关于翻转课堂教学模式（⼀）
关于翻转课堂教学模式（⼀）
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独⽴学区6个五年级班开始在数学课堂中试⽔⼀种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学⽣回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学⽣需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学⽣在⽼师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国⽇渐流⾏的被称为“翻转课堂
（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源
⼀直以来，在科罗拉多州落基⼭的⼀个⼭区镇学校“林地公园⾼中”普遍存在的问题之⼀是：许多学⽣由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学⽣过多的时间花费在往返学校的巴⼠上。这样导致很多学⽣由于缺课⽽学习跟不上，直到有⼀天情况发⽣了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使⽤屏幕捕捉软件录制powerpoint演⽰⽂稿的播放和讲解声⾳。他们把结合实时讲解和PPT演⽰的视频上传到⽹络，以此帮助课堂缺席的学⽣补课，⽽那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的⼀步是，他们逐渐以学⽣在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时
间来为完成作业或做实验过程中有困难的学⽣提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学⽣接受并⼴泛传播开了。由于很多学⽣在每天晚上6时⾄10时之间下载教学视频，以⾄于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学⽣⾯前，给他们⼀节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的⽅式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位⽼师的实践引起越来越多的关注，以⾄于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们⼆位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出⾊课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，⽽亚伦则因为翻转课堂也获得了同⼀奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利⽤在线视频来在课外教授学⽣，回到课堂的时间则进⾏协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了⼩镇⾼中的课堂，来⾃世界各地的许多教师也采⽤这种模式⽤来教西班⽛语、科学、数学；并⽤于⼩学、初中、⾼中和成⼈教育。
定义翻转课堂
不⾔⽽喻，“翻转课堂”的定义已经⾮常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学⽣在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师⽣⾯对⾯交流和完成作业的这样⼀种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下⾯的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有⾯对⾯的互动时间，与同学和教师⼀起发⽣有意义的学习活动。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学⽣⽆序学习。
不是让整个班的学⽣都盯着电脑屏幕。
不是学⽣在孤⽴的学习。
翻转课堂是什么？
是⼀种⼿段，增加学⽣和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学⽣对⾃⼰学习负责的环境。
⽼师是学⽣⾝边的“教练”，不是在讲台上的“圣⼈”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学⽣课堂缺席，但不被甩在后⾯。
是课堂的内容得到永久存档，可⽤于复习或补课。
是所有的学⽣都积极学习的课堂。
是让所有学⽣都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据林地公园⾼中的经验我们总结了下⾯的步骤：
1创建教学视频：⾸先，应明确学⽣必须掌握的⽬标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学⽣的想法，以适应不同学⽣的学习⽅法和习惯。
2组织课堂活动：内容在课外传递给学⽣后，那么课堂内更需要⾼质量的学习活动，让学⽣有机会在具体环境中应⽤其所学内容。包括：
学⽣创建内容
独⽴解决问题
探究式活动
基于项⽬的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下⾯三⽅⾯从根本上改变了我们的学习。
1“翻转”让学⽣⾃⼰掌控学习
翻转课堂后，利⽤教学视频，学⽣能根据⾃⾝情况来安排和控制⾃⼰的学习。学⽣在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进⾏；⽽不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担⼼遗漏什么，或因为分⼼⽽跟不上教学节奏。学⽣观看视频的节奏快慢全在⾃⼰掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚⾄还可以通过聊天软件向⽼师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最⼤的好处就是全⾯提升了课堂的互动，具体表现在教师和学⽣之间以及学⽣与学⽣之间。
由于教师的⾓⾊已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学⽣交谈，回答学⽣的问题，参与到学习⼩组，对每个学⽣的学习进⾏个别指导。当学⽣在完成作业时，我们会注意到部分学⽣为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学⽣成⽴辅导⼩组，往往会为这类有相同疑问的学⽣举⾏⼩型讲座。⼩型讲座的美妙之处是当学⽣遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者⽽⾮内容的传递者时，我们也有机会观察到学⽣之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学⽣发展起了他们⾃⼰的协作学习⼩组，学⽣们彼此帮助，相互学习和借鉴，⽽不是依靠教师作为知识的唯⼀传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学⽣们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学⽣们的这种⽅式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这⾥，是在引导他们的学习，⽽不是发布指令的教师。我们的⽬标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学⽣⾝边和他们⼀起掌握概念，他们会以他们最好⾏动来回应。
可能有些同⾏会问，我们如何形成我们的学习⽂化。我们认为关键是让学⽣确定学习作为⾃⼰的⽬标，⽽不是争取完成任务。因此我们着⼒于把课程变成有意义的活动⽽不是完成繁忙的⼯作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深⼊
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。⼤家都记得，多年以来，在家长会上，⽗母问得最多的是⾃⼰孩⼦在课堂上的表现，⽐如：安静的听讲，⾏为恭敬，举⼿回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩⼦们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学⽣带到⼀个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学⽣为什么不学习有⽆数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个⼈问题⼲扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，⽽不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩⼦为什么不学习时，我们就能创建⼀个强⼤的时刻来实施必要的⼲预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的⽹站上声明，翻转课堂模式并⾮源⾃新的教育和学习理论，其仍然采⽤的是为⼴⼤教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创⽴。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能⼒的分布是正
态，并针对中间⽔平进⾏⼀⼑切的教学⽅式。这种教学模式下，能学会课程的学⽣⽐率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、⾜够的学习时间，学⽣的成绩将不是正态分布，绝⼤多数学⽣会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采⽤掌握学习法，能有90%以上的学⽣能学会课程内容。芝加哥⼤学进⾏的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学⽣学习情况的不同）结果也印证了这⼀推论：⼤约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学⽣达到了终结性成绩⽔平，⽽群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过⼀组数据来看看现在美国⾼中的情况：全美国每天有7200学⽣中途退学，⼀年下来就有⾼达1300000左右的学⽣辍学；每年只有69%的⾼中学⽣能完成学业，⽽余下31%的则不能毕业——数据来⾃美国⾃适应学习⽹络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到⽬前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾⼀下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学⽣按他们⾃⼰的节奏学习课程；当他们完成⼀个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的⽅式是通过“退出评估”——包括实验室和书⾯测试。如果学⽣在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学⽣的成绩不再是由预想的⽐例决定，⽽是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽⼈意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学⽣不可能按⾃⼰的时间和节奏进⾏学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现⾏的教学策略采取群体教学与掌握学习结合⽅式——群体学习并辅之以每个学⽣所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的⽅式揭⽰学⽣在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学⽣矫正错误，达成学习⽬标。不过这种策略在课堂教学实际运⽤中已是⾯⽬全⾮：注重群体教学和⽬标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果⼤幅倒退。
⽽现在，如果你关注翻转课堂，你会看到⼀些令⼈兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。⽽罕学院甚⾄利⽤科技实现翻转课堂的⼀对⼀学习。
翻转课堂（Flipped Classroom）⽆疑是当下最热的教育改⾰和教育创新话题之⼀。2012年6⽉美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了⼀项调查报告揭⽰了翻转课堂的应⽤价值，报告显⽰：
●88%受访教师表⽰翻转课堂提⾼了他们的职业满意度；
●67%受访教师表⽰学⽣标准化考试成绩得到提⾼；
●80%受访教师声称他们的学⽣的学习态度得到改善；
●99%受访教师表⽰下⼀年将继续采⽤翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都⼀样。到底
什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学⽣在课前利⽤教师分发的数字材料（⾳视频、电⼦教材等等）⾃主学习课程，接着在课堂上参与同伴和⽼师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的⼀种教学形态。⽬前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引⼊翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变⾰。本⽂将从不同的⾓度引导你认识这场进⾏中的变⾰。
翻转课堂早期实践研究
早期翻转课堂的实践和研究，主要是在⾼校进⾏，这与技术的发展和普及有关。这⾥罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。
1、哈佛⼤学物理教授埃⾥克·马祖尔是在这⼀领域最早开展了研究⼯作的，他在20世纪90年代创⽴同侪互助教学(Peer Instruction)⽅式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活⼒。他论述了学习分为两个步骤，⾸先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第⼀步“知识传递”，忽略了第⼆步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这⼀步骤。因此他认为教师⾓⾊可以从演讲者变成教练，把重⼼放在吸收内化，指导学⽣间的互助学习，并帮助学⽣解决⼀些常见的不被发现误解。
2、莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论⽂“颠倒课堂：建⽴⼀个包容性学习环境途径”。在论⽂中，他们论述了在美国迈阿密⼤学开设“经济学⼊门”课程时采⽤翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使⽤翻转教学激活差异化教学，以适应不同学⽣的学习风格。不过⽂中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这⾥名称。
3、J.韦斯利·贝克在第11届⼤学教学国际会议上发表了论⽂“课堂翻转：使⽤⽹络课程管理⼯具(让教师)成为⾝边的指导”。其中教师“成为⾝边的指导”替代以前的“讲台上的圣⼈”成为⼤学课堂翻转运动⼝号，并被多次引⽤。论⽂中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使⽤⽹络⼯具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学⽣的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深⼊参与到学⽣的主动学习活动和协作中。
4、威斯康星-麦迪逊⼤学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使⽤eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）
进⾏演⽰，以取代教师的现场讲座。放在⽹上的讲座视频允许学⽣在有空且最细⼼和注意⼒最集中的时候看。同时还允许学⽣和教授⽤上课时间解决问题，增加导师和学⽣之间的互动。
5、杰⾥⽶·斯特雷耶在2007年的博⼠论⽂“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使⽤智能辅导系统开展学习活动的⽐较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在⼤学的设置。在作者讲授的统计和微
积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学⽣观看，课堂上在组织学参与到项⽬⼯作中。该课程的课堂活动利⽤了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论⽂中谈到学⽣们会控制在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。
翻转课堂在K12流⾏
随着技术的成熟与普及，特别是互联⽹的⼴泛应⽤和在线视频的流⾏。翻转课堂在K12学校落地⽣根，快速⽣长。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园⾼中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先⾏者。他们在⾃⼰的化学课上⼤胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学⽣的喜爱，也得到了众多同⾏的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推⼴开了。⽽在此之前他们并不知道有⼀些⼤学教师曾经也做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就⽐其他⼈都⾼。
因为这是在冰封不动的K12课堂的创新！在众多新技术进⼊K12课堂⼜铩⽻退出后，并⾮技术推动，⽽是基于应⽤设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第⼀锤。
2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到⽆数⼈的喜爱。⽽与此同时，⼀些⼀线的教师也把可罕学院的视频加⼊到了他们⾃⼰的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学
视频的环节。毕竟录制⾼质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要⾼超的教学讲解的技能，这是引⼊翻转课堂的门槛。⽽可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进⼀步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“⽤视频变⾰教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育⼯作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了⾃⼰的实践，翻转课堂在K12⽇渐流⾏。
翻转课堂的典型范式
随着翻转课堂的实践者越来越多，⼀些有特⾊典型范式浮出⽔⾯。这⾥归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。
1、林地公园⾼中模型
美国林地公园⾼中的率先在K12学校实践创⽴了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学⽣没有电脑或⽆法上⽹时，他们为这部分学⽣准备了DVD光盘，让学⽣回家在电视机上观看。⽽课堂上除了练习外，还加⼊了探究活动和实验室任务。
2、可罕学院模型。
可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利⽤其⼴受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进⾏翻转课堂实践。其中最⼤的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学⽣被问题卡住，教师能及时施加援⼿进⾏帮助；同时还引⼊了游戏化学习机制，对学业表现好的学⽣给予徽章奖励。
3、河畔联合学区模型。
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最⼤的特点是采⽤了数字化互动教材。这套⽤于试验的代数I 的互动教材，⾥⾯融合了丰富的媒体材料，包括：⽂本、图⽚、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过⾃备视频和教学材料翻转课堂相⽐，互动教材更节省教师的时间，更吸引学⽣沉浸其中。类似的还有KIPP 学院。
4、哈佛⼤学模型。
埃⾥克·马祖尔博⼠提出并实践了翻转学习和同侪互助教学⽅法的结合模式。其要点是：学⽣在课前，通过看视频、听播客、阅读⽂章或调动⾃⼰原有知识思考问题来做准备；然后要求学⽣反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地⽅。接下来，学⽣登录到社交⽹站，发表他们的提问。⽽教师则要对各种问题进⾏组织整理，有针对性的开发教学设计和课堂学习材料，不准备学⽣已经明⽩的内容。在课堂上，教师采⽤苏格拉底式的教学⽅法，学⽣提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作⽤是聆听对话和参与到有需要的个⼈和⼩组中。
5、斯坦福⼤学模型。斯坦福⼤学进⾏的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到⽹上就跟传统课堂⼀样乏味，因此⼤约每15分钟左右，在线讲座就会弹出⼀个⼩测验以检验学⽣掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学⽣互相之间提问。结果显⽰，在实验中学⽣们互相之间的回答⾮常快。这种“共同学习“的模式⾮常有效。
翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：
1、翻转可以帮助繁忙的学⽣
今天的学⽣都很忙，学⽣会⼯作、义⼯、训练、⽐赛、演出等常常让⼀部分学⽣没办法安静的坐着听⽼师讲课。但是⼜不可能放弃这些课外活动，因为不仅是⼤学招⽣需要它们。因此，这些学⽣⾮常需要能快速传递的课程内容，以不⾄于在忙的时候错过学习。
显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨⼤的灵活性让他们⾃主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习有困难的学⽣
在传统课堂教学⽅式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学⽣。他们在课堂上积极举⼿响应或提出很棒的问题。⽽与此同时，其他学⽣则是被动的在听，甚⾄跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引⼊改变了这⼀切。最让学⽣们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为⽌。⽽课堂上，教师的时间被释放，可辅导每⼀位有需求的学⽣，⽽往往⼤部分时间围绕着学习有困难的学⽣。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，最⼤的好处是改变了教师与学⽣相处的时间。翻转后，教师可与学⽣进⾏⼀对⼀的交流，也可以把有相当疑惑的学⽣聚集在⼀起给以⼩型讲座或演⽰。显然，教师⽐以往任何时候都都时间与学⽣互动，⽽不是在讲台上表演。
与此同时，学⽣之间的互动也⽐以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学⽣们发展⾃⼰的合作⼩组。学⽣间互相帮助学习，⽽不是依靠⽼师作为唯⼀的知识传播者。
⽆形中翻转课堂帮助我们形成了⼀种学习⽂化。那就是学⽣们不再学习当做完成任务，⽽是⼀件⾃我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学⽣
⼀个好的教师总能与学⽣建⽴良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学⽣在⼀起，因此我们能更好的了解学⽣，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从⼀些额外的挑战性⼯作中受益。
进⼀步，我们还能了解学⽣的⽣活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪⾥，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学⽣个性化学习
每个学⽣的学习能⼒和兴趣都不同。虽然我们早认识到这⼀点，但传统教学统⼀的课堂却⽆法真正分层教学。翻转课堂承认了学⽣的不同，并能真正实现分层教学，每个学⽣可以按⾃⼰的速度来学习。学习速度快的学⽣可以掌握更难的课程内容，速度慢的学⽣则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学⽣在同⼀天晚上看完同⼀个视频，回到课程完成同样的活动或作业。⽽进化的翻转课堂将改⾰这种统⼀的部署，允许学⽣按照⾃⼰的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要⽹络技术的⽀撑。
6、翻转改变了课堂管理
在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学⽣动向。因为⼀些学⽣稍有分⼼就会跟不上进
度或者影响其他⼈的学习。他们通常要么是⽆聊或者只是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学⽣的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或⼩组协作。⽆聊的学⽣也没时间⽆聊，因为太忙了。
翻转课堂的学科实践
许多翻转课堂的论述都只是提出了⼤体的操作策略，⽽不同的学科和学习项⽬在实践操作中⼜各有区别。
1、外语课
教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间⽤于学⽣练习和应⽤语⾔。诸如更多外语⼝语聊天，阅读外语⽂学作品，⽤外语写故事等。⽐如在⼀节西班⽛语课上，学⽣们不但按⽼师指导的⽅式⽤⼝语和⼿势进⾏对话互动，还回答教师提问。这⼀切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。
2、数学课
翻转数学课，数学⽼师⽤视频讲解时间来帮助学⽣深⼊理解理解数学基本概念。其它时间则进⾏数学
演算和使⽤新技术⼯具，让学⽣不只是学习算法计算，还更能深⼊理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科的实验室。
3、科学课
