155一、问题提出
社会适应是一个多维概念，它包含社会适应行为、社会适应过程和社会适应状态三层含义。但多数研究者倾向于认为社会适应是个体在与环境相互作用过程中达到人们期望的与其年龄和所处文化群体相适应的发展标准的程度[1]。初中阶段是个体发展的关键时期，这一阶段的学生面临成长带来的各种矛盾，心理上常常体验到各种压力和冲突，需要面对和处理的事越来越多、越来越复杂。如何在环境迅速变化和个体发展动荡的背景下促进初中生全面健康发展，是家长和学校必须面临的核心问题，而社会适应作为衡量个体发展的关键指标，对初中生的全面发展有着重要的作用。因此，有必要探索影响初中学生社会适应的因素。
在影响初中生社会适应的众多因素中，自我控制能力是研究者关注较多的一个因素。自我控制能力又称自控能力，指个人根据社会标准或自己的意愿抑制和管理其行为、情感和认知活动的能力[2]。从幼儿时期开始，自控能力的培养对个体发展的作用就显得非常突出，甚至能预测个体成年后的心理健
收稿日期：
2020-09-10基金项目：贵州省理论创新课题（GZLCLH-2020-273）；贵州省教育科学规划重点项目（2020A048）；遵义师范学院2019年基础教育研究培育项目（2019PY04）作者简介：谢念姿，女，贵州遵义人，遵义师范学院附属实验学校教师。研究方向：青少年社会适应和社会心理学。
自控能力对初中生社会适应的影响研究
谢念姿a ，杨洪a ，周云b ，解银松b
（遵义师范学院a.附属实验学校；b.教师教育学院，贵州遵义563006）
摘
要：为探讨初中生自控能力与社会适应的现状及两者之间的关系，文章采用青少年自我控制能力问卷、青少年社会适应状
况问卷，对956名初中生进行了问卷调查。结果发现：（1）初中生自控能力与社会适应总体状况较好；（2）初中生自控能力与社会适应存在显著的年级差异;（3）情绪控制、思维控制、行为控制对初中生积极社会适应和消极社会适应均具有显著的预测作用。根据研究结果，有针对性地提出了提高初中生社会适应能力的建议。关键词：初中生；自控能力；社会适应
中图分类号：
G633.98文献标识码：
A 文章编号：1009-3583（2021）
-0155-03Rearch on the Influence of Self-control Ability on Junior
High School Students'Social Adaptation
XIE Nian-zi a ，YANG Hong a ，ZHOU Yun b ，XIE Yin-song b
(Zunyi Normal University a.Affiliated Experimental School ;b.School of Education,Zunyi 563006,China
)
The paper focus on exploring the current situation of junior middle school students'lf-control ability and social adaptation
and the relationship between the two.Youth Self-control Ability Questionnaire and Youth Social Adaptation Questionnaire were applied
to 956junior high school students.The results found that:(1)The overall state of lf-control ability and social adaptation of junior high school students is better;(2)There are significant grade differences between junior high school students'lf-control ability and social adaptation;(3)Emotional control,thinking control,and behavioral control have a significant predictive effect on positive and negative social adaptation of junior high school students.According to the rearch results,some suggestions are put forward on how to improve the social adaptability of junior high school
students.
junior high school students;lf-control ability;social adaptation
第23卷第1期
2021年2月
遵义师范学院学报
Journal of Zunyi Normal University
V ol.23,No.1Feb.2021
156第23卷第1期遵义师范学院学报2021年2月
康、行为表现。研究发现，幼儿时期自控能力表现较差的个体，成年后容易出现适应不良、人际冲突等问题[3]。在进入青春期后，自控能力对个体的心理、行为的作用就更为凸显，甚至可以将自控能力看成是个体发展的晴雨表。对中学生而言，个体的自控能力可以显著正向预测其学业成绩，具有高自
控能力的中学生更能在学业上取得成功。除此之外，自控能力对人际关系、应对技能、问题行为等都具有显著的预测力。研究表明，自我控制对网络成瘾有显著的负向预测作用[4]。初中生自控能力是问题行为的保护性因素，自控能力能显著降低问题行为发生的几率[5]。
前人的研究虽然对自控能力与社会适应之间的关系进行了较多探讨，但是这些研究大多将自控能力看成一个整体，并没有深入探讨自控能力各个维度对社会适应可能存在的不同作用。并且前人的研究大多集中于自控能力对社会适应问题（消极社会适应）的作用，对自控能力如何影响积极社会适应的探讨相对较少，尤为缺少自控能力各个维度对积极社会适应不同影响的探讨。需要研究者进一步系统探讨自控能力各个维度对消极社会适应、积极社会适应的影响。综上所述，本研究的主要目的有：（1）探究自控能力能否显著预测初中生社会适应；（2）检验自控能力不同维度对初中生社会适应可能产生的不同影响。通过对以上假设的检验，可以进一步了解自控能力对初中生社会适应的影响，为实践初中生积极社会适应的培育提供可参考的依据。
二、研究方法（一）研究对象
本研究从贵州省贵阳市和遵义市的3个县抽取来自8所学校共956名初中生参与本次调查研究。调查回收有效问卷874份，问卷有效率达到91.4%。其中，男生417人，女生457人；初一年级410人，初二年
级170人，初三年级294人；独生子女112人，非独生子女762人；农村450人，城镇424人。
（二）测量工具
1.中学生自我控制能力问卷采用王红姣、卢家楣编制的中学生自我控制能力问卷。该问卷包含行为控制、情绪控制和思维控制三个维度，共36个项目。问卷采用Likert 5级评分，调查对象根据自己的真实情况在“非常不符合”到“非常符合”的选项上进行选择，得分越高表示自
我控制能力越强。在本研究中，问卷的Cronbach ’
s 为0.92。 2.青少年积极社会适应问卷采用邹泓、余益兵、周晖等人编制的青少年社会适应状况评估问卷[6]。该问卷包含8个维度，其中4
个积极社会适应维度，4个消极社会适应维度，共52
个项目。问卷采用Likert 5级评分，调查对象根据自己的真实情况在“非常不符合”到“非常符合”的选项上进行选择。在本研究中，积极社会适应部分的Cro-nbach ’
s =0.93消极社会适应行为部分的内部一致性系数为0.91。
（三）实施测验与数据处理
以班级为单位进行集体施测，统一发放问卷并当场收回。数据采用SPSS 22.0进行整理和分析。
三、研究结果（一）初中生自控能力与社会适应的一般情况对初中生自控能力与社会适应进行描述统计分析，结果表明：初中生自控能力处于中等水平（=3.08，=0.52），初中生社会适应总体状况较好，积
极社会适应得分（=3.14，=0.56）
高于消极社会适应（=2.25，=0.50）得分。
（二）初中生自控能力与社会适应的差异检验进一步对初中生自控能力与社会适应进行差异检验，结果表明：自控能力、积极社会适应、消极社会适应在性别、是否独生子女上不存在显著性差异
（0.05）
，不同年级的自控能力存在显著性差异（2,871=44.52，0.001）；进一步事后检验发现初中生的自控能力随着年级的增加显著降低，不同年级的积
极社会适应存在显著性差异（2,871=21.05，0.001）
；
进一步事后检验发现初中生的积极社会适应随着年级的增加显著降低，不同年级的消极社会适应存在
显著性差异（2,871=8.83，0.001）
；进一步事后检验发现初中生的消极社会适应随着年级的增加显著升高。
（三）初中生自控能力对社会适应的回归分析为进一步考察初中生自控能力对社会适应的影响，以积极社会适应、消极社会适应为因变量，以行为控制、思维控制、情绪控制及性别、年级等人口统计学变量为自变量，采用强行进入法（Enter ）进行多元线性回归。结果表明，在以积极社会适应作为因变量时，各预测指标的容忍度（tolerance ）在0.35到0.88之间，方差扩大因子VIF 在1.01到2.82之间，说明共线性对回归分析没有不良影响。回归分析得
出
=0.276,2
=0.270，7,866=47.24
，0.001，说明
建立的回归方程是有意义的，所有7个变量能够解释初中生积极社会适应总变异的27%。在控制了性
157别等人口统计学变量后，对初中生积极社会适应具有显著预测作用的变量依次为：情绪控制，=0.22
，0.001；行为控制，=0.18，0.001；思维控制，=0.17，0.001。
在以消极社会适应作为因变量时，各预测指标的容忍度（tolerance ）在0.36到0.89之间，方差扩大因子VIF 在1.01到2.86之间，说明共线性对回归分析没有不良影响。回归分析得
出2=0.404
，2=0.399，7,866=83.72
，0.001，说明建立的回归方程是有意义的。所有7个变量能够解释初中生消极社会适应总变异的39.9%。在控制了性别等人口统计学变量后，对初中生消极社会适应具有显著预测作用的变量依次为：思维控制，=-0.39，0.001；行为
控制，=-0.18，0.001；
情绪控制，=-0.16，0.001。四、讨论（一）初中生自控能力及其社会适应的一般情况分析
调查结果显示，初中生的自控能力处于中等水平。自控能力存在着显著的年级差异，初一年级学生建筑劳务公司资质
在自我控制方面优于初二、初三年级学生，这与以往大多数研究结果一致[7-8整天的英文
]。这可能是由于初一年级学生的行为具有被动性和依赖性，教师和长辈的权威性很高，特别是学校教师的权威性能使初一学生按照较高的标准来要求自己，而初二、初三年级学生的独立意识已经得到发展，往往对各类问题会产生自己的判断，易导致他们的自控能力得分低于初一年级学生。
调查结果表明，初中生的自控能力和社会适应总体处于中等水平。积极社会适应随着年级的增加呈现递减趋势，而消极社会适应随着年级的增加呈现递增趋势。初一年级学生积极社会适应得分高，消极社会适应得分低，表现出更好的社会适应。初三年级学生则恰好相反，表现出较差的社会适应。这一方面说明青少年的社会适应具有发展性的特点，初中生的社会适应随着年龄的增长是可变的。另一方面，由于本研究的调查对象为实行寄宿制的中学，这可能有利于初一学生适应新环境，并且形成良好的行为习惯，从而表现出更好的社会适应。初三年级学生面临着中考升学的压力，加上青春期的心理困惑，极邮票的作用
易表现出相对较差的社会适应。
（二）初中生自控能力对其社会适应的影响本研究结果表明，自控能力各个维度对积极、消极社会适应存在不同的影响。自控能力各个维度解释了积极社会适应的27%的总变异，情绪控制是积极社会适应最有力的预测因素。研究表明，情绪是
行为最具决定性的前因变量，积极情绪是产生积极行为的原因，积极的行为又会引起积极的情绪，两者之间构成一种良性循环。在本研究中，情绪控制能力强的初中生青年红色筑梦之旅
在日常学习、生活中会表现更多的积极情绪，这种积极的情绪使他们产生更多的自我满足、自尊，对人生价值有更好的自我知觉，最终表现出更多的积极社会适应。
对于消极社会适应而言，自控能力各个维度解释了消极社会适应39.9%的总变异，思维控制是消极社
会适应最有力的预测变量。研究表明，认知会对个体的社会适应产生较大影响。个体对于自身认知的多变无法全部控制，外在行为需要同环境作对比并达到一种平衡状态才会展现出来。初中生对于自身和外在环境的认知不全面，容易表现出消极社会适应。思维控制能力较弱的初中生会出现对自我较多的负面评价，显示更多不符合学校规范的行为。对于学习、生活中所出现的困难和压力存在消极的认知，出现人际关系上的疏离、回避和孤独，最终表现出更多的消极社会适应。
五、初中生社会适应培育的建议根据研究结果，本研究认为可以从促进初中生自控能力提升、根据初中生的具体情况有针对性地开展自控能力训练、协同内外部因素的积极影响等三个方面进行初中生社会适应培育。
（一）促进初中生自我控制能力提升。自我控制能力对初中生具有重要的作用，在抑制初中生的消极行为的同时，还能促进初中生的积极行为。具有高自我控制能力的初中生能表现出更多的积极社会适应，父母、教师、学校都应当在日常学习、生活中重视对初中生自我控制能力的培养，以自我控制能力提升为抓手进行初中生社会适应培育。
（二）根据初中生的具体情况有针对性地开展自控能力训练。从社会适应的功能春节祝福歌曲
而言，社会适应的积极功能与消极功能并不是相互对立、非此即彼的关系，积极功能并不只是消极功能的反面。社会适应的积极功能和消极功能属于两个相对独立的维度，积极社会适应行为欠缺，并不一定意味着消极社会
适应增多。在进行社会适应培育中，应根据初中生的具体情况进行有针对性的训练。如果着重在于提升初中生的积极社会适应，就应该把自控能力训练的重点放在情绪控制方面。如果着重在于减少初中生的消极社会适应，自控能力训练的关键就应当
放在思维控制训练方面。
(下转168页)谢念姿等自控能力对初中生社会适应的影响研究
第23卷第1期遵义师范学院学报2021年2月
实，它就是以虚假创造真实。[12]《白昼流星》篇通过电影感与创造力，迎合了当下正在祖国大地上如火如荼展开的扶贫攻坚战，在真实与虚幻间游走，彰显电影的磅礴魅力。
三、结语
《我和我的祖国》从小人物的视角出发，利用集锦式的叙事方式，以商业片的制作手段、艺术片的思想深度、主旋律影片的创作要求达到“共情化”的创作高度，从而摘得2019年国庆档票房桂冠，屹立于献礼片乃至国产片创作先进行列。我们相信，随着国产电影制作技艺的日渐进步、政策法规的逐步完善、创作人才的不断涌现，主旋律影片将会以更加成熟的姿态走入银幕、走入观众、走向世界，更好地讲述中国故事，记录伟大时代。
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（责任编辑：罗智文）
(上接157页)
（三）协同内外部因素的积极影响，共同提升初中生社会适应能力。个体的发展受到内部因素和外部因素的交互影响，内、外部因素共同对青少年的发展起作用。在进行社会适应能力培育的过程中，既要重视初中生的内部因素，也不能忽视外部因素对初中生社会适应的影响。例如，可以增加来自教师、同伴以及父母的支持在不同的方面对中学生全面健康发展起着重要的作用[9-10]。更为重要的是，内、外部因素还能共同影响中学生发展，需要两者相互配合，协同两方面的作用，共同促进初中生社会适应能力的提升。
六、结论
（一）初中生自控能力与社会适应总体状况较好。
（二）初中生自控能力与社会适应存在显著的年级差异。自控能年终总结前言
力和积极社会适应随着年级的增加呈显著下降趋势，消极社会适应随年级的增加呈显著上升趋势。
（三）情绪控制、思维控制、行为控制对初中生积极社会适应和消极社会适应均具有显著的预测作用。情绪控制是积极社会适应最有力的预测因素，思维控制是消极社会适应最具预测力的因素。
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