智慧校园智慧课堂
疫情背景下的小学英语线上教育模式对比研究
—以粤人版教材使用区域S 市与Z 市为例
陈剑辉
摘 要：线上教育是信息技术快速发展、疫情背景下教学模式需要和教学追求个性化等诸多因素相互作用的产物。线上教育为现代教育模式改革与创新提供了新的可能性。以广东人民出版社(粤人版)英语教材使用区域的S 市与Z 市为例，研究两市在疫情线上教育中的课程顶层设计、教学方式、学习资源的呈现以及教育评价方式等关键环节，比较和总结两市的做法和经验，以期为线上教育模式的深入探索提供助力。关键词：线上教育；国家课程；课堂实施
作者简介：陈剑辉，硕士，一级教师。广东省中山市石岐区杨仙逸小学，528400
基金项目：广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2020年度中小学幼儿园教育科研课题《基于绘本教学共同体促进乡村教师专业发展研究》(编号：20GDZZ025)。
线上教育，也指线上课程、在线学习、易位学习、连线上课等，于21世纪初兴起于美国，发展至今已取得一定实质性进展。线上教育的概念可以从国外学者论文中意会出来，即线上学习(Online Learning)、线上教学(Online Teaching)。换言之，线上教育就是将原有的面授课堂转换成学生住宅或任何有网络覆盖场所进行的学习课堂。实际做法就是教师将课堂讲授的内容转变成自制视频或是直播形式，学生(通常在家里)在线收看，并将有限的课堂实践用于练习、完成作业以及教学交流与合作互动等。教师可以进行一对一指导或在小组教学中开展针对性练习，帮助和辅导有困难的学生掌握所学内容[1]。借由网络教育技术的迅猛发展，涵盖翻转课堂在内的各种线上教育模式受到教育界的广泛关注，并成为影响当今课堂教学的一项重大技术变革[2]。
2020年，新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)暴发，教育部提出利用互联网和信息化教育资源实现“停课不停学、停课不停教”。线上教育成为教育教学的必然选择。事实上，广东省珠三角地区已经进行了多年的信息技术教学：2011年，佛山市首次引入微课(Micro Cour)概念；2015年，深圳市提出采用云计算技术构建“智慧教育”体系[3]。此外，广州市人民政府提出2022年人工智能教育覆盖全市147所学校[4]。广东崇尚创新、敢为人先的教育理念成为线上教育生根发芽的土壤。本研究纵观广东省内的线
上教育实践模式，选取国家课程中使
用广东人民出版社(简称粤人版)英语教材的S 市和Z 市，研究两市线上教育中的课程顶层设计、教学方式、学习资源的呈现以及教育评价方式等关键环节，比较和总结两市的做法和经验，以期为线上教育模式的深入探索提供科学借鉴和有效参考。
一、线上教育模式兴起的社会背景
任何一种教学形态都可看作是时代发展的产物。正如布鲁纳在其代表作《教育过程》的序言中所说：“不管是好是坏，本书是它的时代的、地方和环境的一个产物。”[5]线上教育模式与信息化技术发展紧密相连，作为疫情下的首选教学模式，它既有偶然性，也有必然的原因。
1.线上教育是信息技术发展到一定阶段的产物21世纪以来，我国进入互联网技术迅猛发展的时代。台式计算机、笔记本电脑、手机终端等迅速普及，截至2019年6月，我国网民数量达8.54亿，互联网普及率达61.2%，线上教育用户达
2.32亿，占网民数量的27.2%[6]。2000年以后，个人计算机迅速进入学校和普通家庭，全国有800万台左右的保存量，并且每年以60%以上的速度增长。至2020年，广东省基础教育阶段学校实现每5位学生拥有一台计算机，班级多媒体普及率实现100%[7]。尤其是国家网络基站不断增加、网络传播速度成倍提升，为线上教育的产生
和大规模运用提供了充分的技术支持。教师因而能够方便、及时地把授课视频上传到网络上，学生也可以便捷地利用终端设备在家观看教学视频，从而实现线上教育教学。
2.线上教育是个性化教育不断深化的结果
班级是学校里最基本的教学单位，集体教学成为一般教学范式。教师面对全体学生的教学常常要有统一的进度和要求，难免会忽视学生的个体差异和个性化需求。网络信息技术的迅速普及和成熟，为教学组织形式和教学模式提供了更多的选择。线上教育能让学生在家中根据各自时间来观看视频，自主控制自己的学习，线下或面授课堂则开展个性化的辅导和练习，教师有更多时间与学生开展研讨和互动，可以帮助学生最大限度地实现个性化学习。
3.线上教育是由疫情催化的一场课堂教学改革
以往的中小学教育重视对教材知识的讲解与分析，重视知识的系统性和连贯性，以教师讲课为中心的模式在一定程度上制约了其他教学模式的发展[8]。疫情之下，以适应学生的个性化需求、探索以学生为中心的教学模式被打开了一个窗口，强化了学习者的中心地位。线上教育的显著优势是尊重学生的个体差异，让学生能更好地掌控学习，成为学习活动的主宰者和选择者。学生观看教师的视频讲解或
在线授课，可以随时停下来思考或做笔记，并在线向教师和同伴寻求帮助，不必再担心会遗漏什么。线上教育是对“学生中心主义”的一次真正实践，是对学生主体地位的又一次真正确立。
二、两市线上教育实施现状的比较
近年来，广东省不断加快教育信息化进程，以“技术提升教育品质”为主题，全面实施教育信息化一体化工程。本文选取了采用粤人版英语教材的S市和Z市作为研究对象，观察疫情背景下国家课程的课堂实施情况，比较线上教育模式落地的实际效果。
1.两市教学模式的异同
线上教育的两大核心，一是平台，二是内容。S市和Z市均采取广东省教育厅合作的南方报业传媒集团、广东广电网络公司、中国移动广东分公司和腾讯教育四大平台，由两市组织基础教育学段的骨干教师开展录播课，让学生通过电视、手机、计算机等多种方式在家学习。两市根据学情在操作上略有不同(见表1)。
表1 S市和Z市教学模式对比
地区平台内容呈现方式
教学进度
周节次(时长) S市四大平台录播课程线上授课5节(20分钟/节) Z市四大平台录播课程线上授课
+学生连线3节(40分钟/节)两市在教育信息化方面的基础设施建设程度同属珠三角地区的较高水平，Z市更在广东省社会科学院发布的“2017年广东省现代化进程报告”中入选前三[9]，其信息传输稳定，能保证学生和教师同时在线互动，师生展开有机对话，呈现方式具有更强的交流性和互动性。S市则注重课程的系统性和整体性，强调课程的难度和深度。
2.两市的教学流程
为保证线上课程资源的质量，两市从教研角度出发，组织成立学科备课组，准备需要的课程，由教研组长把关修改，上传到所在市“线上教育资源库”，学生进入资源库进行在线学习，产生相关的学习数据由科任教师跟进，线下进行辅导和相关学业评价，实现线上教学和线下常规教学的深度融合(如图1所示)。
图1 S市和Z市教学流程
由于两市的线下师资力量较充足，对学生学习情况熟悉，所以采取线上播放录播课视频、教师同时在线监控或针对性答疑的形式，让线上和线下相互作用，实现衔接。对于线上有问题的题目，线下教师要重点讲评；对线下作业反馈的共性问题，教师要利用线上教学课程时间专门讲解。S市个别注重学业质量的学校，出台适合其校情的“升级版”直播课线上教育模式，由信息素养较高的教师开展“课课通”在线授课，对学生进行更有针对性的辅导，实现有效教学。这种升级模式深受广大家长和学生欢迎，被认为是最接近原有课堂的模式。
3.两市学生学习模式
为使学生线上学习取得良好效果，两市对学生的原有学习模式都做出相应调整。
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(1)家校联合
线上线下教育教学的融合是一种新颖的模式，需要学校和家长双方联合，首先从思想上达成共识。有部分家长对学生使用手机“谈虎色变”。为此，两市统一学校与家长的思想，明确线上教育是“整体教学”的一部分，线上线下都必须认真严格完成。S市专门开展课前调查，以确保基础教育学段学生有一位监护人在旁监督其学习。
(2)平衡时间
由于学生既有线上作业，又有线下作业，所以要引导学生合理分配时间，线上线下内容合理统筹，及时完成任务。Z市采用统一课程表，3～6年级每天上午安排三节课，下午则由学生自主学习、教师在线辅导，同时还充分考虑小学生注意时间短、自制能力弱等特点，尽量减少网络终端带来的负面影响。
(3)关注反馈
线上教育的特点是反馈及时精准，而很多学生在原有模式中不重视反馈结果，所以线上教育要培养学生关注反馈数据的习惯，及时订正错误，线上积累的问题要及时解决。S市一些学校利用各平台功能，
通过评选“线上学习达标星”、在微信公众号推选“线上学习优秀星”等，促进学生良好习惯的养成。
4.两市学习资源的异同
教育资源应用是线上教育最显著的特征，教师的网络技能是信息素养的重要组成部分。由于两市的教育理念和侧重有所不同，因而在学习资源的呈现上也不同。统计两市两节相同教学内容的课型，学习资源的出现频次见表2。
表2 S市和Z市学习资源出现频次统计学习资源在S市课型出现的次数在Z市课型出现的次数教材文本14
视频41
音频103
图像227
板书13
从表2可以看出，S市使用信息化资源频次较高，依赖信息化教育的程度也相对较高，这凸显出对教学
资源的高要求，以及教师视频制作、运用的熟练程度。Z市采用分屏同时显示教师和三位学生的课堂情况，师生可以实时交互、完成课堂资源生成，教师多采用实物和板书，互动感和画面感更强。S市课堂体现课程的结构性和逻辑性，用问题促进学生思维能力的形成。Z市课堂强调语言技能的习得，注重课堂实践的过程。两者呈现一静一动的课堂生态和教育理念。
5.两市的教育评价方式
关注和评价线上教育的质量和效果是实施教育教学的有机组成部分。两市教育主管部门都出台了线上教育教学质量标准，设定线上参与度、学习任务完成度、教学内容进度等项目指标实施评估。S市的某校监控数据见表3。
表3 S市线上教育反馈表(节选)
S市某校学生在线学习异常情况登记总表(4月3日星期五)
序号班级第一节(/人)第二节(/人)第三节(/人)第四节(/人)第五节(/人)
没参与线上学习没完成
作业
已
处
理
没参与线
上学习
没完成
作业
已
处
理
没参与线
上学习
没完成
作业
已
处
理
没参与线
上学习
没完成
作业
已
处
理
没参与线
上学习
没完成
作业
已
处
理
2一(1)班011202体育非主科非主科
3一(2)班4610032体育非主科非主科
4一(3)班3912112体育非主科非主科
5二(1)班000000体育212非主科
6二(2)班000101体育323非主科
7二(3)班022134体育303非主科
8三(1)班101020体育044非主科
9三(2)班088627体育21012非主科
10三(3)班055425体育202非主科
11四(1)班033066体育212非主科
12四(2)班346066体育244非主科
13五(1)班235366体育101非主科
14五(2)班055011体育011非主科
15六(1)班022055体育011非主科
16六(2)班033022体育022非主科
合计135163183949000172637000
由数据可见，S市该校仍侧重单门课程的评估和单个教师的教学质量评价。随着技术的涌现和教学实践的更新，评价指标项目将更加完善，如增加在线项目与教学实践的一致性、课堂活动类型、课程作业的学术诚信等方面的指标，以提升教学评价的效度和信度[10]。
三、对两市疫情常态化下教育模式的建议
1.线上教育不等同于直播/录播课程
在线上教育的初期，两市都局限于对教材知识点的直播或者录播课程开发中。事实上，线上教育教学并不等同于单纯的直播或录播课程。一方面，从教学形式上看，除了直播和录播以外，还有更多的方式，例如项目式学习、互动式研讨、作品展示等。另一方面，从学习内容上看，线上教育的的核心应该凸显育人价值，要开发多形式的道德法制或劳动教育课程，不能简单等同于知识点传授。
2.线上教育不等同于纯粹学生自学
目前，有观点持“线上教育无效论”，认为线上教育是教育主管部门和学校单方面的理想化，实际效果差，也会引起学生近视、两极分化等现象。这种观点产生的主要原因是部分教师推卸了原本属于他们的教学指导职责，而将线上教育等同于学生自学，教师成为“资料发送机”。在线上教育发展的提升期，加强对教师“教”的监管和评价，是教育主管部门和学校要重视的环节。
3.“升级版”的线上教育
在“升级版”线上教育中，教师应通过教学视频的使用，将教学内容中“低层次”的知识学习移出课堂，而在线下课堂花更多的时间开展互动与交流，开展小组合作，在信息交流和人际互动中帮助学生实现更高层次的学习目标，让学生完成一些应用、分析、综合、评价和创造性任务，促进知识的内化，实现深度学习。
两市线上教育经历了前期的适应和调整后，当前已逐步走上平稳有序的道路，但新一轮的线上教育模式探索还将进一步深化。在推进教育教学改革的过程中，教师需要保持清醒，重视对知识背后学理的认知，准确把握线上教育的根本和实质，实现对线上教育的科学认知和有效运用。
参考文献
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[4] 广州市教育局.广州市教育局关于开展人工智
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[5] J.S.布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教
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[6] 中华人民共和国国家互联网信息办公室NIC
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[8] 林大津.跨文化交际研究[M].福州：福建人民出版
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[9] 广东省社会科学院.广东省社会科学院发布“2017
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[10] 周蕾，赵中建.美国K-12阶段在线教育质量全国
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