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计算机教育
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第 6 期2021 年 6 月 10 日
中图分类号：G642
文章编号：1672-5913(2021)06-0065-04基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会教学研究项目“智慧环境中线上线下深度融合的计算机基础教学改革实践”（2019-AFCEC-150）；2018年昆明理工大学“智慧教学”教学改革重点项目“数据驱动的智慧教学手段在计算机基础课SPOC 教学中的反馈与评价机制研究”（昆理工大教务处〔2018〕74号，Z018）；2019年昆明理工大学“金课”建设项目“Web 设计与应用”。
第一作者简介：姜迪，男，讲师，研究方向为计算机基础教育，********************。
疫情期间基于MOOC 的翻转课堂模式在线上教学
中的实践
姜 迪，潘晟旻，方娇莉
（昆明理工大学 计算中心，云南 昆明 650500）
摘 要：针对如何确保新冠病毒期间线上教学工作平稳有序开展的问题，从学生和教师两个角度分析线上教学存在的主要痛点，从教学模式、教学手段和教学过程管控3个方面给出具体应对举措，以昆明理工大学的教学实践过程为例介绍对上述举措的实践方法并说明教学效果。关键词：MOOC；翻转课堂；新冠疫情；线上教学；SPOC
1 疫情期间线上教与学的痛点
1.1 学生视角
1）学习方式变更是对学生自我管理能力的严峻考验。
疫情期间，学生的学习方式从“在校集中学习”变为“居家学习”[1-2]，受教学组织方式影响，具体学习方式可细化为：教师主导的线下学习、教师主导的在线学习、自主线下学习、自主线上学习[3]。在以上4种学习方式中，无论采取何种学习方式，都要求学生具有较强的自我管理能力。由于学生在学习主动性、持续性、内驱动力、个人能力和态度上的个体差异，在缺乏有效监管和约束的情况下，学习效果必然存在巨大差异。
2）学生的网络和软硬件普及情况参差不齐。在线学习对网络及硬件设备有较高要求，程序设计类课程更是如此。以C 语言程序设计课程为例，除了需要相应计算机硬件设备外，还需要安装相应的软件开发环境。疫情期间的居家隔离政策使学生难以在短时间内完成软硬件环境的准
备工作，正常的教学活动难以开展。
3）学习资源的甄别、获取和使用。疫情导致正常的生产活动被迫中止，物流业也受到了极大冲击。学生无法在第一时间获取已购买的纸质教学资料。在此期间，电子及网络学习资源成为了唯一的选择。面对浩如烟海、水平参差不齐的互联网资源，学生往往难以做出正确选择，甄别出优质的学习资源，进而浪费了大量的精力与时间。同时，网络教学资源的使用对学生的信息素养具有一定的要求。
1.2 教师视角1）教学组织结构的变化。
对教师而言，疫情期间线上教学与常规线下教学的主要区别在于教学组织结构的变化：从共位集中式改为异位散布式学习[4]。这一变化使原本简单的课堂组织管理工作成为最先需要解决的问题。以教师主导的线上学习模式为例，教师需要考虑如何在其他外界因素干扰下（如：电力保障不力、辅助学习设备及软件缺失等），确保学生在教学期间的整体出勤率、学生在学习活动中
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的时间投入和学习的持续性。
2）教学模式的被迫改变。
传统的线下教学模式主要以教师课堂讲解为主，是以教师和课堂为中心的相对封闭模式。这一模式在保障教学内容的整体性、连贯性、系统性以及明确的指导性上发挥了极大效力[5]。但在疫情期间，各位教师必须，也必然要接受教学模式的改变，诸如基于MOOC 的线上教学、混合式教学（SPOC ）等已成为当前时期教学模式的不二选择。
3）对教学设计和教学过程管控提出了更高的要求。
教学模式和组织方式的变更给教学内容设计和教学过程管理带来了新的要求。教师需要根据所选教学模式重新安排组织教学内容，合理使用MOOC 等线上教学资源，精心安排学生的线上线下学习内容。在重构教学过程和教学案例的过程中，既要突出教学重点，也要确保课程的深度和广度不打折扣。
4）对信息技术能力的要求。
从事线上教学活动需要信息技术的辅助支撑。尽管雨课堂、超星学习通、腾讯课堂、钉钉等在线教学工具和平台为线上教学提供了技术保障。但教师需要根据实际教学需要在诸多平台中选择合适的技术平台，掌握所选工具软件的使用方法，充分了解软件的功能特性和使用场景。这对教师的信息技术能力无疑是一种挑战，同时对教学单位的教育信息化水平提出了更高要求。
2 应对措施
2.1 采用基于MOOC 的翻转课堂教学模式翻转课堂（Flipped Classroom ）是一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学模式，其特点在于学生能够根据自己的认知水平进行个性化学习，教师则是学生学习的组织者和指导者[6]。而以慕课为代表的在线开放课程，以其资源的开放性、知识的碎片性和分散性以及抽象概念的可视化、丰富的资源等，为学习者提供了灵活、自主、优质和免费的学习机会。因此，MOOC 和翻转课堂的有机融合能够充分发挥两种教学模式的优点，形成合力。这与疫
情期间线上教学的客观需要不谋而合，既可以为学生提供课外学习的平台，又可以充分利用宝贵的线上教学时间。因此，“MOOC+翻转课堂”教学模式可以作为疫情期间线上教学的最优可选方案。
本课程采用国家精品在线开放课程C 君带你玩编程作为线上学习资源。该慕课由昆明理工大学C 语言教学团队自行建设完成，目前已上线中国大学MOOC 、超星、智慧树网、学堂在线、优课在线等国内各大主流MOOC 平台，学习者累计已达16万余人。借助MOOC 平台（智慧树在线教育）的强大功能，学生除了可以进行在线视频学习外，还可以进行互动问答、作业提交、测验考试、视频见面课等交互活动。慕课打破了传统课堂教学活动中时间与空间的限制，弥补了课程深度和广度上的不足，为疫情期间线上教学的开展提供了有力的支撑作用。
2.2 使用“多终端+跨平台”在线教学平台及教学辅助软件
昆明理工大学的C 语言程序设计课程是一门面向理工科大一本科生开设的计算机公共基础课程，课程内容涵盖了C 语言基础、IPO 程序设计流程、函数、指针、结构体、文件等方面知识。为突出课程的“两性一度”特征，课程教学设计中存在大量的生生、师生互动环节。同时，为确保学生及时完成知识内化吸收，课程包含了大量的实践练习内容。因此，为了保证疫情期间线上教学的顺利开展，建立顺畅的交流沟通渠道和在线实验仿真平台尤为重要。
线上教与学的主要任务可以分解为班级管理、线上讲授、课堂互动、学习任务布置与提交、线上视频学习、学生实践等活动。在选择教学平台及教学辅助软件时，需尽量满足上述任务要求，必要时可选择多平台协同作业。学生的网络条件和学习设备的软硬件水平虽然参差不齐，考虑到学生群体手机持
有率及4G 网络普及率较高的实际情况，在选择时应尽量选择具有“多终端”“跨平台”特性的软件平台及产品，以保障绝大多数学生的在线学习需求。
本课程使用的在线教学平台及教辅软件见表1。
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2.3 合理安排线上线下教学内容，做到全周期教学管控
在教学内容安排与组织上紧密贴合“线上+线下”的SPOC 教学模式，合理使用线上线下教学资源，优化教学过程安排。一次完整的教学活动应该包含课前、课中、课后三个阶段，在翻转课堂模式中更是如此。“课前学习阶段”充分利用MOOC 资源，敦促学生自主学习，使其掌握基础知识，及时发现难点问题。“课中学习阶段”以教师讲授和谈论式学习的方式实现展开，提升学生的学习热情和参与度。“课后学习阶段”则利用互联网资源，对学生进行素质拓展和提升。全生命周期教学管控流程见图1。
表1 C 语言程序设计课程中使用的在线教学平台及教辅软件清单
平台/软件
主要用途
特点
QQ 群通知发布，课堂谈论，线上辅导
功能完备，普及率较高雨课堂
线上讲授、课堂互动、作业推送与提交，在线考试
音视频直播支持、多终端支持
智慧树+自建MOOC MOOC 在线视频学习，在线测试
多终端支持、跨平台自建网络教学平台
在线虚拟实验室VPL，C 语言在线编译、自动评阅
多终端支持、跨平台
图1 全生命周期教学管控流程
3 基于翻转课堂的教学实践过程示例
3.1课前——学习任务布置及自学情况分析
课前推送预习任务雨课件，布置MOOC 自学任务。学生可使用手机+4G 网络完成课前自学任务。教师可以从雨课堂应用和MOOC 平台
中了解学生的执行情况（如完成学习内容人数、自测题目正确率、视频观看时长及进度、视频复看次数等），进而根据以上数据总结凝练教学重难点知识，有针对性地调整教学内容。
3.2课中——讨论式互动及重点讲解答疑
理论教学使用雨课堂的音视频直播、桌面共享功能进行在线讲授。在课堂教学时，针对已发现的难点问题根据难易度进行任务分解，让学生以分组讨论（QQ 群），小组协作的形式完成这些任务（雨课堂主观题拍照提交），增加学生完成任务的信心，激发学生的自主学习热情，从而使其获得感和成就感得到满足。实践课则利用网络教学平台的VPL （虚拟实验室）布置编程任务，
学生可通过手机或电脑实现程序的在线编写、编译、调试运行及提交。
3.3课后——知识拓展及巩固
制作并利用雨课堂推送“课后作业”，布置本周内需要完成的线上线下作业与实践内容。实践内容的设置要紧密贴合专业，在难度和创新性上要有所提升，多以开放性问题为主，学生将最终完成的进阶实践成果，以图形、文字、动画、视频等多种形式在学习平台上展示，培养学生的探究热性和自主思维能力。
4 实施效果分析
经过半学期的教学实践，上述的教学模式在疫情期间的教学活动取得了中较好的效果。图2通过对2018级（采用线下集中教学模式）和
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2019级（采用翻转课堂教学模式）的C 语言期末成绩对比分析，可以明显看出，学生的卷面及格率(≥60分)、优良率(≥80分)不仅未有下降，甚至优于去年同期水平，低分率(≤40分)有所下降。在近期的“在线教学满意度调查”中，调查结果显示（图3）
，学生对当前的在线教学模式接受程度和满意度较高。通过学习效果自评数据可以看出，大多数学生对学习效果较为满意，极个别学生认为学习效果不佳。
卷面及格率
优良率（≥80分）
低分率（≤40分）
5 结 语
在举国抗疫的关键时期，线上教学仍然是当前教师们的主要阵地。教学改革和教法研究永远在路上，该教学模式还有待在后续教学过程中进行充分论证和完善。“同心抗疫，共克时艰”“停课不停学”就是一线教育工作者许下的庄严承诺。
课堂就是我们的战场，铃声就是我们的冲锋号。面对汹涌残暴的病毒，只要我们携手同心，一定会取得这场疫情防控阻击战和保卫战。
图2 2019级与2020级C 语言期末成绩对比分析图3 课程满意度问卷调查结果
参考文献：
[1] 教育部. 教育部关于2020年春季学期延期开学的通知[EB/OL]. [2020-01-27]. http: //v/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/
s5987/202001/t20200127_416672.html.
[2] 教育部. 教育部工信部印发通知部署中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作[EB/OL]. [2020-02-12]. http: //
[3] 宋灵青, 许林, 李雅瑄. 精准在线教学+居家学习模式: 疫情时期学生学习质量提升的途径[J]. 中国电化教育, 2020(3): 114-122. [4] 祝智庭, 彭红超. 全媒体学习生态: 应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J]. 中国电化教育, 2020(3): 1-6.
[5] 陈朝晖, 王达诠, 陈名弟. 基于知识建构与交互学习的混合式教学模式研究与实践[J]. 中国大学教学, 2018(8): 33-37. [6] 王盛. 基于翻转课堂的高校SPOC 模式构建[J]. 现代教育技术, 2016, 26(10): 100-106.
（编辑：孙怡铭）
