利用文本资源，教给预测方法——《总也倒不了老屋》教学策略谈
作者：何捷
来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第9期
［摘要］《总也倒不了的老屋》是预测单元的第一篇课文，是一篇教读课文。教师要根据文本内容，教给学生预测的基本方法。在教学策略上，教师要全程教读，注重学生的体验，实行目标管理，这样才能让学生初步掌握预测的基本方法，达到教学的预期目标。
［关键词］预测方法；文本资源；教学策略
一、文本解读
本单元的首篇课文《总也倒不了的老屋》，需要进行教读，结合文本阅读，教给学生预测的基本方法。
这是一篇童话故事，本身没有理解障碍，适合学生自读。因此，“教”的重心可以落在预测的方法上。随着课文内容，编者安排了六次预测，以批注的方式出现。归类后具体为：对文题的预测、对插图的预测、对文本内容的预测、联系生活预测、对结尾的预测。这几类预测从多个角度让学生尽量全面地了解
预测的形式、路径，掌握预测的方法。同时，在课后练习中，直接鼓励学生针对故事的各个部分，大胆预测；用列表的方式，直观地展示故事内容与生活经验，比对预测结局，发现它们之间的关联。辅助的“泡泡提示”，让学生知道预测的路径是多种多样的，预测的结果未必都与原文相同，未必都能达到精准。预测中的任何一次失败，其实都可以看作是另外的一种解读和猜想，从个性化角度看，都有其合理性。董毓在《批判性思维三大误解辨析》一文中提出，批判性思维不等于否定、不等于论证逻辑和技巧，而是求真、公正、反思和开放的精神态度与分析、推理、判断、开创等思维技巧的结合。戴维·希契柯克在《批判性思维教育理念》一文中指出，批判性思维过程包括确定分析问题、澄清意义、收集证据、评估证据、推断结论、考察相关信息和做出综合判断。显然，预测带有批判性思维的特质。因此，在“对与错”的二元对立上，显得更为洒脱。
基于教材的设计，教学中应注重以下三方面。
