教师成长的阶段

教师成长的阶段

教师的成长，可以发现分为三个阶段。

一、适应阶段

刚上工作岗位时，要熟悉备课、上课、辅导、批改作业、

考试测验等教学常规性工作，完成从学生到教师角色的转

变，通常需要3年左右时间。 自由领导着人民

二、成熟阶段

通过3年的教学，形成了过硬的教学基本功，不断反思

自己的教学，具备了独立的教育实践能力，总结自己的教学

经验并结合教教育理论，部分教师能形成自己的教学风格，

能有论文发表，一个教师的成熟阶段大约需要3-6年时间。

三、创造阶段

部分教师通过10年左右时间的教学后，用现代教学理

论指导自己的教学实践，对所教学科形成独到的见解，成为

学科教育专家。

部分教师在教学中思考、提练少，缺乏现代教育理论的

补充学习，一生中最多到达到成熟阶段。

教师如果仅会传授知识，只能说是一名普通教师。教

师应当以智慧启迪学生的智富贵饕家 慧，以高尚的人格塑造学生的

人格，这便是人师、经师与一般教师的根本区别。青年教

师成长大致经过以下三个阶段。

（一）、学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。从学校毕

业，刚走上讲台，大多数教师往往是给学生展示自己“学”

得怎样，在相当长的时间内，很难进入“教”的境界。要

站稳讲台，一般需要学习摩仿1--3年。其主要标准是：熟

悉本科教材，适应课堂教学的各种要求，初步显示出良好

的职业素质，能胜任本科教学工作。

1.特点。比学生先懂得某些方面的知识或比学生懂得

更多的知识，他所能做到的就是把知识灌输给学生。从学

生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识

和有效知识。无效知识即旧信息，有效知识是新信息。有

效知识又分为教材中现成和教材中没有的两类，教材现成

又可分为学生能够看懂和学生无法看懂两种。教师传授无

效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。教师传授有效知

识特别是学生无法看懂的教材知识来源于教材又超出教师

的补充，延伸知识，学生便有所收获。但是不少教师传授

的有效知识却是学生自己通过阅读就能看懂的课本知识，

这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，

阻碍了学生自入伍申请书 学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和

积极性。

从教师自身的2022高考乙卷 角度来说，其所传授的知识可分为真知

识和假知识。传授假知是指教师所教知识只知其然而不知

其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师

不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知

识，在教学方法上就是典型的照本宣科。实践证明，教师

传授假知识是导致学生机械学习的直接原因。所谓传授真

知是指教师所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教

师理解，消化了教学内容，并达到了熟练的地步。因为熟

练可以靠简单重复而获得，致使教学变成一种形式重知识，

轻能力；重学习结果，轻学习过程，结果最多只能是学生

对教材获得封闭性理解。这只能是教师唯上、唯书、唯教

参，缺少主见和创造精神。

2.教学。“讲述”知识即使完善无缺，也只是在给学

生展示自己在以前的专业学习中或课前钻研教材时那种

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的钻研结果。

即使站得高看得远，教师或许确有自己独到的见解，但在

“教”中，还未形成自己的风格。严格地说是“不识庐山真

面目，只缘身在此山中”照本宣科，隔靴搔痒。还说曲线怎么画 不上是

“教学”，充其量只是个“展学”而已。

3.态度。心中有书，而“目中”不大“有人”。学生观

念淡薄，只想着如何把书教好。这多由对教材和教法不熟；

尚不能高屋建瓴地把握教学内容和娴熟地驾驭课堂所致。初

为教师者多属此类。

（二）、发展提高阶段，目标是成为骨干教师。

要成为骨干教师，一般要3--6年。其标准为：熟练掌握

课堂教学基本方法与原则，具有挖掘教材潜在内容与恰当处

理教材的能力，能较为灵活地运用教学方法，具有较好的教

学机智和驾驭课堂的能力，初步具有科研的能力，教学效果

好且比较稳定。

1.特点。术业有专攻，不仅有学问，而且具有教育智慧。

正因为拥有知慧，他才能真正做到启迪学生的智慧，主要表

现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。吃透教学内容

表现为：⑴深刻，即能独立钻研与分析教材，能把教材编写

意图吃透，从而挖掘出教材的精髓内涵，讲起课来能讲到点

子上。⑵独到，即知识广博，讲起课来左右逢源，妙趣横生，

从而收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。在灵活应用

教法方面，表现为：①启发，即诱导学生向着未知领域探究，

把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后点拔指示，使

学生豁然开朗。②机智，即对教材有真知灼见，具有首创性

和独创性。③广博，即面对意外情况，教师能灵感闪现，机

动灵活地加以处理。④绝招，即教学特长中的特点，是对某

种教学技艺精益求精，千锤百炼的地步，经师是如何成长起

来的呢？是其敬业，乐业的结晶，是长期不断追求和自觉探

索的结果。⑶智慧，智慧不是天生的，而是来自于多想，勤

奋，交流。

2.教学。的确能把好的学习方法，技能技巧传授给学生，

力求达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，教学达

到了“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在这个阶段，

虽然孜孜以求，沤心沥血，既注重知识的传授，又注重学生

能力的培养，但是，“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”

浅尝辄止，若即若离。可有时往往见效不大，不尽如意。

3.态度。不仅心中有书，而且“目中”也“有人”但有的

只是几个尖子生。教师一门课教了三年五载，在把握了教材，

熟悉了教法后，就能在课堂上逐渐注意起学生来。可是，有

的教师教了一辈子书还是处于这一状态中，有的认为要照顾

到每一个学生，实际只盯着几个“佼佼者”；有的心里也想

一个不放，实际工作中因畏其难而退步，正因为以这种态度

对待学生导致教学质量不高，所以，实施素质教育必须做到

胸中装着每一个学生。

（三）、探索突破阶段，目标是成为学科带头人。

要成为学科带头人，一般要在10年以上。其主要标准是：

教学上有自己的特色，精通教材教法，甚至具有编写教材的

能力。课堂教学效果与科研成果显著，在本地区或更广范围

内知名度很高。

1. 特点。有崇高的师德修养，不仅教书，而且育人，以

其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久

远。教师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生比教材

多得多的东西。

教师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，更为重要

的是，能在教学实践中用自己高尚的思想品格熏陶感染学生

的思想品格，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的人格

塑造学生的人格。

教师兼备教育实践家与教育理论家的双重角色的优秀素

质。作为实践家，他们躬行实践，始终活跃在教学改革上的

实验田中，对教育教学进行最真实最有创造性的变革，从而

不断实破自我。作为理论家思想深刻，勤奋耕耘，著书立说，

在理论上有突出的建树。

2. 教学。是以“启发”为前提。不是简单地把现成的

好的学习方法、技巧演示给学生看或传授给学生，而是创设

一种“情境”去充分启迪学生的思维，激发学生去探索，在

学生思索而不得要领或感到迷惘时，或引导，或点拨帮助，

进一步诱发，激励学生自己去探索新知识，创造新事物，进

而，带领或指示学生归纳，总结出最适合学科特点和个人实

际的学习方法（包括记忆，理解和运用），用孔子的话说就

是“不悱不发”。所以说，“导”是教学的最高境界，即“众

里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。这些有

成就的教师在教学上进入了“忽如一夜春风来，千树万树梨

花开”，潜移默化，刻镂无形的最高境界。

3. 态度。胸中装下每一个学生。教师的心中不但应“良

莠兼收”，而且每个学生的知识基础、学习难处、兴趣爱好、

性格特点都要牵动着教师的心。首先要真正“爱”每一个学

生。其次，要对自己的教学提出更高、更严的要求。几个学

生“学得好”并不意味着“教得好”，要全面丰收才算“教

得好”。第三，要求教师以发展的眼光来看待学生。绝大多

数学生只要教育得力，教导得法，就会成就每一个学生，使

每一个学生得到充分的发展。

五个阶段说：

1．新手阶段：刚从大学毕业从事教师职业的均处于这

一阶段。他们刚走过学生时代，熟悉学校环境，但现在却要

重新认识学校、课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，

在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自从事教

学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段

中，新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放化、理

想化。但这种开放化与理想化随着实际教学的增加会逐渐消

失，在现实中他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相

径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历

颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学

并不像想象中那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而

不免产生失落感。他们尚需要适应教学，并积累经验。

2．优秀新手阶段：随着教学经验的积累及对教学活动

的适应，新手不断地成熟发展成为优秀新手，许多具有两年

和三年教龄的教师大约处于这一阶段。这时的教师可以从教

学活动中积累经验，意识到冲任不固 教学情境的相似性，能把过去所

学的知识与现在所遇到的情境与问题相联系，使现在的教学

超越过去。但在这阶段，他们对教学还缺乏信息，当学生对

教师的权威提出挑战时，他们背阔肌怎么练 便束手无策，不知该如何重新

树立自己的威信。经验在这时会影响教师的行为，但优秀新

手往往经验不足。新手和优秀新手的工作都十分认真，但他

们的教学却不是很成功的，因为他们常常仅仅恰守原则，犯

教条主义的错误，缺乏对不同教学情境的分析和处理问题的

灵活性，不能及时总结经验。

3．胜任阶段：在拥有了更多的教学经验。并且尝到了

成功的喜悦后，大多数优秀新手可以成为胜任教师，但并不

是所有的教师都能达到这个水平。大多数工作了三、四年的

教师都能达到胜任水平。此时他们的特点是：能有意识地选

择教学内容，确定教学重点、难点并制定教学计划，知道该

采用何种教学方法进行教学；在讲课时，他们能让学生轻易

地掌握重点和难点。并且能对课堂环境和学生的听课情况进

行分析，较好地把握课堂教学。为了对广东腊肉 课堂进行更有效地控

制，他们会注意对所需教学信息作相应的分析。这样，他们

对教学更有责任感，并以更强烈的感情对待教学，以期教学

的更大成功。

4．熟练阶段：大约到第五年，有一定数量的教师便进

入熟练水平的发展阶段。在这个阶段，直觉的作用变得越来

越突出。教师对教学情境已产生了直觉感受，并且通过对教

学情境的分析积累了丰富的经验，他们能够在更高的水平上

发现教学情境的相似性，并对此加以有效地分析，能够对新

的教学情境进行预测，并预测的明晰性、准确性不断提高。

5．专家阶段：有一定数量的教师可以发展到熟练阶段，

但是达到专家阶段的就为数不多了。专家水平的教师凭直觉

把握教学，他们对于教学是轻车熟路，十分自如。专家教师

见闻广博，能够成功地鼓舞别人，指导别人，充满生机和活

力，教学技能十分娴熟，在教学过程中可以让学生在不知不

觉、潜移默化之中学到很多知识。对于专家教师，时间和经

验都很重要。有研究表明，教师至少在积累了十年的教学经

验，在教室里讲述10000小时的课，在此之前至少当过15000

小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段，每位专家教

师都有长时间的教学实践和十分丰富的教学经验