在建构游戏中发展小班幼儿空间知觉能力

在建构游戏中发展小班幼儿空间知觉能力

李元红

（南阳市第一实验幼儿园， 河南南阳 473000）

摘 要：在小班幼儿的成长以及发展的过程中，为更好的优化他们的素养，不断提升他们的能力意识，应该卓有成效的培养他们的

空间知觉能力。小班幼儿的空间知觉能力正处于逐步形成的阶段，为更好的帮助他们成长，教师有必要依托于科学的建构游戏，在丰富

多彩的游戏情境中，切实有效的提升他们的空间知觉能力。

关键词：建构游戏；小班幼儿；空间知觉能力

随着小班幼儿动作发展的不断丰富，在运动中适当结合前庭平衡、照物方面，以此来更好的促进幼儿思维的发展。

触觉、本体感、观察能力等进行测量和观察，能有效促进其空间知觉能

力的发展。小班幼儿幼儿园卫生保健 正处于成长以及发展的关键时期，教师应该结合他

们的认知特点以及身体特征，行之有效的组织开展建构游戏，以此来更

好的提升他们的空间知觉能力，以此来更好的促进他们的成长与发展。

1 建构游戏中器械投放的目的性

建构游戏是以幼儿为主体的核心游戏，在建构游戏中，幼儿可以的，他们可能对于教师的某些指令认知不清。为更好的保障建构游戏

在教师的引导下，结合自身的兴趣爱好等来自主选择游戏内容，自主的开展成效，教师在给予幼儿指导指示的过程中，要采用幼儿听得懂

选择游戏器材。实践证明，科学全面的培养幼儿的空间知觉能力，建构的语言。当然，在建构游戏的过程中，教师要减少盲目的干预性，要充

游戏始终发挥着关键性的作用。在建构游戏的组织与开展过程中，游分突出幼儿的主体性地位，引导幼儿在明确游戏任务的基础上，自行

戏器械是非常关键的。为行之有效的提升建构游戏的开展成效，也为选择建构材料来进行游戏设计。比如在让幼儿前进或者后退的时，教

了确保幼儿的空间知觉能力得到有效的提升，教师应该注重器械摆放师要采用简单直白的指令，以此来保障每个幼儿都能够听得懂指令。

的目的性以及有序性。另一方面，在建构游戏的设计过程中，教师还应该科学全面的渗透空

1.1 以器械的递进投放发展形状知觉

在建构游戏的开展过程中，器械是非常关键的物质基础。只有切能够在建构游戏中初步培养自身的空间知觉能力，教师应该引导幼儿

实有效的保障器械摆放的合理性以及有序性，才能够更好的促进幼儿将空间知觉方面的内容渗透至建构游戏中，以此来更好的发挥建构游

的空间知觉能力发展。在幼儿空间知觉能力的培养实践中，教师应该戏的作用。比如教师可以向幼儿提供不同类型的游戏材料，引导幼儿

率先注重发展他们的形状知觉。在幼儿的生活实践中，无论是玩具，还设计有关距离概念的空间知觉游戏，积极引导幼儿在轻松愉悦的游戏

是家庭中的各类家具电器，都是具备一定的形状的。但幼儿的形状知氛围中，更新鲜竹笋 好的感知距离，不断提升幼儿的整体学习成效。

觉能力相对不足，使得他们无法有效把握这些不同形状的物体。为此，

教师可以在建构游戏中予以科学提升。在器材摆放的过程中，教师可

以遵循一定的原则，从简单到复杂，从平面到立体等。在形状知觉的培

养过程中，教师可以为幼儿提供不同的圆形器械，在明确游戏目的的

情况下，教师鼓励和引导幼儿自行建构游戏，或者以合作方式来开展

游戏。比如有的幼儿会使用轮胎来跳圈，有的幼儿则可能会推着圆环

前行等。当幼儿对圆形有了一定的认知后，教师在逐步从平面图形过

渡到立体图形。

1.2 以参照物的科学选择来发展方位知觉

在小班幼儿的成长以及发展的过程中，为科学且全面的提升他

们的空间知觉能力，教师应该注重优化幼儿的方位知觉能力。幼儿对

于方位的认知是较为模糊的，同“左右”方位相比，幼儿可能对“上下”、

等基本方位的认知较为清晰。为有效提升幼儿这方面的知觉能“前后”

力，教师可以在建构游戏的开有什么好吃的菜 展过程中，科学精准的选择相关的参照

物。首先，要从单一到复杂。以“上下”为例，当与走、跑相结合时，最初

的参照物只有单一物体，比如树、房子，既便于幼儿理解，也能让幼儿

在活动中自然地表述。比如教师可以指示幼儿，将游戏材料搬到园内

指定树的下方。当幼儿完成这一动作后，教师再指示幼儿，将相对比较

小的玩具放到大玩具的上方，以此来保障游戏材料的整齐性。其次，要

从具象到抽象。在建构游戏中，为科学且全面的培养幼儿的方位知觉

能力，教师应该充分遵循幼儿的思维认知，精准把握幼儿的认知特点，

以具象化的方位指引来引导幼儿进行科学的辨识。比如在“前后”方位

的识别以及认知的过程中，教师可以以班级内的某一幼儿来作为参照

物，引导其他幼儿按照教师的指令分别站在参照幼儿的前后面。当幼

儿对具象握住你的手 化的参照物有一定的认知后，教师再逐步过渡到抽象化的参

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student Parent society

2 建构游戏设计的科学性

为行之有效的发展小班幼儿的空间知觉能力，教师在建构游戏的

组织设计过程中，应该确保游戏内成功人士 容以及程序的科学性，这是保障建

构游戏科学高效开展的重要前提。一方面，在建构游戏的设计过程中，

教师应该使用清晰且准确的指导语。小班幼儿的词汇量是相对浅薄

间知觉。在建构游戏中，幼儿是游戏的设计者以及参与者。为确保他们

3 保障环境创设的合理适宜性

在建构游戏的开展过程中，为行之有效的提升小班幼儿的空间知

觉能力，为更好的促进小班幼儿的成长与发展，教师应该保障游戏环

境创设的适宜性以及科学性。一方面，在建构游戏的开展过程中，教师

应该结合空间知觉能力提升的需要等，为幼儿精心设计游戏场景，精

细筛选游戏材料，确保幼儿可以在环境的渗透以及影响下，自觉主动

的投身于建构游戏之中，更好的优化和提升自身的空间知觉能力。另

一方面，在建构游戏的开展中，为深入全面的提升幼儿的空间知觉能

力，教师在进行环境创设或者游戏如何开胯 材料的选择上，应该力图保障其多

样化的特征。比如教师所提供的材料，能够满足不同幼儿的学习需要，

能够满足不同建构游戏的开展需要，只有这样才能够有效鼓励和引导

幼儿积极开展建构游戏，切实有效的提升他们的空间知觉能力。

4 结 论

在小班幼儿的成长以及发展的过程中迪玛希是哪国人 ，空间知觉能力的培养是非

常关键且必要的。为更好的促进幼儿的成长，为全方位优化幼儿的整

体素养，教师应该科学且高效的组织建构游戏，切实有效的突出幼儿

的主体性地位，引导幼儿在丰富且多元化的游戏情境中，更好的提升

自身的空间知觉能力。

参考文献：

[1]周蔚萍,在户外运动中发展小班幼儿空间知觉能力[J].新校园(中

旬),2015(10):150.

[2]范京,户外环境空间对儿童感知与体力活动的影响[J].城市建设理论研

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