陈鹤琴的“五指活动”对开展探索型主题活动的启示

陈鹤琴的“五指活动”对开展探索型主题活动的启示

陈鹤琴先生关于"幼稚园的课程理论"提出了法制宣传月 "

五指活动"课程观，陈鹤琴先生说："五指活动的五指，是生长在

儿童的手掌上的…………是指要注意儿童心理和生理的发展，但

是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以跆拳道级别 时间的声音 适当的教养。"他

又说："五指，是活的，可以伸缩，互相联系…………课程是整个

的、连贯的，依据儿童心身的发展，五指运动在儿童生活中结成

一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活上。"从

陈鹤琴先生的论述中可以清晰地看到他对幼儿教育课程的理解是

非常科学合理的。他的整体教育观、生活教育观、教育观原则一

直指引着我们对课程思想进行深入的思考。

我们现在所开展的"幼儿园探索型主题活动"，课题研究强调

课程的综合化，以主题的形式展开课程，这种综合不只是形式上

的综合，它更在乎的是儿童自身的经验和兴趣，更在乎的是儿童

自发生成的活动和教师预定的活动能在教育总体目标的导向下达

到一种平衡。"幼儿园探索型主题活动"课题研究强调儿童自己的

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探索，让儿童在探索世界的过程中学习共同生活和自由地表现、

表达。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社

区环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主

动、健康地发展…………这些种种的课程观可以从陈鹤琴先生的

课程思想中找到源头。

一、课程的"生活化"

生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经

历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现，在生活

中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的

内容。我们所实施的探索型主题活动正应该还原孩子生活的本来

面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢。

二、课程的"幼儿化"

"孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的

逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术"。

主张充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程，允许

孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，将我们的课程

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适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体。这样的

学习过程，孩子在学习语言的同时，他也许正带着想象的翅膀在

试图解释科学，也许他又萌发了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己

的感知…………因此，一种单纯的，有明确任务的学习也许并不

能满足孩子的需求，我们应该尽可能多为孩子考虑，孩子可能需

要什么，孩子可能会对什么感兴趣，从而尽可能多地去满足孩子

的多种需要。

三、课程的"社会化"

陈鹤琴先生很早就提出"大自然是活教材"的教育观念。当今

社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。这也给我们课程的

改革，提出了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园。

周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源，将幼儿

园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围有利环

境九的英语单词 ，结合我们的课程，将对幼儿园教育起到不可估量的作用。

四、课程的"长远化"

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孩子每天都在发生着巨大的变化。对于孩子的发展，我们似

乎习惯了"教学目标"这样的方式。每个活动都要有明确的目标，

活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是

在课程实施过程中我们不难发现，"目标"并不如我们期待或想象

的一样，尤其对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断

孩子究竟得到了哪些方面的发展，究竟实现了哪个教育目标。如

乐于表达，如关心集体，如遵守规则…………但这些教育目标在

很多活动中却始终是在贯彻的，在相当一段长的时间里我们发现

孩子确实得到了相应的发展。因此在课程改革的过程中，我们也

要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的

教育目标不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得火车站提前多久进站 到

了统一。

幼儿园新纲要中也恰恰包含有"终身教育"的思想，需要在课

程的实施中从原来的注重"学会什么"到现在的注重"怎样学"。教

会孩子们学习的方法比教会具体的知识点要实用的多。

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陈鹤琴先生的"五指活动"课程观对我们开展"探索型主题活动

"有很多有益的启示，对我们进行活动的实践也有着重要的指导作

用。观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。

在现实的幼儿教育中，确实还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿

创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标

去教育，甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。所以怎样开展好探

索型主题活动，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研

究，把前辈的观念切切实实的转化为行动，孩子将成为最大的受

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