阅读时如何学做批注

阅读时如何学做批注

小学生批注式阅读起步策略及有效模式研究

“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅

读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些

阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，

提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的

最佳小苏打的功效 途径。

（一）有关批注的内容

（1）批注的概念

批注: 常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书

中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传

神。

批注: 阅读时在福建冠豸山 文中空白处对文章进芭比故事 行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中

的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、

少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读

者别样的眼光和情怀。

（2）批注的位置:

可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，

书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

（3）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:

2

3

4

由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存

疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注

可分三阶段进行。

第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗

概，发现疑问，提出问题。

第二阶段：课中讲读——启发性批注。

（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，小米单手模式 在阅读过程中

实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的

要点、言简意赅的评语等。

（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习

心得，理解要点。

第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和

提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

2、及时检查，有效反馈，注重评光盘行动作文 价，激发兴趣

我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中

逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。从下学期开始，我们设计了表格，引导学生掌

握比较系统全面的预习方法（见下表）。

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【表3】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法

预习步骤 符号批注 文字批注

生字口头扩词（记录成

文（写什（ ）标在课文新词中。

语）。给新词找近反无妄之灾 义词。

么） ①②③（序号）标在每一自然段

☆ 前。

2、读懂课

与层次。

文 查查作者及写作背景。

～～（曲线）划在文章优美语句

（怎样理清写作顺序/写作结构

下面。

写） 赏析佳句，记录心得。

△△（着重号）标在句子关键词

☆☆

下面。

3、读透课===（双横线）划在文章关键句

文 子（过渡句、总起句、中心句等鲁迅称史记为什么 ）

发现疑问，提出问题。

（为什么下面。

体会主题，获得启迪。

写） —？(疑问号)用在有疑问的词句

☆☆☆ 末尾

我们鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批

注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进

行批注式阅读的积极性。为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑

平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。

想想文章写了什么。

‖、/（分开号）用来划分段落

1、读通课○（圈）标在课文生字中。

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（1）小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，

一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误

的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导波澜不惊的反义词 学

生用辩证的思维分析、探究问题。

（2）小组交流互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文

本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。

为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：

看态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师要批改的内容学生在做

的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，教师经常

把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未

来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行

为。

抓质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每

当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在

这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下

来，每一处批注都是一处精彩的见解。

值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，

要有自己的独特见解。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们

就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、

扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书

抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的小学生观察日记 弊端。

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