学习理论观点

二、学习理论：

1、学习的联结理论

学习的联结理论人为学习就是在刺激与反应之间建立联结的过

程，因此联结理论又可称为“刺激——反应”理论。代表人物巴甫洛

夫的经典性条件作用、桑代克的尝试－错误学习、斯金纳的操作性条

件作用、班杜拉的社会学习理论（强化；逃避条件作用与回避条件作

用； 消退；惩罚（强化——正强化负强化；消退；惩罚）。

2、学习的认知理论：

布鲁纳【(1915-)美国心理学家和教橘子英语 育家、结构主义教育思想的代

表人物】的认知发现理论。他认为“发现是教育儿童的主要手段”，

学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现学习，就是学

生利用教材或教师创造的问题情境，经过自己的探索寻找，以获得问

题答案的一种学习方式。 布鲁纳的发现学习理论，强调学生学习的

主动性，强调学生已有的认知结构、学习结构、学生的独立思考，强

调内在冬季和思维能力的培养，这是具有积极意义的。缺点：但是忽

视了学生学习的特殊性，把学生的学习和科学家的发明创造等量齐观

是不对经常放屁还很臭是什么原因 的。有些否定教师在学生学习中的主导作用，也是不正确的。

奥苏泊尔的认知接受说。奥苏泊尔认为：学司法考试成绩查询 习应该通过接受发生，

而不是通过发现。接受学习（有意义的接受学习）是学习者掌握人类

文greating 化遗产及先进的科学文化知识的主要途径。奥苏泊尔锁倡导的接受

学习对于布鲁纳的“不问学生实际的发现学习”是有积极意义的，也

符合学校学习的实际。缺点：但其理论仅限于知识的学习，而把技能

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特别是智力技能和品德的学习排除在外，这是片面的。

3、人本主义学习理论：

主要代表人物是美国的马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学的基本

原则是：心理学必须关心人的尊严，必须充分重视人的主动性、意愿

和观点，心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现。 人

本主义心理学理论在教学过程中的时间和应用，具体体现在教学目

标、教学d调和弦 过程、教学原则、教学方法等方面。教学的根本目标在于促

进人的全面发展；教学的过程强调学生的自由发展；教学的基本原则

是真诚、信任和理解；教学的方法强调非指导性。缺点：理论过分强

调人的小学本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由，否

定教师的作用等都是片面的。

4、 建构主义的学习理论：

建构主义是认知主义的进一步发展，有人称之为当代教育心理学

的一场革命。皮亚杰和布鲁纳的思想中已有建构观念，尤其在维果斯

基的思想被介绍到美国后建构主义思想进一步发展。建构主义所关心

的是人们如何以原有的经验、心里结构和信念为基础来构建知识，强

调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出很多新见解。

（1）建构主义的知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实

的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假

设。（2）血压高不能吃什么食物 建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，

而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是

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信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）建构

主义的学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学

不能无视学生的这如何提高学习效率 些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把

儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经

验中"生长"出新的知识经验。（4）建构主义的教师观：提倡在教师

指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主

题作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进

者，而不是知识的提供者和灌输中。因而，教师要做到：1.激发学生

的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。2.通过创设符合教学内容要求

的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识

的意义。3.为了使意草字头的字女孩名字 义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合

作学习（开展讨论与交流），并对学习合作过程进行引导，使之朝有

利于意义建构的方向发展。

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