【摘 要】本文结合新课标人教版高中英语教材特点，分析思维导图的内涵及其实践应用，提出把英语词汇的特点如关键词、词根、前后词缀等和思维导图有机结合，融入高中英语词汇一线教学实践，以提高高中英语词汇教学效率。
【关键词】思维导图 高中英语 词汇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0101-03
英语语言的三大要素是语音、词汇、语法，拥有丰富的词汇
量是流畅运用英语的前提，学习英语词汇是掌握英语语言的关键。如果没有足够的词汇量，学生阅读英语文章或进行口语表达就会面临重重困难，甚至失去继续学习英语的信心，更谈不上有效阅读、有效获取外界信息、有效表达和交流思想。因此，探索新课改背景下思维导图在高中英语词汇教学中的应用具有非常重要的意义。
一、思维导图的内涵及其实践应用
“思维导图”是英国著名教育家Tony Buzan在20世纪60年代初提出的概念。这是首次借助图表把思想观念
的关系表现出来的一种视觉感官认知模式，力求达到思维和记忆相互促进。就整体形式而言，它总是从一个轴心点开始，伴随着思维的逐步发散，循序深入，以分枝链的方式弥漫四周，最终形成秩序性很强的若干图案。图案呈现直观、操作性强的特点，可以让外语学习者在词汇记忆领域增强信心，快速找到词汇记忆最佳切入点，逐步打造相对完整的英语词汇网，有利于深入识记和灵活运用。笔者在一线教学实践中发现，思维导图具有形象性、直观性、概括性、发散性的特点，目前正在扮演助推词汇教育教学稳步前行的积极角色，是提高教育教学质量的好帮手。
例如，在讲授vehicle（交通工具）这个单词时，笔者为了让学生联想到bicycle、bus等词，以及构成这些交通工具的相关联的词汇如tire、wheel等，巧妙地利用思维导图（见图1），让学生识记单词得心应手：不仅记得快，而且记得牢。全班50名学生，有49名学生听写全对，只有1名学生写错了1个单词。学生普遍感受到，有英语思维导图帮助，记单词就不再是枯燥的累活。
二、思维导图在英语教学中的具体应用
（一）以主题词为中心点，展示更多相关词汇
如何高效地利用思维导图进行英语词汇教学？笔者认为，首先需要确定主题词，然后以主题词为先锋词，让学生借助主题词来完善相关联的词汇，在外圈对主题词形成合围，合围越科学紧密，说明主题词发散性功能越强大，越能吸引更多的相关词汇。其次，主题词的外围词汇应该能够阐述相同或相似
的语言意思，而且在词性、用法、特点等方面接近。最后，教师应鼓励学生积极运用词汇特点，多角度、多层次地设计完美的思维导图，逐个、逐步、逐级过关。这样在活跃学生思维的同时，又能提高学生记忆英语词汇的主动性和积极性。尽管高中英语词汇量大，但并不是一个毫无规则、零散、孤立的个体，各有其归属的范围或领域。笔者认为，教师应及时指导学生合并词汇寻找主题词，并结合记忆思维指导，将与主题词相关的词汇整合到知识网络结构中，创造性地使用思维导图，提高记忆词汇的效率。
例如，笔者在一次词汇课时，以“笔”作为核心词展示思维导图，学生自然很快就会想到pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ballpen（圆珠笔）、crayon（蜡笔）、marker（记号笔）、color pencil（彩色铅笔）等相关的单词（如图2所示）。在后来的英语习作训练中，学生对有关“笔”的英语单词应用自如，包括班上的5名英语“潜力”生，都能展示非常流畅的英语句子。
钢笔）
铅笔）
圆珠笔）
蜡笔）
记号笔）
彩色铅笔）
图2
另外，在英语词汇中，“-er”也是最常见的表人的后缀，例子也很丰富，在整个英语词汇领域中占有一定的比例，而且-er 后缀的单词在语篇阅读、完形填空、语法填空等考题中经常出
思维导图在高中英语词汇教学中的应用
□贺州第五高级中学 蒋升斌
图1
教材教法·
现，在整个句子结构、语义上，呈现越来越灵活的趋向，这也是命题者青睐这类词的原因之一，诸如worker （工人）、cleaner （清洁工）、teacher （老师）、driver （司机）、swimmer （游泳的人）、printer （印刷工）、gardener （园丁）等。笔者同样利用想象图表理论，形成视觉很强的思维导图，激发学生理解、记忆单词的欲望。（如图3所示）
图3
此图可以有效地组合-er后缀的相关单词，形成词汇记忆网络，帮助学生更好地记住与主题词相关的英
语单词。学生记忆速度非常快，而且能融入句子进行表达，学以致用，在提高英语学习兴趣的同时，也提升了词汇授课的高效性和实效性。
（二）借助思维导图进行词根和词缀学习
众所周知，在英语词根的基础上加上前缀或后缀的方法，被认为是记忆英语单词的捷径。鼓励学生通过英语词根、词缀（前缀或后缀），借助思维导图形成一个有序的图表，有利于词汇记忆。据学生自身反映，通过词根、词缀等也很容易理解单词的意义及其用法，运用句子进行表达时也得心应手，很有成就感。例如，高中英语词汇中的否定前缀“dis-”，可以写出disappear、disarm、discover、disorder、disproof、dispen等词，如果独立记忆，很容易遗忘，但借助思维导图，就轻松地化难为易。（如图4所示
）
distract 转移
dispen 分配dismiss 支付discard 丢弃图4
笔者认为，教师引导学生充分利用词根的前缀和后缀并辅以思维导图进行记忆，引出词的用法和相关词汇的含义，容易达到事半功倍的效果。在词根词缀学习的基础上，逐步拓展词汇范围。词汇拓展了，思维导图丰富了，犹如根系发达了，枝叶才会茂盛。一个思维导图就蕴含不菲的词汇量，学生借助思维导
图打破词汇瓶颈的信心就会倍增。在某次英语词汇大赛中，笔者所任教的2个班级成绩斐然，前20名中占了12名。其中，获得第二名的男生原来也是英语“潜力”生，他说，借助思维导图记忆单词省时省力，效果也非常显著，相比之前记忆单词用的方法如数字母法、音标音节法、对比法等，这种借助思维导图记忆的效果事半功倍。
另外，笔者在教学实践过程中发现，高中英语词汇多义考
查的情形逐年增加。但是，学生在某种特定语言环境中，往往很难精准判断该词的具体含义，特别是
遇到某些具备多词性的单词时，就会不知所措。在教学“tea”一词时，我们知道，该单词既可以作及物动词和不及物动词，也可以当作名词来使用，但
是语境不同会使该词语的含义出现较大差别。例如作为及物动词时，有“嘲弄、恳请、梳理”等含义，作为不及物动词时有“逗弄、烦扰”等含义，作名词词性时有“惹恼人的人”等含义。（如
类似这样的例子，只要借助思维导图，就可以清晰有序地展示出来，便于学生识记和运用。
（三）借助思维导图进行词汇接龙游戏
识记单词的方式方法多种多样，许多媒体也在推广一系列牢记单词的方法。无论何种方法，只要能让学生在乐中学、学中乐，激发兴趣，有效果、提成绩，就是不错的识记方法。而单词接龙识记巩固法看似简单，其实需要学生储备相当多的词汇量作保证。通过单词接龙（必须以前面单词的尾字母作为
接龙单词的首字母构成新词）比赛，能使学生清醒地认识到自己的词汇容量，从而更加有针对性地突破词汇关。笔者在一次授课前以小组为单位进行单词接龙比赛，学生热情高涨，参与积极性很高。其中一获胜小组快速完成比赛。（如图6所示）
warming 温暖globe 地球eaten 用餐not 不yours 你的my 我的room 房间teacher 教师steal 窃取
loop 环
park 公园
keep 保持
图6
通过此次单词接龙比赛，学生感触颇深：借助思维导图接龙，单词呈现犹如泉水般涌出，使人充满激情，令人兴奋，很有成就感。 （下转第125页）
·教材教法
过反复诵读这种重叠句式，加以教师的引导，掌握诵读节奏，就能深刻体会到其中的音韵美，同时也
能感受到士兵军旅生活的艰辛以及他们对家乡的思念之情。在学习《将进酒》时，也可以运用逐步深入的诵读方式。首先，学生进行自由朗读，读懂大意之后，去感知作者情绪上的变化。其次，教师通过配乐的范读，引导学生深入体会诗歌的意境。这样学生带着感情进行诗词诵读，能够体会诗词的情感意境，走进作者的心灵世界，从而产生情感上的共鸣，感受诗人浪漫的情怀以及豪放的诗风。
（三）借助多媒体教学，领悟古诗词的意境美
随着信息化教学技术的快速发展，教师可以自制微课用于古诗词教学，帮助学生更快速地了解诗词的含义，深刻感受诗词的意境，提高学习热情，提升想象力与表达能力，使课堂教学更加生动、丰富，提升教学效果。比如在教学柳永的作品《雨霖铃·寒蝉凄切》时，可以先组织学生观看《品读》这个栏目，让他们能够更快地了解词作者及其写作背景；同时通过主持人的范读，进一步感悟词的意境。学生可以配合琵琶曲背景音乐进行朗读，体会作者在词中寄托的愁绪。还可以让学生分组讨论，运用计算机软件完成意境图制作，体现出作者的情怀，从而让学生更深刻地体会诗词的意境。在绘图过程中，学生可分组学习讨论其中的意象以及人物的形态。最后由教师对作品进行点评，让学生对自己的绘图创作进行解说，加深他们对诗词的理解。结合专业特色，借助多媒体教学，学生能够更好地体会古诗词的意境，提升学习兴趣和综合素养。
（四）尊重学生主体地位，提升学生古诗词作品赏析水平
教师在中职语文古诗词赏析教学中，要尊重学生的学习主体地位，调整过去课堂教学中始终占主导地位的讲授教学方式，尊重每一名学生的个性，设计丰富多样的语文课堂教学活动，激发学生的学习热情。在课堂上应充分调动学生的学习积极性，让学生能够主动思考，自觉踊跃参与课堂教学活动。在古诗词教学中，教师应把握学生的认知特点，结合学生的兴趣爱好等，参照现代中职语文教学方法，有效引领学生进行古诗句诵读，实现多元化的品读鉴赏。如课堂教学中，可以引导学生从不同层面对比曹操的《短歌行》与陶渊明的《归园田居》，对比两人所处的不同时代，对比两人不同的人生追求。这需要学生全面了解两人的生活背景，还要分析两人的政治理想，才能了解到曹操具有渴望建功立业的抱负，陶渊明则不喜欢在官场沉浮，而是向往田园生活。在这个基础上，还可以组织学生开展小组合作，要求他们再找出相似的具有显著对比性的古诗词，然后从语言风格、思想情感等角度展开分析与鉴赏，将掌握的赏析方法应用于实际学习，并鼓励学生尝试进行古诗词创作。例如，在完成《一剪梅》的学习之后，教师可鼓励学生结合已经掌握的鉴赏知识，结合自身的阅历，创作一首类似于李清照写作风格的诗歌。诗歌创作可以以小组为单位进行，创作完成后，小组成员之间进行互评鉴赏，这对锻炼学生的古诗词赏析、创作能力以及提升学生的鉴赏水平都具有一定的帮助。
对优秀传统文化的学习，应该深入研究其所包含的人文精神以及道德内涵，并结合时代需求予以创新。因此，在中职语文古诗词教学中，教师应该创新课堂教学方式，有针对性地改进语文教学手段，让古诗词教学有趣易懂，使学生的人文素养得到提升。
【参考文献】
［1］张秀芳.中职语文古诗词教学的路径分析［J］.课外语文，2020（24）.
［2］刘芳.科学教授古诗词 提升学生文化自信［J］.科学咨询（教育科研），2020（6）.
［3］贺岩.谈中职语文古诗词教学中传统文化的融入对策［J］.中华少年，2020（9）.
【作者简介】欧春燕（1974— ），女，广西岑溪人，大学本科学历，讲师，研究方向为中职语文教学。
（责编 刘一凡）
（上接第102页）
三、思维导图对提升高中英语词汇教学效果明显
在2020年11月3日举办的贺州市中小学信息技术与学科教学深度融合暨高中英语优秀课例展示活动及2020年11月25—26日举办的贺州市高中英语教师教学技能比赛活动中，部分参赛选手恰是借助思维导图进行词汇教学，通过PPT、希沃等教学手段，收到极好的课堂效果，给评委、观摩教师留下了深刻
的印象。由此也引发广大一线英语教师对英语单词教学中思维导图应用的探索和研究，就如何运用思维导图和英语词汇的近义词、同义词、前缀、后缀、派生词等进行有机结合，通过生动形象的图表，提升学生记忆词汇的兴趣。
基于思维导图的独特优点，以及其在高中英语词汇教学中发挥的积极作用，目前我们正努力打造“思维导图在高中英语词汇教学中的应用”校本教材。此教材融入一线教师的许多真实课例，呈现显著的教学实效以及教师的教学感悟和反思。希望此校本教材能帮助学生拓展思维空间，培养学生的发散思维能力，从不同的角度去思考问题、挖掘问题、拓展问题、总结问题，不断提升、拓展学生的英语综合素养。同时，思维导图也有助于学生系统整理归纳生词，快速融入现有知识结构体系，活跃学生学习语言的探索思维模式，增强记忆，达到高效学习的目的。
【参考文献】
［1］东尼·博赞（Tony Buzan）.思维导图［M］.李斯，译.北京：作家出版社，1999.
［2］魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究［D］.郑州：河南大学，2010.
【作者简介】蒋升斌（1972— ），男，汉族，广西贺州人，学士学位，高级教师，研究方向为高中英语教学。
（责编 李小林）
文科研究·
