最新幼儿园教师大班教育随笔(精品10篇)

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幼儿园教师大班教育随笔（精品10篇）

教师：屈老师

“捣蛋王”也需要爱

幼儿园的一日活动中，不管是主题教学活动或游戏活动，遵守纪

律和守规则的幼儿，都会受到老师的表扬和疼爱，反之，那些“捣蛋

王”听到的，只能是教育和训斥，其实，有时细想起来“捣蛋”的孩

子也有很多可爱之处。

晨晨是我们班特别活泼可爱的孩子，白净的皮肤，可爱的脸蛋，

看着都着实招人喜欢，而他就是我最头疼的“捣蛋王”，小手就没有

闲的时候，特别是在游戏的时候，总是与小朋友发生纠纷，告状的屡

见不鲜，在我观察中，晨晨其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意和小

朋友一起游戏，每次在玩区域活动时，他都表现积极，愿意参与游戏，

也希望老师会关注他，喜欢他。从我关注他后，我发现晨晨与小朋友

交往的方法不对，所以经常事与愿违，所以告状的也就见怪不怪了，

如：在玩区域活动时，在区域里随意走动，随意拿或抢玩具，“老师，

你看晨晨，跑我们这里抢东西”“老师，他挤我们”“老师……”。

每当发生这种事情，我都有意识地，悄声提醒他，教他正确的交

往方式，在与他交往的过程中，鼓励他与小朋友们搞好团结，要学会

分享玩具，解决不了的事情，要和小朋友们商量，不能硬抢，大家一

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起玩才快乐，在主题教学活动时，让他有表现的机会，因为他聪明好

动，上课喜欢回答问题，我就多给予表扬，潜移默化的教育有了小小

的气色，慢慢的他和群了，会说：“我们一起玩好吗”。

孩子的心灵都是纯洁的，调皮的孩子也不列外，只要我们做老师

的，多一些关爱，多一些耐心，也许一个眼神或一个提示，都会有意

想不到的教育效应，让爱走进幼儿的心田，让世界弥漫爱的芬芳。

开放的“睡前五分钟”

每天午睡总让我感到头疼，孩子们嘻嘻哈哈，说说笑笑：如厕的

如厕，脱衣服的脱衣服，赖在活动区不肯离去的仍在玩耍。一会儿告

状声又此起彼伏，谁推人了，谁还不肯睡了，谁又在讲话了，谁手里

还拿着小玩意儿了。老师帮着这个，劝着那个，就这样，那几个磨磨

蹭蹭的还在挤眉弄眼呢。

午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来，一旦睡下了，就失去

了讲话、活动的自由，所以想方设法要在睡前说完自己想说的话，做

完自己想做的事。于是，我告诉孩子们，以后，老师在午睡前五分钟

会提醒大家，小朋友可以在这五分钟内做完自己想做的事，过了这五

分钟，小朋友就必须上床睡觉了。有了这“睡前五分钟”的提醒，到

了午睡时小朋友不再那么忙乱。

有时候，当我们感觉到孩子太烦、太吵、大闹的时候，不妨反思

一下自己是否理解了孩子，满足了孩子。设身处地为孩子着想一下，

多释放一些时间与空间给孩子，孩子一定会配合老师的工作。

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站在孩子的角度 多思索多考量

开学才几星期光景，有好几个纠结的画面时不时地浮现在我的脑

海里，让我心情变得很压抑。

画面一：周二早上，一家长在小3班大闹，说自己的儿子被班里

某个孩子打了，脑袋上有很大一个包，经过老师细心询问，查看，发

现“被打孩子”头上是一颗疮而非一个包，老师安抚家长的情绪，不

管怎么安抚还是大声嚷嚷，说一定要查不出来是谁打的，还要打打还

的架势。“被打孩子”在一边怯怯地站着，拉着妈妈的衣角，叫妈妈

别骂了。我也是一个孩子的妈，真有点鄙视这位妈妈的做法。同时我

也是一名老师，站在这个角度，我真想说：阿姨，你儿子的求学路还

很长，你这样不分青红皂白，在众人面前大吵大闹，不说别的，你让

你的孩子情何以堪呢！

画面二：我值周那天早上，一奶奶护送孙女上学，孩子早饭没吃

好，在啃一饭团，奶奶见她吃得这么慢，就开始破口大骂。出于对孩

子保护的心理作用，我赶紧对孩子说：小朋友早饭去教室用吧，别在

这站着了，太冷。此时的孩子已经眼泪汪汪了。站在孩子的角度，奶

奶你应该为孩子想想吧。这么小的年纪也不适合吃饭团，而你作为家

长却给她准备了这样的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩进餐讲

究细嚼慢咽，我们成人都做不到，何况一个孩子呢！

画面三：在微信上，一朋友发了他孩子写数字的照片，在那个本

子上已经密密麻麻写了整整一页纸了，练习纸的格子很小，也不是正

规得练习写数字的本子，且那个孩子才刚读中班啊，有必要这样做

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吗？对于孩子培养孩子对学习的兴趣很重要，而不是一味地强求孩子

干不愿意干的事情。作为孩子的老师，孩子的父母应该知道我们的孩

子需要什么。

《指南》的实施已经有一段日子了，这条路很漫长，需要我们做

大量的工作，去引导我们的家长，引导我们的孩子在玩中学，培养幼

儿具有优秀的人格魅力的新一代。

难以启口的“对不起”

晓昀是一个倔强、好强、性子急、自我意识非常强烈但又脆弱而

爱哭的男孩，他做错了事往往不肯承认，如果受到批评了，就容易情

绪激动，而这种情绪会影响半天甚至一天的活动。

有一次吃早点时，他在厕所里小便后急着去洗手时，一下子撞倒

了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起来。可他不但不道歉，还无理地指

责丁丁挡在了他前面。几个小朋友马上来告诉老师。看到晓昀涨得红

红的又气呼呼的脸，老师感到了他的情绪正在激动。为了让他意识到

自己行为的错误，但又避免抵触，老师没有直接地批评他，而是先询

问他事情的经过。晓昀别过头嚷着：“是她自己挡在我前面的！”老师

轻声说：“别急，请你慢慢说说吧！”晓昀气呼呼地重复：“是她不对！

是她自己挡在我前面的！”老师耐心对他分析：“厕所里，小朋友那么

多，大家都急着小便、洗手，总会互相碰到。可能晓昀也没看到丁丁

吧！既然，大家都是不小心的，晓昀，你是个男子汉，马上说声‘对

不起’就没事了。”但晓昀还是不肯认错，反而耍起了“无赖”：“谁

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让她站在这里的啦！谁让她站在这里的啦！”倔强的孩子一时牛皮气

上来怎么也说不通。面对他的强词夺理，老师冷静下来，没有发火，

也没有放弃。老师试图以先让孩子吃早点来缓和情绪，晓昀还是很激

动，眼里闪动着泪花，站在原地不肯吃。此时老师从他的激动中读出

了倔强、懊恼、受挫、羞愧交织的复杂情绪。正巧那天有其他幼儿园

的老师来听课，客人老师走过教室时，老师轻柔地拉着他的手避开教

室里的孩子们来到走廊，把自己也当成一个孩子，一乡镇调研报告 起请客人老师来

“评理”。老师诉说着：“刚才我们班发生了一件事，有两个小朋友在

厕所里撞到了，大家都很不开心……”老师故意没有说明两个孩子是

谁。客人老师也明白了这位老师的用意，也客观地帮助分析起来。晓

昀的表情开始有了变化，那一触即发的激动渐渐缓和下来。谢过客人

老师后，老师和晓昀说起了悄悄话：“老师知道晓昀其实是个很讲道

理的孩子，只是刚才小朋友们都在，你有些不好意思对吗？”晓昀终

于勉强地轻轻点了一下头。老师又说：“那没关系，其实丁丁也早就

原谅你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她说句话好吗？”晓昀再次

点点头。喝完牛奶，晓昀终于轻轻地向丁丁认了错。

尊重儿童的权利

有的家长对孩子有求必应、百依百顺，以为这是对儿童的尊重；

有的家长放任自流、不管不顾，也以为这是对孩子的尊重；还有的家

长见孩子有错也不指出，深怕伤了孩子，还以为是对儿童的尊重；……

其实，这种种做法，都误解了尊重儿童的内涵。

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按照联合国《儿童权利公约》的基本精神，尊重儿童的核心内容

就是尊重儿童的权利。这一核心的前提当然是承认儿童作为一个独立

的个体，像成人一样，是一个权利主体，享有他应有的权利。对我们

大多数家长来说，尊重儿童如下这些权利是比较重要的：

儿童游戏的权利。游戏，是儿童的主要生活方式；就像从事不同

的职业是我们成人的工作一样，儿童的工作就是游戏。儿童是在游戏

中学会各种知识，习得生活能力，锻造健康身心，模拟社会生活的。

不少家长不懂得这一点，以为只有在课堂上才是学习，游戏就只是玩。

于是总是剥夺孩子游戏的机会，却不知道由于它违背了儿童的天性，

结果往往是事与愿违。

儿童参与和表达意见的权利。一些家长总以为孩子小，不懂事，

让他参与，不是添乱么？孩子能有什么好意见？做爸妈的不都是为孩

子好，爸妈的意见就是孩子的意见。确实，三五岁、七八岁的孩子是

不大，他们的参与有时反会造成一些麻烦，他们所表达的往往也不那

么理想。但这些都不重要，重要的是他们在这个过程中，学习了与人

相处，学习了沟通，培养了主人翁意识，增强了自我价值感。这些品

质对他们今后的学习和社会生活的价值怎么估计都不会过分。（《美

国：孩子与大人平等》）

儿童选择的权利。生活中有很多现象我们已司空见惯：孩子的吃、

穿、玩、行，大人决定；孩子的兴趣学习，爸妈拍板。他们从没想过

孩子愿不愿意，孩子是否喜欢，只知道我是为他好，他懂什么，现在

不愿意、不喜欢，长大就知道父母的良苦用心了。殊不知，这样做的

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结果，轻则滋长了孩子的依赖思想，培养了一个生活能力弱的“低能

儿”；重则扼杀了孩子的想像力和创造力，造就了一个胆小怕事、毫

无主见的庸才。其实，孩子的能力并不是我们想像得那么低，要相信

孩子的本事，给他提供充分的选择机会，让他逐步学会安排自己的学

习和生活，从而给孩子创造个性发展和自我发展的空间。（《那只灰灰

的小鸭，它是天鹅》、《不要和孩子“较劲”》）

尊重儿童的话题很大，内容很多，小小篇幅，只能略说一二。归

结是一句话：真要为孩子好，就给他足够的尊重！

孩子的眼睛

孩子的眼睛 人们常说，眼睛是心灵的窗户。透过这个窗户，人

们可以了解与感受一个人的心理、情感、精神与生命状态，并在了解

与感受的基础上调整自己与对方的交往状态。从而达到预期的交往效

果，并体验到这种交往给双方带来的愉悦。那么。面对还不太会掩饰

自己情绪情感的孩子。教师是否经常会透过孩子的眼睛来了解孩子，

并在此基础上及时调整自己的语言或行为方式，从而提高师幼互动的

质量呢?请看几个我们在幼儿园里经常可以看到的情景： 孩子将自

己过年祝福成语 精心制作的作品呈现给了教师，但教师并没有细看与品味，而是匆

匆地作了个评价，然后就把视线转向了其他孩子。这时，孩子的眼睛

里流露出了失望……

孩子们把小手高高举起，争先恐后地抢着要回答教师提出的问

题，但教师只是简单提问了几个孩子，便匆匆进入下一个活动环节，

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而并没有在意其他那些仍然高高举着小手的孩子。这时，孩子的眼睛

里流露出了泄气……

一个孩子大胆地表达了自己的观点，教师给予了较充分的肯定和

赞扬。而对接下来表现同样出色的孩子却没有给予足够的肯定和赞

扬。这时，孩子的眼睛里充满了疑惑……

事实上，如果我们仔细观察，不难发现，这些孩子的眼睛里不仅

充满了失望、泄气和疑惑，还时常充满不安、焦虑和伤心，而这一切

往往源于教师的一句话语、一个眼神、一个动作……这里，我想说的

是，那么多迷惘、疑惑、焦虑的眼神都是教师的行为对孩子产生的最

为真实直接的影响，充分证明孩子的眼睛并没有真正成为教师了解孩

子心灵世界的窗户。孩子的眼睛原本是教师了解孩子、感受孩子的重

要通道之一，而教师却视而不见。这不能不说是一种遗憾。

我们知道，教师是以专业的眼光赋予学习者及其学习以价值的

人，全美幼教协会(运动会作文600字 NAEYC)对幼儿园教师专业化的要求之一便是教师

要“善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为计划课程和进行个性

化教学的依据”。教师若想走进孩子的内心，设计出符合孩子年龄特

点与学习需要的教育活动，保证教育活动的适宜性和有效性，切实提

高教育活动的质量，就需要立足于孩子的视角，从观察孩子的眼睛开关于中秋节的画

始，重视和理解孩子的需要。毫无疑问。这样的行为是在感受与体验

孩子，是在发现与理解孩子，是在尊重孩子，更是在通向有意义的教

育，其背后也充分体现了“儿童观决定教育观”这一简单的道理。

最后，我还想说的是，教师如果有了观察孩子眼睛的自觉，自己

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的教育人生将会因此摆脱平庸、虚妄、苍白，逐渐变得深刻、丰富、

充盈起来，就能对孩子的发展产生更为深刻的理解和体悟，就能有意

识地为孩子营造和保持安全、健康的氛围……

巧妙的调动孩子得积极性

今天户外活动，我和小班的孩子练习双手交替拍球。活动之前，

和孩子们一起进行了热身——自由拍球活动。然后，告诉孩子们，现

在我们来练习双手交替拍球，要求是——左右手交替进行，边拍边数

数，按二八拍进行，活动刚开始没拍几个，浩亮小朋友喊了声：“老

师我没……”。在孩子们啪啪地拍球声中我没有听清楚，走进他问：“你

的球没气了？”他很认真地说：“不是，我没劲了”，看上去红彤彤的

小脸蛋不像是生病。我灵机一动鼓励他说：“劲是练出来的，你看老

师和别的小朋友都有很多劲，”这时浩亮小朋友也接着一、二、三、

四……的拍起来，我问：“有劲了吗？”他神气的张开五个手指说：“我

有这些劲了！”，“奥，那么多劲了，劲是不是越练越多啊？”他高兴

地说：“是”。接下来的时间他一可也没停，双手拍得那么欢。

这件事使我感触到，每项活动，孩子们的兴趣和积极性都来自于

老师的正确引导和鼓励，只要调动起孩子的兴趣和积极性，就有使不

完得劲。

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敲水杯

在我们班的教室里，我们每天都要给孩子喝水，但是每次吃点心

或是喝水时都会听见“嘭嘭”的敲击水杯声音，不管我怎么说，孩子

们亦然我行我素。

这天，我们刚做好早操回到教室，我就跟孩子们说请到口杯架里

拿杯子，拿杯子时要一个一个排队拿。这时，我看到黄家瑞小朋友先

拿到杯子坐在位置上看到别的小朋友还没拿好，就玩起战绩的小水杯

在桌子上敲击起来。这时别的孩子看到黄家瑞玩的好开心，也开始叮

叮咚咚的敲了起来，黄家瑞看到这么多小朋友都跟着他学着，他觉得

好开心！开心同时可能玩的有些过火，一不小心，黄家瑞把杯子敲到

手上了，他哇哇大哭起来，我听到哭声，马上奏了过去安慰黄家瑞，

手哪里疼呀，又乘机说:"哎呀，小水杯生气了！” 黄家瑞望着我，我

告诉他们，平时老敲杯子，现在把它敲疼了，它就火大了。我又很认

真地说：“以后还敲不敲小水杯了？”他轻轻地对我说：“不敲了。”

现在每当吃点心或是喝水时，小朋友很少用水杯敲打桌子了，偶

尔还会听到，但提示一下马上就放好水杯，他们也就停止敲杯子了，

我看到他们也感到非常欣慰。

由声音带来的变化

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天气有点闷，幼儿的精力又旺盛，常规活动时幼儿显得很躁。晨

间谈话的时候，我在上面点名，幼儿在下面有的说话、有的玩耍，完

全没注意我的指令。我正想喝止，提醒他们安静下来，突又想到这样

的办法治标不治本，于是灵机一动，对着孩子说：“来，我们现在谁

都不要说话，竖着耳朵听。你仔细听，听到了什么声音过一会老师请

到你，你就起来告诉大家。”顿时，教室一片安静，大家都在仔细的

寻找更多的声音，过了不多久，小朋友都能说出他们当场听到的很多

声音：小鸟声、水声、对面马路汽车开过的声音……有的幼儿还会描

述他听到的声音感觉，老师告诉幼儿，如果这些声音象录音机一样把

它们同时放大，在我们的生活中这些声音就会成了噪音，耳朵就没法

清静，长期这样会影响我们的心理和身理健康。

接下来几天，我变化着玩法，比如我让幼儿闭上眼睛，然后老师

用铅笔敲敲杯子等凡是能弄出比较有趣的声音来，再让幼儿猜猜老师

发出的声音是什么,再进行节奏练习。

还有一种变形玩法，就是传悄悄话，请一名幼儿 出来看老师口

型说什么，然后用小声的声音传给他的好朋友，好朋友听了后，按指

示玩游戏，如“请你帮老师拿点名册来。”等。

这些“听声游戏”有助于孩子养成保持安静、沉默的习惯。这也

是诱导孩子们服从命令的好方法。小朋友们对这些游戏很有兴趣，几

天下来，幼儿安静了许多，说话声音也轻了。所以我也总结出：作为

幼儿教师的我们必须在万变中去“应付”幼儿的千变。

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幼儿个案观察

实录：君君是个有点调皮的小朋友，上课的时候经常会做小动作，

在户外活动的时候也经常不守纪律，会到处乱跑。这不，又发生了一

件事。小朋友都在散步的时候，她拿着一根小树枝在树妈妈的身上乱

画，其他小朋友都看不下去了，怕她把树妈妈弄疼了，于是对她“教

育”了一番。 媛媛第一个看到对她说：“你怎么可以在树妈妈身上乱

画呀？”接着就有孩子附和着：“你们真讨厌，万一弄伤树妈妈，它

会很疼的。”欣妍说：“你看，冬天到了，树叶宝宝已经离开了树妈妈，

树妈妈很伤心了，你还要在树妈妈身上乱画，树妈妈会哭的。”又有

孩子说：“我妈妈说过，如果树皮被蹭破了，就会流出树汁，它们就

没法吸收营养了，就长不大了。” 其他孩子都在那说：你不能在树妈

妈身上乱画，你一点都不保护树妈妈，不爱护环境。孩子们都表现出

了一副非常心疼小树的样子。我趁热打铁表扬了他们：“孩子们，你

们说得太棒了。如果我们不小心弄伤了小树，它会哭的。所以，我们

要保护自己的妈妈一样去保护树妈妈。”君君一下子意识到了自己的

错，一边抚摸着刚刚画的地方，一边对树妈妈说对不起。我连忙对孩

子们说：君君她已经知道错了，我们原谅她一次吧。表扬她一下，因

为知错就改还是个好孩子哦。孩子们都乖巧地品牌眼镜 点点头，原谅了她，并

一起用手去摸摸树妈妈，跟它说对不起。君君脸上露出了灿烂的笑容。

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突然，树妈妈像是他们的好朋友。孩子们一下子变成了大自然的主咳嗽可以吃红枣吗 人，

“保护树木、爱护花草”的观念在孩子心中油然而生，而不再是我们

潜意识的引导。 分析：君君是个插班生，对于幼儿园的常规还不是

非常的了解，对于一些常识也不是很了解，经常会犯一些错误。但经

过我们的观察，发现君君是喜欢的表扬的。经过表扬后，她的表现就

会非常的好。我相信每一个幼儿都非常希望得到老师的表扬而不是批

评！他们也需要别人的赞赏和重视。特别是老师的每一个亲昵的动作，

都有能让幼儿受到莫大的满足。

文章来源：屈老师范文网

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