寓教于生活和游戏中实现幼儿的自我充实

的人本主义思想来看，幼儿的发展实际上是幼儿自我成长并不

断充实的过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲

要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环

境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中

获得有益于身心发展的经验。”因此，在课程构建的积极探索

和实践中，我们应该紧紧围绕幼儿的生活开展，通过游戏寓教

于乐，促进幼儿身心全面和谐发展。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要珍视游戏与生活

的独特价值”是相符的。只要我们用心观察就会发现，生活中

处处蕴含着教育契机，“一日生活皆课程”。

因此，幼儿所接触的生活环境越丰富，积累的经历就越丰厚，

能力的发展也就越充分。《纲要》的新观念打破了单一和封闭

的学校教育，充分开放了教学空间，幼儿的学习开始走出教室

和幼儿园，进入更广阔的自然环境和社会环境中。在认识春天

的花时，教师不再局限于教育挂图或是折来的花枝，而是带幼

儿到鲜花店、栽培基地尽情地欣赏，在自然角、种植园亲自播

散种子。在认识动物时，教师不再局限于自然角的饲养，而是

带幼儿到附近的市场、水族店、动物园认真观察。幼儿在学习

过程中与不同的环境、人、事物互动，不仅开阔了视野，同时

也丰富了认知。

而在课程实施的过程中教师深刻地认识到，幼儿的经验、能力

是他们自己在生活实践中不断积累起来的。例如，在《可爱的

小鸡》主题课程中教师进行如下区域活动设置：（1）操作区，

将一大一小的两个圆片装订起来制作活动的卡纸小鸡，转动圆

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承接幼教

教育界

/ EDUCATION CIRCLE

2019年第28期（总第352期）

寓教于生活和游戏中 实现幼儿的自我充实

福建省沙县金沙幼儿园 王莉

【摘要】

《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3~6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿教育应关注幼儿的生活与游戏活动。

本文从幼儿园课程生活化、教一等兵 学游戏化的角度出发，注重寓教于乐，旨在通过拓展生活空间、创设自主游戏、构建学习经

验等策略的实践研究，促进幼儿在生活中体验，在游戏安全教育平台作业 中成长。

【关键词】

幼儿教育；生活；游戏

幼儿需要什么？需要全面、和谐的发展。从“以人为本”

片以表现不同的体态；（2）认知区，观察笼子里活泼的小鸡，

给小团课观后感 鸡喂食；（3）美工区，通过绘画、折、剪、粘贴等方式展

示自己喜欢的小鸡；（4）语言区，通过阅读绘本、操作玩偶或

美工作品讲述有关小鸡的故事等。幼儿可以在这四个区域中按

照自己的兴趣、爱好和需要，自主选择不同的活动区域进行学

习，在探索实践中获得多方面的体验。

年龄、知识、经验以及生活能力等实际情况决定了幼儿的

实践是不能超越自身能力的，而是与现实生活紧密结合的，并

通过人与物的相互作用而不断成长，这是皮亚杰建构主义学习

理论带给我们的启示。在“我长大了”的主题活动中，教师可

以让幼儿为自己过生日、量身高、称体重、测视力，并通过观

察记录长大一岁发生的各种变化；在“小吃节”主题活动中，

教师可以教导幼儿自己动手和米团、做汤圆、煮汤圆、吃汤圆。

幼儿总是以主体的身份在各种活动中发展自己，从而在原有经

验和现实感受的相互作用中，建构新的经验，积累新的知识，

充实自身的情感。

一、寓教于生活中，促进幼儿的自我成长

陈鹤琴先生指出：“课程要从实际生活和体验中来。”这与

1.在丰富的生活中感知

没有丰富的生活经历，幼儿就难以获取丰富的愉快体验。

二、寓教于游戏中，促进幼儿的自主发展

1.在自主的游戏中体验

在游戏的过程中，幼儿会产生本能的感受、认知的需求和

个体的差异，同时游戏又为幼儿提供了自我表现、自我需求、

自我成长的机会，因此在幼儿自主的游戏活动中，个性的发展

才是最充分、最和谐的。例如，在主题课程《我爱我家》——

“认识我的家”活动中，教师一改往常集中认知的教学形式，

提供了大大小小的废旧纸盒、橡皮泥、小树枝等丰富的材料，

尝试着将认知活动寓于建构游戏的过程中。活动以小组的形式

开展，幼儿们有的选择搭广场，有的选择搭桥，有的选择搭步

行街。在建构活动中，幼儿们非常勤奋，往返搬运着纸盒，边

搭还边说：“我搭的是桥，我家住在水南，坐摩托车经过悬索

桥。”“我家在步行街高高的8楼，走得很累。”“我家的店铺在

广场，新华书店旁边卖珍珠奶茶。”有时，他们也因分工不协

调、抢夺游戏材料而发生争执，情绪激动，表情愤怒，不再有

2.在现实的生活中实践

传统的教育观念认为幼儿的经验、能力是教师教出来的，

2019年第28期（总第352期）

教育界

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承接幼教

有效制订目标 让目标服务于教学

—以《为什么我不能？》教学为例

莆田市涵江区涵西幼儿园 黄凌凌

【摘要】

绘本阅读作为一种全新的阅读方式，正在悄悄地走进学校、家庭和孩子的世界。孩子们能在听故事的过程中，

很好地品味各种风格的绘画艺术，并认识文字、理解文学、理解故事内容。而绘本教学，指的就是教师利用绘本材料，运

用讲故事的方法来完成教学目标的过程。本文对如何有效制订绘本目标，如何有侧重点地服务于教学做了剖析，以《为什

么我不能？》为教学案例，讲解了有效制订绘本目标的策略。

【关键词】

绘本教学；目标；有效性

绘本作为一种新兴的图画书，广泛流行于各大校园。而绘

本阅读作为一种全新的阅读方式，正在悄悄地走进学校、走进

家庭和孩子的世界。专家认为：绘本是非常适合孩子阅读的一

种图画书。虽然孩子不一定识字，但是他们已经具备对图案的

解读能力。如果这时教师与家长能够有意识地与幼儿共读绘

本，并加以引导，那孩子则能在听故事的过程中，很好地品味

各种风格的绘画艺术，并在此过程中认识文字、理解文学、理

解故事内容。

达到的目标是什么。由此可见，在绘本教学活动的有效开展过

程中，教学目标是核心，是灵魂，在教学中起到导向作用。教

学目标的有效性是绘本教学中一个非常重要的部分。制订一个

科学合理的教学目标是开展一场有效教学的非常重要的前提。

二、设置好教学目标的重要性

教师在教学时要统揽全局，根据班级幼儿的年龄特点、知

识经验的储备情况等，设置一个合乎幼儿现阶段发展水平的教

学目标，并围绕此来开展绘本教学，以最大限度地激发幼儿的

潜能。下面就以绘本《为什么我不能？》为例来说说在教学中，

设置好教学目标的重要性。

绘本《为什么我不能？》是从小鸟开始讲述的，小动物们

的思维相当活跃，记录结果的方式也丰富多样，有的用图形，

有的用符号，有的用动物。过去，教师更多的是关注幼儿做得

好不好、对不对，而如今，实践的经验告诉我们，在调整和推

进幼儿游戏的过程中，教师要鼓励他们模仿现实做出创造性的

改变，改变的过程就是幼儿不断发展的过程，也是幼儿体验快

乐与收获成功的自我肯定。

以上内容是笔者在教育教学过程中积极探索出来的粗浅的

实践经验。《纲要》的精神和人本主义端午作文 思想指引着我们要充分

关注幼儿发展的需要，而幼儿的需要源于生活，他们在现实生

活中产生不同层次的需要，在愉悦的游戏中充分地体现出来，

形成丰富、生动的情感体验。这种外部行动和内部情感不断冲

突、融合、转化、无限生发的动态体验过程，即幼儿自我成长、

不断充实的过程。

【参考文献】

［1］ 陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本幼稚教育［M］.南京：

南京师范大学出版社，2012.

一、目标制订的重要性

在绘本教学中，目标的制订尤为重要。一个活动的目标是

起点，也是最终归宿。一个有效的教学与学习开始于知道想要

先前的成功和喜悦。

可见，游戏活动中幼儿的体验是丰富而多样的，幼儿们

通过小组合作搭建增进了彼此之间的互动，通过语言、动作、

表怎么更新电脑系统 情等直接表达出最真实的体验，当他们沉浸在游戏中时，

他们的情绪可能是悲伤的，也可能是愉快的；可能是安静的，

也可能是激动的；可能是温和的，也可能是愤酸菜炒粉丝 怒的。当幼儿产

生消极状态时，教师不要急于制止和批评，而应该给幼儿更

多的自主权，试着让他们自己去解决问题，并将消极的情绪

转化为积极向上的情绪。这种情绪转化的过程，其实就是幼

儿自我调节、自我成长的过程。

2.在自由的游戏中创造

游戏是自由的，幼儿可以根据兴趣和愿望在游戏空间里自

由地选择、充分地体验、尽情地创造。例如，在教学《神奇的

力》这一科学课程时，教师创设了“玩具城”这样一个自由、

宽松的游戏环境，让幼儿在玩中充分感受和探索力与物体运动

的关系，发现不同的力造成不同的物体运动情况，并通过语言

表达自己探索的过程，记录探索结果。在自由的游戏中，幼儿

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