小学教育学名词解释汇总

小学教育学名词解释

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《教育学》名词解释汇总

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影

响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活

动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构

的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学

内容的学校教育。入团申请书800字

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的

知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教

育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教

育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的

思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立

的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技

能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形

态，体现在人身上，属于人的一部分。

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11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一

体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到

结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身

心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强

调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺

序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本

观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要

求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体

的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境

（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体

活动中相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适

宜于形成的时期。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远

无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体

的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理

和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为

成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立

自主的自我意识。

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19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部

因素。按环境的性质来分，环境红焖羊肉 可分为自然环境和社会环境；按环

境的范围分，可分为大环境和小环境。

20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得

到发挥，人的尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与

独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统

一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理

断乳期”。

23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要

求。

24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特

殊要求，我们习惯上称为培养目标。

25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段

工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；

是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育。

27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学

生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方

法的教育。

28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们

的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

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29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，

增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习

惯，增强其意志力的教育。

30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造

美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形

成劳动观点和习惯的教育。

32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活

动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。

33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具

体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理

人际关系的品质等。

35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相

互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进

程安排。狭义的课程特指某一门学科。

37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为

一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中

小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程。

39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识

视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

拓展型课程常常以选修课的形式出现。

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40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其

管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。

41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科

研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修

课。

42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，

通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的

课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课

或特色课如何治掉头发 的形式出现。

43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，

是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。

44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校

课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其

他教材的依据。

45、教学大纲：又称学科课程标工作检讨书怎么写 准，是课程计划中每门学科以

纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学

科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有

关教学法的基本要求。

46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科

书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预

期的课程目标的基本途径。

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48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成

特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化

的教学活动的基本范型。

49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了

教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出

改进课程的决策。

50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组

成的一种活动。

51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本

能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。

52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的

特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知

识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德

品质、发展个性的过程。）

53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认

识而制定的指导voiced 教学工作的基本准则。

54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主

体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，

生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题

的能力。

55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地

掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出

来，以利知识技能的运用。

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56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认

识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成

严密的逻辑思维能力。

57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异

出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，

获得最佳的发展。

58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，

从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解

决问题，达到学懂会用、学以致用。

59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师

教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身

心发展而共同活动的方法。

60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识

的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。

61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提

出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固

知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探

讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。

63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实

验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方

法。演示的特点在于加强教学的直观性。

64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操

作，并形成技能、技巧的方法。

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65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，

通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知

识的方法。

66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。

67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺

序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织

教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。

68、测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特

点的程度。

69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次

测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程

度。

70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。

71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分苹果电脑显卡 的程

度，即具有区分不同水平考生的能力。

72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生

按一定要求组合起来进行活动的结构。

73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生

按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安

排教师有计划地向全班学生集体上课。

74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平

不同的组进行教学。

75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务

和学生的特征，有读书卡的内容 针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织

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形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方

案。

76、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受

教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识

和道德品质的活动。

77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所

要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果

的质量标准。

78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是

形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系

到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问

题。

79、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方

法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道

德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会

化与社会规范个体化的统一过程。

80、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提

出的指导德育工作的基本要求。

81、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者

和受教育者相互作用的活动方式的总和。

82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品

德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

83、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成

正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

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84、班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基

层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活

动、结交好友的场所。

85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段

措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协

调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级

的经常性活动。

87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影

响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个

人的管理结合起来的管理方式。

88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和

承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

89、班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目

标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一

体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理

方法。

90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集

体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。

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