线上线下+专题教学+问题驱动”型教学模式
在“线上线下+专题教学+问题驱动”型教学模式中，分别强调了3个方面的内容：“线上线下”强 调传统教学与网络技术的结合；“专题教学”强调各 个知识板块的特点；“问题驱动”强调形成一个较为 完整的问题链。
首先，课前准备阶段。教师先确定专题教学内容，然后围绕着内容展开一系列的教学设计，包括教材分 析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程等；接着教师需要寻找线上线下有用的教学资源，把它们 按照一定的逻辑组织起来，便于学生学习；同时教师 还要完成问题链的设置，问题链要做到循序渐进、有 趣味性、有启发性、有整体性。最后教师要做的就是 整合呈现学习资源，包括教学实施方案、学习任务单、拓展性资源，以及教师录制的主讲视频、慕课视频等，让学生对所学知识有一个清晰的认识。
其次，课中教学阶段。通过课前准备阶段学生已 大致了解了所学知识，对于有疑问的知识，让学生可 以在线上自由讨论。该环节中教师最需要做的就是充 分利用问题链启发学生思考，检测学生学习效果，然 后和学生一起解决学生学习中遇到的问题。最后教师 根据学生的问题反馈进行知识梳理，巩固学生的学习。
最后，课后反思和延伸阶段。反思的主体既包括 教师，也包括学生。教师需要反思教学目标的完成情 况、教学过程中存在的问题、语言引导是否到位、对 于学生诉求的处理是否恰当。学生的学习反思包括学 习目标是否完成，学习效果如何，以及还希望学到哪 些延伸内容。教师可以利用学习的学习反思，为学生 提供拓展深化学习的指导和资源。
3线上线下混合式教学标准模式的实施策略
线上与线下教学的融合对教育工作者来说是机遇 也是挑战，经过深入探究，总结出了以下几点实施 策略：
3.1加强实现线上线下资源互补
线上教学的最大优势在于线上资源极其丰富，具 有图片、声音、视频等各种形式，多种多样。因此老 师在录制线上教学视频的时候，可以把这些资源加进 去，拓宽学生的知识面，让学生了解到更多课堂知识 以外的东西。不过老师在选择线上资源时，一定要仔 细辨别，慎重选择，纳入课堂学习的资源一定是真、善、美，并且符合学生年龄特点的。
线下教学的主要优势在于线下集体的作用，集体 作用主要表现在2个方面：一方面是集体互动交流的 作用。集体讨论可以使师生、学生与学生之间的全方 位、多层次、多角度的交流模式，使集体中的每个人 都有机会发表自己的观点与看法。另一个方面是集体 学习氛围的作用。“近朱者赤，近墨者黑”，良好的 集体氛围可以规范学生的不良行为，激励学生进步。尤其是对于低年段学生来说，良好集体氛围的作用更 是明显。线上资源和线下资源各有各的优势，将两者 结合起来，取长补短，为学生的全面发展提供最大限 度的帮助。
3.2打破传统教学流程
不同于传统教学的线性教学流程，线上线下混合 式教学模式更倾向于非线性的教学流程。该模式在教
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学过程中一共分为4个阶段：
第一个阶段是教学预备阶段，具体而言又包括教 师备课、学生预习、课下互动活动3个部分。教师 在备课过程中的主要任务是通过对各种课程资源的整 合，形成关于教学内容、方法、体系的初步认识与理解，最后通过PPT、微课、试题、补充材料等形式展现出来。学生在预习过程中的主要任务是在教师课前提示的引 导下，查找利用相应的资源，完成学习任务，将疑难 问题与评测结果反馈给教师，从而初步建构出内部知 识网络体系。课下互动活动中主要任务包括两个方面，一方面在师生互动中解决学生疑问，促进学生知识体 系的建构；另一方面在生生互动中相互促进。
第二个阶段是面授总结延伸阶段，具体而言就 是线下教学—
—提出问题——小组协作-—师生交 流—
—总结反思—
—拓展延伸—
—线上检测—
—反馈 信息—
—查漏补缺。整个过程中始终坚持以学生为本 的理念，在平等和谐的氛围中师生共同探讨。而且每 一个步骤都伴随着评价和信息反馈，充分考虑学生的 实际情况。
第三个阶段是课后基于项目的团队探究，具体而 言就是教师根据课堂教学目标的要求、教学内容的特 点以及学生的学习情况，为学生设计相应的研究项目 及课题，小组依据实际情况选择课题，在课下通过教 师的指导，完成课题任务。教师在设计项目时应该遵 循学生的发展性原则，激发学生学习的积极性，既不 能设计太难的项目，也不能使项目过于简单。
第四个阶段是互评阶段，线上线下混合式教学的 特点决定了它的评价必然不能和传统教学评价相同。发展性评价的理念贯穿着线上线下混合式教学评价的 始终。评价主体由教师的单向评价转向了师生、生生 之间的互评；评价对象在学生的学业成绩的基础上增 添了教学水平、课程资源质量、教学环境等；评价标 准由单一维度转变成了多维度评价。最为突出的是在 评价方式上采用了 “情景性评价”基于学生的真实学 习情景进行，同时融于现实生活而无处不在。
3.3提高学习者的自学能力
线上学习是十分考验学生注意力的，线上教学没 有了传统意义上的课堂环境，对学生的自我管理能力 提出了更高的要求。居家环境下过度的轻松、自如，学生隐于屏幕后的不可见性，很大程度上影响着学生 的学习效率。如果上课期间教师没有及时关注到每个 学生的情况，放任个别注意力不集中的学生，就容易 导致很多自觉的学生成绩越来越好，不自觉的学生越 来越差。
学生的自学能力与他们的学习策略发展有关，尤 其是学习策略中的元认知策略，在帮助学生规划学习时间，进行自我检测、自我监督，提升自主学习效率。
因此教师在教育教学过程中要有意识地发展学生学习
策略，确保每一个学生在线上线下混合式教学中都能
全面发展。
3.4建构混合式教学共同体
在教育教学过程中，教师并非是“单打独斗”的
个体，家长、社会以及教师群体都是教师可以利用的
资源。教师如果能在教学模式转变的关键时期相互交
流合作，要比固步自封地闷头前行具有更大的效力。
家长作为教师的合作者，能够在教学中发挥巨大
作用。线上教学通常在家里进行，教师无法直观感知
学生的一举一动，学习积极性不高的学生就容易走神。
家长如果这个时候参与进来，就能够很好地解决这个
问题。家长可以监督学生学习，当学生遇到困难时，
还可以给学生提供帮助，避免任何一个学生掉队。
社会专家名流，能够为教师提供理论与实践方面
的指导。整个教师团队中存在不同专业背景、不同教
龄的教师及助教者，在共同的参与学习中，互为补充，
相互交流经验，讨论问题，做出决策，营造凝聚、合作、
共享、创新的文化氛围，发挥教师集体的智慧。
总之，线上线下混合式教学模式在推动学生个性
发展方面具有重要意义，教师可以根据学生的实际情
况为学生“量身定做”学习计划，让学生更好地成长。
虽然线上线下混合式教学模式在实际运用过程中还存
在问题，这就要求教师要转变教学观念，充分挖掘互
联网中的教学资源，将线上线下混合式教学模式的优
势最大限度地发挥出来，进而能够提升教学的质量和
学生的学习效果，促进我国教育事业又好又快发展。
作者简介：杨艳（1997-)，女，籍贯：重庆忠县，学历：
硕士研究生，研究方向：小学教育学。
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“师范
类专业认证背景下的教师教育课程建设研究”（项目
编号：193086 )。
参考文献：
[1] 姜晓丽.线上线下混合式教学模式改革探究D].现代商贸工业，2020(36):125-126.
[2] 刘艳春.M O O C+S P O C新型混合式教学模式知 识互动研究[D].哈尔滨：哈尔滨工业大学.2018.
[3] 徐伟.基于新形态教材的“三融合一循环”混 合式教学模式研究，中国教育信息化,2020(20):16-20.
[4] 包仕国.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”混合式教学模式探究，高教学
刊，2020(33):129-132.
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