关于翻转课堂
一、翻转课堂的定义
所谓翻转课堂（flipped class-room,，或inverted classroom）就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
二、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（OpenHou），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
三、国内开展翻转课堂的原因
1、目前所使用的教学模式存在“满堂灌”的现象，学生被动性学习，效率差，积极性不高；
2、教育部提倡解放学生，培养学生的自主学习能力、发现问题解决问题的能力，培养学生终身学习的习惯；
3、目前提倡学生减负与学校升学率之间的矛盾：因大部分学校靠打时间战来提高学生成绩，现在提倡减负，学校必然要找出一套更加可行性的方案在有限的时间内提高学生的学习效率，让学生轻松快乐的学会知识；另外传统的教学模式老师对学生的注重点只在哪些好学生身上，对后进生关注度不够，也会导致升学率上不去；
4、目前因生源锐减、多校开始合并，也出现了学生求学存在困难的问题
四、翻转课堂的特点及实质
翻转课堂”的几大特点：第一，教学视频短小精悍，第二，教学信息清晰明确，第三，重新建构学习流程，第四，复习检测方便快捷。
翻转课堂的实质：
1、增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。
2、学生自主学习的环境。
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。
4、直接指导和建议式学习的混合模式。
5、翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。
6、翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。
7、所有的学生都参与到学习中。
8、所有的学生都能获得个性化教育。
五、实施翻转课堂的优势
1、翻转可以帮助繁忙的学生
2、翻转能帮助学习有困难的学生
3、翻转增加课堂互动
4、翻转让教师更了解学生
5、翻转能实现学生个性化学习、自主学习
6、翻转改变了课堂管理
7、“翻转课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性
六、在翻转课堂实施过程中的面临的挑战
(一) 学校作息时间安排问题
（二）学科的适用性问题
（三）教学过程中信息技术的支持
（四）教师专业能力的挑战
第一，必须要有树立教育变革的坚定信念
第二，必须要有较高的教育信息化素养
大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，必须要抓住“翻转课堂”的关键点
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。（五）对学生自主学习能力与信息素养的要求
（六）教学评价方式的改变
七、翻转课堂的常见误区：
1、在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
2、用视频替代教师。
3、在线课程。
4、学生没有教师指导。
5、学生整堂课都盯着电脑屏幕。
6、学生孤立地学习。（没有社交和互动）
八、中美“翻转课堂”比较（以重庆聚奎中学和江苏省木渎高级中学为例）
㈠教学结构比较
中美“翻转课堂”在教学结构上基本一致。重庆聚奎中学效法美国“翻转课堂”教学模式；江苏省木渎高级中学也把知识学习前移到课堂教学之前；课堂上，学生汇报自学成果，师生深度发掘教学内涵。详见下图：
可见，即使处在没有网络的20世纪80年代，中小学教改创新照样启动。只要基于“学生为中心”理念，勇于实践，创新就成为必然成果，无论提“翻转”还是不提“翻转”。
㈡教学方式比较
美国“翻转课堂”采取建构式教学方式，萨尔曼?汗制作的教学视频牢牢抓住视觉反射与思维关联的特性，以点、线移动配合声音引导思维，先观察后发现，形成新的认知结构，同时渗透着趣味、学科思维方法和哲学思考。课前让学生在网上观看视频，可以根据个人实际暂停、重复和快进，有利于填平“瑞士式奶酪”鸿沟，夯实知识基础。然后到课堂上做实验、做作业、相互交流，还有教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助，是一种“学生为中心”的学习方式。
重庆江津聚奎中学在实施“翻转课堂”中把教师讲授时间从45分钟降到15分钟，保证把时间交给学生自主学习。但是，教师在作业平台上布置的作业仅限于选择、填空和判断三种题型，离深度学习的要求还相去甚远，需要在实践中不断提升教师的认识水平和操作水平。
木渎高中的实验采取教师布置预习作业的方式，课堂交流采用点名回答问题的方式，深度发掘则采用讲授为主的多种教学方法，本质上属于“教师为中心”的传统教学方式范畴，但是萌发了“学生为中心”的新教学方式幼芽，面临着在改造与创新中重生的抉择。
㈢教学环境比较
美国的“翻转课堂”具有鲜明的技术特征。萨尔曼?汗和林地公园高中的“翻转课堂”范本都采用了上课前观看教学视频的方式，借助于移动通讯和平板电脑技术，可以在家里、课堂里随时随地地“泛在”展开。萨尔曼?汗把课程制作，学生在家学习和到教室作业，以及让教师通过学习管理平台监控学生学
习进度，根据需要介入学生学习，予以个性化的帮助指导等等，统统纳入技术范畴，使整个学习过程充满智能化的技术色彩。林地公园高中则鼓励学生在课堂学习时自带数字化学习设备，以便在完成既定任务的基础上可以随时开始个性化学习，并且把熟练运用信息技术的学生（tech-savvy students）视为“翻转课堂”教学模式的必要前提。
我国重庆江津聚奎中学“翻转课堂”，基于网络和移动技术，采取制作教学视频的办法，试图将源于美国的教学结构、教学方式的变革与本校实际相结合。江苏省木渎高级中学的实验产生于上世纪80年代，早于美国20多年，当时没有计算机网络通讯技术和数字化教学资源，完全处于传统教学环境之中。但是，类似“翻转课堂”的教改实验偏偏在这样的背景下发生了，这很值得我们思考与发掘其现实意义。
㈣教学理念比较
美国“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者学习管理平台监控，适时地给予学生个性化指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成“以学生为中心”的人性化课堂。由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流，又得到创新无限的技术支持，一旦问世便风行全美乃至全球。
中国的“翻转课堂”，无论是重庆江津聚奎中学还是江苏省木渎高级中学，都体现“以学生为中心”的教学理念。但是，都没有摆脱应试教育的桎梏。当年木渎高级中学的类似“翻转课堂”的教改实验，其直接目的也是为了高考，只是采取了重视培养能力的教学策略，并没有产生自主学习、协作学习、探究学习实验的自觉行为，更没有上升到培养创新型人才的认识高度。随着时过境迁，几乎销声匿迹。
九、创新适合学校实验的“翻转课堂”模式
中美“翻转课堂”实验为基础教育课程改革提供了可资借鉴的原则与方法。根据中小学校现状，自主学习和协作探究两种渐次提升的“翻转课堂”实验模式值得提倡。
㈠自主学习“翻转课堂”模式
