运用“预测”策略，提升三年级学生阅读素养
三年级学生，经过两年的语文学习具备初步的阅读素养，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，会借助读物中的图画进行阅读，可以阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。进入三年级后，学生还需进一步提升阅读素养。笔者发现统编本三年级上册第四单元安排了整个单元的预测课文，三年级学生的预测能力如何？通过“预测”策略的教学，对提升学生的阅读素养有哪些帮助？笔者希望通过实际出发，探索运用预测策略的相关策略。
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前言
想提高阅读素养，仅仅通过大量的阅读是不够的，还需要掌握相关的阅读方法。预测阅读正是许许多多的阅读方法中的一种。预测的意思是在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行预算，以预先了解事情发展的过程与结果。而预测运用到阅读中，就自然而然地形成了预测阅读法：根据自己已经掌握的知识信息，推断文章接下来的内容，
从而在之后的阅读中进行求证。这种方法通过对下文内容的预测，促进问题的产生，并且带着问题去阅读下文，在下文中寻找线索，从而帮助读者将“感受式”阅读转化为“思考式”阅读，提高阅读兴趣，提升阅读素养。
通过走访调查发现，预测策略有助于激发学生阅读兴趣，发挥学生阅读想象力，集中课堂注意力，同时在预测的引导下，学生阅读时关注更细，思考更深，对提高阅读素养有极大帮助。但教师在平时教学时还应注意以下几点：
一、紧扣文本内容，进行预测引导
在小学语文阅读课堂中进行预测教学的时候，教师必须要紧紧围绕着故事的内容展开对学生的预测引导，让学生感受到所进行阅读的文本内容是非常有趣的，能有让自己发挥主动性进行预测的。首先在备课的时候，教师就应当有意识地根据文本的内容设置一些预测内容的教学，进行充分的预测教学准备。教学实践中，教师要引导学生去关注与文本内容有联系的点滴，比如文本周围的插画、注释等等，都可以作为教师进行预测引导的方法，帮助学生从各方面预测文本内容。而学习文本时教师应当引导学生密切联系上下文，紧扣文章内容，提出相关的问题、抛出引导性的语句等等来鼓励学生根据自己对课文的人见解对
接下来的故事情节、人物的心理状况等进行预测。如此不断实践往复，不断地在课文中对学生进行预测训练，让学生更加了解预测阅读的方法，在以后的阅读中养成预测阅读的习惯。
二、开拓多种方法，提高预测效率
预测阅读教学能够有效提升学生对阅读的兴趣，但正如以前阅读课堂教学形式单一一样，如果教师在阅读课的预测教学形式也单一的话，久而久之容易使得学生们丧失预测的兴趣，不能够帮助其建立良好的预测习惯。因此，在进行预测教学的过程中，教师一定要通过查阅相关文献资料等方法，不断更新自己的教学理念，开拓自己的教学思路，从而发展多种预测教学的方法，“因文施教”，吸引学生积极进行预测，提高预测教学的效率。课本里的文章有不同的题材、不同的类型，因此教师在进行阅读教学，引导学生们进行预测的时候也应当采用不同的方法。如在进行童话故事阅读学习的时候，因为童话故事的情节一般都是富有想象力的、一波三折的人，教师采用的预测教学方法应当使得学生更好地联系上下文，预测故事情节发展，把握故事发展脉络。而在进行一些记叙文学习的时候，由于记叙文往往都是因事说理，从表象的故事阐述深刻的道理，因此教师可以通过相关的预测教学方法，让学生更多地关注主人公的情绪变化等等，从而对文章进行更深层次的预测。
三、结合实践操作，拓展预测深度
学到的知识只有理论，而不能够应用到实践中去的话，是不能够真正发挥其应有作用的。在课堂上，教师对学生进行预测教学，更多地還是一种理论方法类的教学，要想真正培养学生阅读预测的能力，还需要将预测方法应用到实践中去，使理论和实践相结合，更好地发挥其应有的作用。比如在进行课堂教学的时候，教师可以融入一些实践的环节，如在一篇文章中讲到某一段的时候，引导学生根据自己所理解的动手续写接下来的情节或者推测故事的结尾等等，然后在进行学习，让学生对比自己的续写预测与故事的发展情况，从而与实践中体会阅读的乐趣。另外进行了一节阅读课的教学之后，教师可以推荐相关的文章，让学生应用所学的预测方法进行自主阅读，从而促进他们在策略学习到阅读实践的往复交替中巩固并且提升自己的预测能力。总而言之，教师必须要注重理清理论与实践的关系，从而通过预测教学，培养学生的预测能力和习惯，帮助学生不断提高自身的阅读素养。
参考文献
[1]郝勇霞.浅谈新课程背景下小学生的语文阅读策略[J]学周刊，2013（12）
[2]何捷.利用文本资源，教给预测方法——《总也倒不了老屋》教学策略谈[J].小学教学参考，2018（25）：2-5.
[3]刘晶.学习“预测” 学会阅读——统编教材三年级上册第四单元教学解读[J].小学语文教师，2018（09）：39-42.
