论儿童哲学对幼儿教育的启示

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论儿童哲学对幼儿一年级手抄报图片大全 教育的启示

彭 怡

儿童哲学的内涵是全面丰富的，不仅要提升儿童的哲学思维，也要关注儿童的哲学精神世界。儿童哲学对

于幼儿教育具有重要的启示，如教个人表现材料 育应保护幼儿爱智慧的天性、让幼儿的学习成为有意义的活动和注重培养幼

儿的学习品质。

儿童哲学是西方批判性思维运动的后

续与发展。儿童哲学的提出者美国哥伦比

亚大学人类学教授李普曼在教学中发现学

生不能运用逻辑思维的技巧来分析和解决

自身遇到的问题，于是尝试开设儿童哲学

课程，希望通过系统的思维训练来逐步培

养儿童有逻辑的、批判性的、反思性的思

维能力。儿童哲学领域的另一位代表人物

是美国的马修斯，他指出儿童的哲学是那

些常常被成人忽视的儿童本身的行为、言

语和思维等。

在《哲学与幼童》这一经典著作中，

马修斯呈现出儿童在生活中与成人富有哲

学意味的对话，他强调成人和儿童之间应

平等对话，提出成人应当关注和理解儿童

话语中蕴涵的哲学思维和道德认知等。两

位学者建立儿童哲学理论的视角是不一样

的，李普曼基于哲学的视角对儿童教育进

行思考，注重通过系统的思维方法训练使

儿童形成哲学思维，提升儿童思考问题的

能北京卫戍区政委 力，可谓是将哲学给予儿童。而“马修

斯则从理论的角度，将这一概念系统化、

学科化”，认为应当尊重欣赏儿童的哲

学，因为儿童哲学是哲学的一部分，儿童

哲学一直就存在儿童的生活世界中。

在我国，研究儿童哲学的学者倾向于

从狭义和广义的范围来建构儿童哲学的概

念。如刘晓东老师认为狭义的“儿童的哲

学”可指儿童关于世界的观念；广义的

“儿童的哲学”涵盖了包括儿童的科学、

文学、艺术等儿童的整个精神世界”。

另一位研究儿童哲学的代表学者高振宇老

师从训练思维技能和习惯、提升哲学素养

和儿童精神世界三个层次建构了儿童哲学

的定义。可见，现阶段对儿童哲学内涵的

理解是全面的，不仅要训练和提升儿童哲

学思维，更要注重理解儿童内在的哲学意

义和精神世界。在教育的视野中，儿童哲

学必须是在尊重和保护儿童天性的前提

下，在欣赏和理解儿童精神世界的基础

上，“建立在逻辑思考能力训练的基础

上，让儿童验探究过程中的乐趣，排除日

常生活中的哲学困惑，帮助他们找寻生活

的意义，并建立起自身意义世界的教育计

划”。

在当前的幼儿教育实践中，小学化倾

向严重，成人急功近利的教育观对幼儿的

生长造成诸多负面影响，幼儿的天性受到

禁锢和压制，幼儿的童年失去了自由快乐

的色彩，幼儿的个体差异被抹煞。目前儿

童哲学虽然很少有进入到幼儿园的课程与

教学中，儿童哲学也未必是救治当前幼儿

教育种种弊病的灵丹妙药，但是儿童哲学

将幼儿置于像哲学家一样思考的地位，尊

重幼儿追求真善美的权利，注重成人与幼

儿间平等、深度的互动交流等，对于幼儿

教育具有一定的启示。

2019年第 12 期中

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一、保护幼儿爱智慧的天性

儿童哲学包括儿童有自己的哲学，它

不是高深的哲学理论和严密的哲学推理，

而是幼儿具有爱智慧的天性，他们天生就

是一个小小的思想家和探索者，具有强烈

的好奇心，他们喜欢提问，善于想像，习

惯亲身操作和摆弄物体，比如趴在地上看

玩具汽车的轮子为什么会动，用手掰开鸡

蛋看里面有没有小鸡，看到火车的时候会

问为什么火车没有火。

德国学者克伦茨收集的一些儿童的思

考，如“花草为什么能够知道春天来了，

并让它们的叶子长出来呢？如果花儿耷拉

着脑袋，是它们非常悲伤吗？为什么我怎

么安慰它们都没有用，而只要浇水，它们

就会重新快活起来并挺直了腰呢？”说明

了这些在成人眼中习以为常的现象在儿童

眼中都是不寻常的，是能够引发他们思考

和发问的。而同样，在马修斯的著作中记

录着儿童表现出对生活中道德问题的诸多

疑惑。比如一个六岁男孩发出了这样的疑

问“为什么三个人的自私就比一个人的自

私更好”，原因是三个来他家做客的小朋

友抢占了电视，拒绝让他选择自己喜欢

的电视节目。在儿童哲学中，儿童表现出

来的对事物的好奇、对答案的探寻和批判

性思维能力是非常令人惊叹的。但是这种

珍贵的思维往往是被忽视的，被视为幼稚

可笑的言行。在成人文化的挤压和排斥之

下，儿童对智慧探寻的勇气和热情是极易

被摧残和消逝的。如何发现、认识、守护

和促进儿童爱智慧的天性便是非常值得教

育者去思考的。

首先要善于倾听儿童的话语，在传统

民间，常鲫鱼炖萝卜 常有这样的训斥话语，“大人说

话，小孩不要插嘴”，剥夺儿童的表达权

利实质上错过了倾听儿童话语、了解儿童

思想的机会。如果成人总是高高在上，忽

视或轻视儿童的表达，儿童便会逐渐沉

默，成人便失却了发现幼儿精彩观念的机

会。在教师节来临时，人们想到的往往是

感恩和祝福老师，而孩子们想到的是什么

呢？一个幼儿得知今天是教师，问：“教

师节是吃什么的？”老师说：“教师节是

老师的节日，不吃什么。”小朋友又说：

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2019年第 12 期中

“元宵节吃汤圆，端午节吃粽子，中秋节

吃月饼，那教师节到底是吃什么的呢？”

可见幼儿总是在疑惑，也在不断思考，他

们对探求智慧的声音应批改作文 当得到回应和关

照。在幼儿教育的一日生活中，应当注重

对幼儿问题意识的保护、激发和培养，注

重对幼儿探究能力的鼓励、支持和促进。

二、让幼儿的学习成为有意义的活动

“在儿童哲学中，对话不再是单纯的

言语应答，而是各种价值相等、意义平等

的意识主体相互作用的特殊形式。”在幼

儿教育中，不能将幼儿视为任意涂抹的白

纸和等待盛装知识的容器，教师应克服过

于注重知识传授与掌握的倾向，而应全面

了解和关注幼儿的生活经验、学习兴趣和

当下需要，给幼儿提供思考和行动的机

会，充分调动起幼儿的热情和积极性去与

外在环境和他人互动，不断思考，建构属

于自己的意义世界。

儿童哲学家罗伯特费舍尔在《教儿

童学会思考》一书中，从理论和实践角度

从团体诘问、读故事思考、苏格拉底式教

学、课堂上的哲学、跨课程的教学等几个

方面介绍了提高幼儿思考和学习质量的方

法。可将这些方法运用到幼儿园的教育教

学活动中去，通过设置情境或提出挑战性

的问题引发幼儿的认知冲突，鼓励他们就

自己的困惑通过多种途径去寻找答案，

并能够通过多种方式表达自己的思考过

程，对自己的观点进行陈述，对他人的观

点进行质疑和追问，在讨论的过程中学会

判断、推理、反思等。这是一种主动的学

习，幼儿通过主动建构获得经验，而非被

动接受灌输的知识。自主建构的过程便是

有意义相思情诗 的学习过程。与之相伴的是一些积

极的结果如幼儿园课程充满了张力，幼儿

与外界和他人的互动更加深入，幼儿将体

验到更多的自主和快乐，幼儿获得全面整天行健君子以自强不息

合的发展。

三、注重对幼儿学习品质的培养

儿童哲学与幼儿学习品质之间存在着

天然的联系，而且在发展幼儿学习品质方

面有着焦虑症怎么缓解 独特的优势与价值。

儿童哲学特别强调幼儿的批判性思维

能力。幼儿的批判性思维是一种思维品

质，也是一种学习品质，与2012年教育

部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》

明确提出的要求——“重视幼儿的学习品

质，如表现出对周围事物的好奇心和兴

趣，主动与坚持，质疑和反思”的精神是

相契合的。

对儿童批判性思维培养影响较大的美

国学者保罗编著了《儿童批判性思维微型

指导手册》，有机结合了儿童的课程学

习，将批判性思维的知识技能融入日常

教学实践之中。这与李季湄老师在《指

南》解读中的观点是一致的，“学习品质

也一定要在幼儿实际的生活、游戏中，在

幼儿的所有学习活动中进行长期的培养。

如果脱离幼儿具体的、鲜活的学习活动，

进行孤立的所谓专项练习，如“注意力训

练”“坚持性训练”“创造性训练”等，

是没有什么意义的，是违背学习品质形成

的规律的”。

因此，对幼儿学习品质的培养可以融

入幼儿园五大领域活动、学习性区角活

动、创造性游戏活动和户外活动中进行。

比如幼儿的语言活动类型之一——谈话活

动，就可以在充分发挥幼儿敢说、想说、

会说的基础上，融入倾听和理解，通过思

考大胆提问、追问，对他人的观点进行质

疑，从多个角度思考问题，并反思自身的

观点等学习品质的培养。又如在幼儿音乐

活动类型之一——韵律活动中，可以让幼

儿在充分感受和体验节奏，运用动作来表

达自身情感的基础上，融入观察能力、模

仿能力、创造能力、主动和坚持等学习品

质的培养。

学习品质对幼儿的未来学习和终身发

展具有奠基的作用，应当成为幼儿教育的

教育目标和重点，得到重视和落实。

作者简介：

彭二人合伙投资生意合同 怡（1982-10），女，四川乐至

人，四川师范大学博士研究生，研究方

向：教育学。

（通联：四川师范大学教育科学学院）