教育教学理论整理大全

教育教学理论整理大全

教育教学理论整理大全

一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我

国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良

的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不

陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗二年级画 达”

反映了启发性教学原则；“教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相

统一的教学规律。3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统

论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、美国杜威的《民本主义与教育》

强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。5、苏

联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、

美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

、7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》，其著作

被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念：广义指社

会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教

育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

、、10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”《大学》《中庸》《论

语》、《孟子》；“五经”诗、书、礼、易、春秋。其贯穿了儒家思想。11、遗传

素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但

环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极

的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后

备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德

育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基

础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、

想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。16、体育

的根本任务是增强学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以

美育代宗教”。18、美育的任务：1使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美

的知识与能力；2培养学生表现美和创造美的能力；3培养学生的心灵美和行为

美。19、劳动技术教育的任务：1培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和

习惯；2教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法

律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国

民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，

在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：1复杂性、创造性；

2时间上的连续性、空间的广延性；3长期性、间接性；4主体性、示范性。24、

教师违规违纪 的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体、

是自我教育和发展的主体、是发展中的人。26、我国新型师生关系的特点是：1

尊师爱生；2民主平等；3教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于

教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双

边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是

学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、教学

过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。

教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来

人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统

一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。32、知识

不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把

掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论英国洛克和只重

视知识传授的实质教育论英国斯宾塞都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知

识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：1激中心外围理论 发学习动机；

2感知教材，形成表象；3理解教材，形成概念，这是中心环节；4巩固知识；5

运用知识，形成技能技巧。35、主要的教学原则：1科学性与教育性相彝族图腾 结合的原

则；2理论联系实际的原则；3直观性原则：4启发性原则；5循环渐进原则；6

巩固性原则；7因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。

我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：1以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③

讨论法；④读书指导法。2以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

3以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活

动法。4以探究活动为主的教学方法：发现法。5以情感陶冶体验为主的教学方

法：①欣赏教学法；②情境教学法。39、教学工作的基本环节：1备课；2上课

教学工作的中心环节；3课外作业的布置与批改；4课外辅导；5学业成绩的检

查与评定。40、一节好课的基本要求：1教学目的明确。2内容正确。突出重点，

难点，抓住关键。

3结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。4方法恰当。

5语言艺术。6板书有序。7态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、

思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、

情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生

思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德

行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为

品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、

意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则：社会主义

方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育

相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极

因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连

贯性原则。45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最

基本途径。47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主

任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。49、全面了解和研究学生是有效

地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班

风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。二、心理学51、心理学是研究

心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性

心理。52、心理过程：1认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；2情

绪、情感过程；3意志过程。53、个性心理：1个性心理动力倾向，包括需要、

动机、兴趣、信念、世界观等；2个性心理特征，包括能力、气质和性格。54、

心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的

映象。55、神经系统的基本活动方式——反射。56、意识是人的心理反映的最

高形式。意识的基本特性：

自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信

号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学

科之间的交叉学科。58、需要的种类：1根据起源分：生理需要、社会需要；2

根据对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发

展可分为：生理需要、安全需要、社交需要也称爱和归属的需要、尊重需要、

自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。62、兴趣的品

质特性：倾向性又称指向性、广博性、稳定性又称持久性、效能性。63、学习

动机的激发：1创设问题情境，实施启发式教学。2根据作业难度，恰当控制动

机水平。3充分利用反馈信息，有效进行奖惩。4合理设置课堂结构，妥善组织

学习竞赛。5正确指导结果归因，促使学生继续努力。64、耶克斯——多德森定

律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为：有

三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限

度地调动学习的积极性。66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于

四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成

就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的

反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉

是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化

和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、

知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的的特点：指向性、

集中性、心理活动的组织特性。72、注意的种类：不随意注意无意注意、随意

注意有意注意、随意后注意有意后注意。73日记的格式 、思维是人脑对客观事物的本质特

征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：1根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻

辑思维。2根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。3根据

指向性和答案不同分：集中思维、发散思维求异思维。75、思维的过程：分析

与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、

判断、推理。77、解决问题的思维活动：1提出问题发现矛盾的过程。2明确问

题找出主要矛盾的过程。3提出假设以假设形式找到解决问题方案。4检验假设

通过理论和实践形式检验假设。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途

径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种

准备状态心理倾向，又称心向。80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对

学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握

是正迁移，如举一反三、军事新闻网 触类旁通；反之为负迁移。81、理解是学生对教材中

有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是

人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思彼此近义词 维。

感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。83、想象的种类：

1根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：2在空间想象中，根据内

容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；3根据想象活动与现实的关系分：

幻想、理想、空想。84、良好思维品质的特性：1广阔性与深刻性。2独立性与

批判性。3逻辑性。4灵活性和敏捷性。5创造性。85、记忆是过去经验在人脑

中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，

即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类：1根据内容与对象

分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。2根据信息加工与记忆阶段分：

瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。

目前课程内容繁、难、多梦想的远方 、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的

综合性低年级综合，高年级分科、均衡性多种类型的课程和多种与现实社滇军 会生

活及学生自身生活密切联系的科目、选择性地方课程与校本课程的三个原则。6、

新课程的结构有了调整：1整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应

体现层次性、多样性、选择性。2逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；

二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教

育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。3适当减少国家课程

在学校课程体系中所占的比重，将10％—12％的课时量给予地方课程与校本课

程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。7、新

课程的教学策略：1强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作

用。2教学过程是师生交往、持续发展的过程。3构建充满生命力的课堂教学运

行体系。4实现信息技术在教学过程中的合理应用。8、新课程从“文本课程”

走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质

属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、新课程提倡的学习方式：

自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展

为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标

准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：1构建“三级课程”的管

理框架国家、地方、学校。2开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自

上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。3采取“抓大放小”的

原则。12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。13、新课程突出学习

方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：

以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。15、素质教

育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，

过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“精英教育”走向“大众教

育”。18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的

双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性

的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次

课程改革的核心任务。20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、

参与者。2l、教学活动设计要求：1教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而

且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；2教学资源的构建性，要求根据

教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：3教学过程的生成性，即要考虑到

教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；4教学内容的开放性，提倡求疑、

创新。22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为

主义作为基础的。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结

论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结

论的过程。24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。