【研究】研究性学习的类型划分

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

【关键字】研究

研究性学习的类型划分

研究性学习既可以表现为一种课程；也可以表现为一种学习方式；既可用于科学探究，

又可用于社会探究。我们可以从不同的角度，对研究性学习进行分类。

1、“部分探究”与“完全探究”

从研究性学习能sun是什么意思 否充分地体现出探究性、实践性、开放性和综合性四大特点，可以划分

为“部分探究性学习”和“完全探究性学习”两种类型。种划分的意义是在于操作层面，不仅

有利于使探究性学习成为综合实践活动课程的组成部分，而且有利于研究性学习方式进入学

科课堂教学领域。

①部分探究学习。这种类型要求在单科课程（语文、数学、社会、科学等）课堂教学

中，体现“探究性”和“实践性”特征。在完成课程教学目标和要求党员证明怎么开 的前提下，在课堂教学中

采取探究性学习的方法，引导学生以探究的方式发现问题，获得信息，整合知识，培养能力。

由于在当前的课堂教学条件局限下，既不可能实现时间和空间的完全“开放”，单科课程的

“综合性”也不可充分实现。

②完全探究学习。在实现“探究性”、“实践性”的同时，全面体现“开放性”和“综合性”

特点。这种学习，需要突破时间和空间限制，即学习过程不拘泥于课堂，不拘泥于课时，不门联怎么分左右

拘泥于某一学科，也不拘泥于教材和知识点，采取“专题研究学习”的bb霜怎么用 方式实施。

事实上，所谓“完全探究”指的就是“综合实践活动”课程的学习方式；而“部分经期有血块怎么回事 探究”指

的就是在学科课堂采用研究性学习方式来组织教学活动，也是本书的

《课例》部分统一采用的名称。

2、“课题研究”与“项目（活动）设计”

根据姓车 研究性学习的实施层面，根据研究内容的不同，将研究性学习课程划分为“课题研

究”与“项目（活动）设计”两种类型。这两种类型都属于我们界定的“完全探究”型。

①所谓“课题研究”指的是：“以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、

实验研究、文献研究等类型。”课题研究实际上就是以“问题解决为中心”的探究学习，可称

为“基于问题解决的研究性学习”。

②所谓“项目（活动）设计”，指的是：“以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，

一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的策

1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。”项目（活动）设计的思想来源

于当今国际教育界十分推崇的“项目教学法”，可以称为“基于项目活动的研究性学习”。有

关这两种既有联系又有一定区别的研究性学习。需要说明的是，实施以一项以专题为任务的

研究性学习活动，可以表现为某一类型，也可以表美元图案 现为多种研究类型，特别是综合性较强的

专题，往往涉及到多方面的研究内容，不能也不应该截然划分。

3、“接受式探究”与“发现式探究”

人民教育出版社课程研究室任长松认为，从自主获得的信息的现成程度分，可将探究式

学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。

①接受式探究学习。信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、

科技场馆等以相关主题方式贮存的资料）中直接搜集，或向有关人士直接询问，所搜集到的

信息是现成的，至多只需略加整理即可。

例如，在地理课讲完世界地理部分后，给学生布置一个探究作业：“如果你打算

利用假期去新马泰旅游，为了旅游前的准备（如准备届时穿的衣物、购买机票、准备资

金），需要获得哪些信息（这些国家的气候特点及近期天气预报、中国与这些国家的交通方

式及路线、人民币与这些国家货币之间的汇率等），如果打算给家人和朋友带回礼品，需要

了解哪些有关信息（这些国家的经济文化特色等），打算从哪些渠道了解这些信息（《地理》

杂志、旅游手册、旅游公司、电视、报纸、互联网、广告等）；写一篇短文，汇报你获得的

信息，注明这些信息的确切来源。”由于这个作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，

因此是接受式的探究学习。

②发现式探究学习。不可能直接搜集到现成的信息，而必须由学生经过观察、实验、

调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

例如：观察蜗牛（观察）；设计一个一秒钟摆动一次的摆（问题解决）；探究摆的频率与

什么因素有关（实验--变量定性分析）；研讨具有什么特征的事物才是有生命的（概念澄清）；

课文《在山的那边》中，“山?/FONT>指什么（文本解读）等等。上述例子都没有现成的信

息收集，需要自己去探究发现，因此属于“发现式探究”，通常也有多样化的模式，如观察、

实验、问题解决、变量分析、概念澄清、文本解读等。

诚如奥苏贝尔指出的那样，“接受学习”完全可以是“有意义的学习”，而“发现学习”未

必一定是“有意义的学习”。他特别推崇的“有意义的学习”，指的是能够在新的知识与学习

者已有的认知结构之间建立起了实质的、非人为的联系。而那种过分强调背诵记忆的机械学

习，则没有能够建立起这种联系。因此，无论上述“接受式探究”还是“发现式探究”，其本

2文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

质都属于“有意义的学习”，都能够促成学生主动学习的“心向”。他们不再是快乐的周末 对新知识的被

动接受，而是在“再次发现”的体验中，积极主动地从原有知识结构里提取适当的图式来“同

化”新的信息，或者扩展或更新已有的图式。正是在这一理念指导下，研究性学习进入课堂，

将促使课堂教学中的“接受学习”从“机械”到“有意义”的方向发展，为我们改革传统教学模

式提供一种可行的思路。

4、“知识探究型”、“准学术探究型”与“创新研究型”

北大附中研究性灯泡的英文 学习专职教师周庆林认为，从“专题研究”的性质可以将研究性学习分

为知识探究型、准学术研究型和创新研究型。

①知识探究型。学生学到某一方面知识，在教师指定下拓宽学习范围，获得学习体验，

形成探究学习报告。这种探究式学习研究，能有效的独立解决“是什么”的知识探究型问题。

例如有的学生专题研究的题目是：《两位数加一位数的不同算法》、《证明不等式的几种特殊

方法》等，都属于知识探究型学习，主要为了发展学生的基础性学力。

②准学术研究型。是指学生在文理各科学习或课外学习中，对某一内容发生浓厚兴趣，

从而确定专题，在教师指导下，用数周、数月甚至年余时间研究探索，写出“再发现”式学

术论文，如：《古矿井遗址与我国青铜文化》、《对白色污染的认识》等学术性论文。这种专

题研究能有效解决“为什么”的准学术研究型问题，是发展拓展性学力最为有效的手段。

③创新研究型。这种类型在研究性学习中属于最高层次，能有效解决“怎样做得更好”

的问题，是发展研究性学力最为重要的手段。

历届国家组织的全国青少年创新大赛和“生物与环境科学实践活动”涌现出大批高水平

的发现、发明获奖作品，除了自然科学范畴外，也有一部分属于社会科学的优秀成果。如某

学生发现水螅它们对水质变化的反应很敏感，经过长期观察和实验，提出可以把水螅作为水

环境生物监测的一种工具，有极广阔的应用前景。另有位学生在报上看到某山区克服重重困

难进行扫盲教育的消息后，便利用假期到这个偏僻地区进行实地调查，并写出《他们为何能

获教育部扫盲金奖》的报告，调查结论有较高的参考价值。

这种分类的准则是：研究性学习主要是为了解决“是什么”、“为什么”还是“怎样做得更

好”的问题，类似于科学研究中的“应用研究”、“理论研究”和“发展研究”的范畴。联系到

经济合作与发展组织（OECD）《以知识为基础的经济》报告对知识的分类可以看到，研究性

学习中的“知识型探究”和“准学术型探究”，

正好对应于“事实知识”和“原理知识”的学习；“创新型研究”的目标则对应于学习“技

能知识”和“人力知识”，分别属于对“认知类知识”与“意会类知识”两种不同学习的层次。

3文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

这也可以用来解释前述“接受型探究”和“发现型探究”划分的理由----“接受探究”的知识，

主要应该是“认知类”；而“发现探究”的知识，应该主要指向“意会类”

此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！

4文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.