优质课竞赛应注意的问题
【】 The penetration of the new curriculum ideas, the cultivation of awareness of student problems, and generate the default handling of the classroom, classroom teaching evaluation, classroom instruction, the u of multimedia technology, c所以的英语
ontact 7 aspects of student life, a brief introduction of quality class competition Should pay attention to.
优质课竞赛是教师教学能力、教学水平、教育智慧的公开展示，要在竞赛中取得优异成绩，除了自身具备的渊博学识、高超的课堂驾驭能力外，在竞赛中，还应注意新课改理念的渗透、学生问题意识的培养、课堂预设与生成的处理、课堂教学评价、课堂教学语言、多媒体技术的运用、联系学生生活等几个方面的问题。
１ 注意新课改理念的渗透
在优质课竞赛中，要注意新课改教育理念、教育方式的渗透。在传统课堂教学中，教师是课堂教学的中心、主角，学生是配角。教育方式是“选择适合教育的儿童”，是精英教育；新
课改的教育理念是“以学生为主体，以教师为主导”，教育方式是“选择适合儿童的教育”，是“面向全体学生”的教育，是素质教育。
1.1 注意教师角色的定位。在传统的教学中，教师是权威，是知识的拥有者和传递者，但在新课改下的课堂教学中，教师不再是权威，也不再是知识的拥有者和传授者，而是课堂的实施者、开发者和组织者，是学生全面发展的顾问和助手，是学生个体生命发展的促进者和引导者，是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满好奇心和创造性的学习者，是学生最好的朋友和合作伙伴。因此，在优质课教学中，教师要找准自己的角色定位，将自己放在主导者、组织者的位置，而不是知识的权威、传授者的位置。
1.2 注意对学生角色的定位。传统的教学中，学生的主体地位被严重忽视，教师往往把学生当作知识的接受者，当成“盛知识的容器”。教师怎么教，学生怎么学；教师教什么，学生就学什么；教师问什么，学生答什么。若学生对教师的教学提出质疑，轻者视为打断教师的教学思路，重者被视为破坏课堂纪律，是对教师的“大不敬”。
新课标要求学生成为学习的主体，课堂成为学生学习的舞台，教师成为学生学习的组织者
、引导者、合作者和服务者。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，让学生充分发挥“学”的主体地位，从而促进学生创新意识的形成与实践能力的发展与提高。在教学过程中，教师要引导学生主动学习，根据需要，让学生自己选择认知工具、学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习过程中充分体验、感悟、发展。因此，在优质课竞赛中，要把握好学生的角色定位，将学生放在学习的主体地位，学生不再是知识的接受者，不再是“盛知识的容器”。教师要保证学生自主活动的时间和空间。著名教育家叶谰说过：“课堂上教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生[1]。”只有这样，才能充分体现学生的主体地位，课堂才真正成为学生的课堂。
1.3 注意面向全体学生。“一切为了学生的发展”、“为了每一个学生的发展”是新课改的核心理念。在优质课竞赛中，教学过程要面向全体学生，如备课时要考虑学生的学习结构层次、学生的个体差异，设计不同梯度的问题，既照顾学优生、中等生，又照顾到学困生，让全体学生都积极、主动参与，做到让“学优生吃饱、学困生吃好”。提问时，尤其要多关注班级中的学困生和有特殊需求的学生，对这部分学生应适当多一些关心、关爱，多一些帮助，多提一些问题，激发他们的学习兴趣和学习热情。学生小组内合作学习时，教师要在教室内巡回观察、指导，深入到每一个小组，并参与学习有困难的学习小组讨论，适时
对他们进行点拨、指导。不能只关注学习成绩好的少部分学生。描写月亮的词语
２ 注意问题意识的培养
在优质课竞赛中，教师要具有“问题意识”。问题意识是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，是科学创新精神的原动力[2]。一堂课成功与否，问题设计是关键。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨[3]。”
教学的最终目标是培养学生正确提出问题和解决问题的能力。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重渔家傲秋思范仲淹
要”。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此，在优质课竞赛中，教师要具有问题意识，要注意对学生问题意识的培养，不要顾及教学预设怕学生提出问题打断教学思路、教学程序，甚至害怕回答不了学生的问题处于尴尬境地而不让学生提问题。在优质课竞赛中要创设问题情境，激发学生的问题意识，激励学生大胆提出问题。学生提出的问题越多，问题质量越高、深度越大，学生参与度越广，说明课堂教学越成功。如，笔者在探究“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的？”教学活动中，
让学生根据有关信息作出尝试性的解释。同学们根据对信息的分析，作出“响尾蛇是根据自己毒液的气味来追寻受伤的的猎物的”假设，然后探究对假设的验证过程，证实了关于毒液气味的假设是成立的。同学们得出正确的结论后，意犹未尽，兴趣盎然，思维活跃，争先恐后的提出一些有趣的新问题：①响尾蛇为什么不立即将猎物吃掉，而是将其放走，然后再去追寻？②响尾蛇一定会去寻找每一只猎物吗？③响尾蛇一定能够寻找到被它伤害的猎物吗？④假如中毒猎物被其它动物吃掉，其它动物会不会中毒？⑤响尾蛇吃掉中毒的猎物自己会不会中毒？并在课堂上进行激烈的讨论、争辩，纷纷发表自己的观点，课堂气氛十分活跃，收到了较好的教学效果。
在优质课教学中，不要害怕学生提出问题，课堂教学中没有问题才是最大的问题。案例：1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的公开课。接待人员为他们安排了物理课。任课教师是一位优秀的特级教师，在教学过程中，这世界灾难
位教师的教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活；教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言简练，教学时间安排精当。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课铃声正好响起。按照我们的观念，这堂课可谓天衣无缝。下面近百名听课教师随着铃声响起，掌声雷动。可是5名美国客人却没有表情。第二天当接待者请他们谈谈观感时，他们的
回答出人意料。他们反问：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？他们认为，学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，应有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题。教师不应以知识传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求问题的方法特别是形成自己对解决问题的独立见解为最终目的。（摘自中国教育报）[4]
