孟浩然《春晓》说课稿

孟浩然《春晓》说课稿

孟浩然《春晓》说课稿

孟浩然《春晓》说课稿1

《春晓》这首古诗的作者全权委托 是唐代伟大诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。

这首诗描写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣婉转此起彼伏。字里行间，流

荡着春晨浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。根据低年级

语文教学的主要红萝卜烧肉 任务是识字、学词、学句和进行朗读、背诵训练。教学中应以读为

主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思。根此我确定以下教学目

标和重难点。

【说教材】

《春晓》这首古诗是一年级下册《古诗两首》中的第二首。这首古诗的作

者是唐代伟大诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。这首诗描写春眠香甜，不知不觉

天已破晓，春晨鸟鸣婉转此起彼伏。字里行间，荡漾着春晨浓浓气息，流露着作者

喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。

根据低年级语文教学的主要任务是识字、学词、学句和进行朗读、背诵训

练。教学中应以读为主，以读代讲，以词句为重点，指导学生理解词句的意思。根

此我确定以下教学目标和重难点。

【教学目标】

1、学会本课生字新词。

2、图文结合，理解诗意。

3、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

4、培养学生的表达能力。

【教学重点】

识字、写字和指导朗四年级作文范文 读、背诵古诗。

【教学难点】

理解诗句的意思。

【说教法】

低年级学生年龄小，性格好动活泼，注意不易持久、分神走散。为此，我

在教学中充分利用课图结合诗文，直观、引导、善诱、创设师生互动、生生互动的

活跃气氛。激励、尊重、赞赏学生主体的细微亮点，让学生在轻松、愉快的教学氛

围中进行教学活动。

【说学法】

充分调动学生学习的.主体，主动识字。听、想、读、说、合作交流等学

法学习本课。

【说教学过程】

根据古诗的教学特点，我设想的教学过程如下：

解诗题，提学法→初读诗句，学习新字词→指导朗读，领会诗意→熟读成

诵，体悟意境→指导写字。

下面我就五个环节作个解说。

一、解诗题，提学法

解题前，我首先全班背诵古诗《春雨》，同时让学生用自己的话说说《春

雨》的意思。这样一来，唤起学生记忆中的画面回放，达到知识迁移的目的。至此

《春晓》解题的重点就放在指导学生理解“晓”字上。“晓”是生字，主要指导学

生用部首查字法，懂意思。“晓”即天刚要亮的时候。必须让学生理解它的含义为

后面的学习展开铺垫。其二，是提示古诗的特点和学习古诗的方法，古诗整齐押

韵，便于吟唱，会省略词语，有时还会颠倒次序，使意思变得曲折跳跃。提供这些

为下面学习古诗作好准备。

二、初读诗句，学习字词

接下来是老师范读、领读。学生借助拼音自读。老师巡视，帮助学生认识

生字，读准字音，理解字义。如“眠”是生字，指导学生自主查字典是前鼻音。

“眠”是睡觉。“春眠”(春天到了，贪睡)“觉”是多音字，不觉(ju)，睡觉

(jio)，不觉(不知不觉)，随后让学生反复朗读，读顺诗句，读通全诗。

三、指导朗读，领会诗意

在初读全诗的基础上，抓住重点字句，借助插图和学生生活经验，逐句诵

读，领会诗意，再联想全诗大意。

第一行诗“春眠/不觉晓”指导学生反复朗读，慢慢品味。抓住“春

眠”，“不觉”让学生想想，说说诗的意思。

第二行诗句“处处/闻啼鸟”估计学生理解“闻啼鸟”有困难。自己解释

“闻啼鸟”实际就是“闻鸟啼”，听到鸟儿啼叫的声音。这里为了和下面的“少”

字押韵，把“闻鸟啼”作了调整变成“闻啼鸟”，古诗有此特点。

第三、四行诗句“夜来/风雨声，花落/知多少。”在指导学生反复朗读的

同时，提示学生“花落知”，还是“知花落”这是古诗的什么?该怎样调整?“知”

还是“不知”让学生思考讨论，并结合自己的想象说说诗句的意思。这样入情入

境，有利培养学生的思维想象和口头表达能力。也将极大地调动学生的学习积极性

和创新思维。随后各自试说烦躁英语 《春晓》，同桌互交流、补充、纠正。领会全篇诗意。

四、熟读成诵，体悟意境

在初步理解古诗意思的基础上，我着重指导学生有感情朗读全诗。师生共

读，学生自读，同桌对读，指名演读，男女分组比赛评读。让学生在读中进入诗的

意境，达到熟读成诵，体悟意境。

五、指导写字

本课生字较少，只有“晓”、“眠”和多音字“觉”。我着重指导“晓”

字右边的写法：第一笔“横”略斜向右上;第二笔“斜钩”要有弧度;第三笔是

“撇”要与“斜钩”相交后斜向左下角。其他均略。

【说板书】

略。

孟浩然《春晓》说课稿2

【知人论诗】孟浩然(公元689――公元740)，本名浩，字浩然，号孟山

人。襄州襄阳(今湖北襄阳)人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。生

当盛唐，早年有志用世，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士

终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公

卿，一座倾服，为之搁笔。一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也不宽。孟诗绝

大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁( ji )旅行役的心情。其中

虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。他和王维并称“王孟”，虽远

不如王诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，他们是山水田园诗派的代表。有

《孟浩然集》三卷，今编诗二卷。是唐代著名的田园隐逸派和山水行旅派诗人，与

王维并称为“王孟”。其刚正志高，但仕途坎坷。开元二十五年张九龄招致幕府，

后隐居。

【说教材】

说课的内容是湘教版小学语文第二册的第三课《古诗二首》中的第一首

《春晓》。这首古诗的作者是唐代诗人孟浩然。是作者春晨即兴之作。它描写的主

要是春天早晨的景色，鸟雀到处鸣叫，经过一夜的风雨，地上到处是落花。可以说

字里行间都流荡着春晨的.浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋

之情，为读者勾勒出了一幅美丽的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为

人们创设了鲜明的听觉形象。

【说教学目标】

1.知识与技能：

⑴ 认识本课中5个生字，会写生字“知”。

⑵ 有感情地朗读并背诵这首古诗。

⑶ 初步理解古诗大意。

⑷ 培养学生想象力，感悟古诗意境的能力。

2.情感态度价值观：

激发学生热爱春天，和作者产生共鸣，一起分享春天给人们带来的快乐。

【说教学重、难点】

重点掌握生字的音、形、义，朗读并背诵古诗，难点是在简单理解古诗大

意的基础上感悟古诗的意境。

【说教具】

课件

【说教法】

1、赞美女性的词语 读书法：

根据低年级语文教学的特点是以识字、学词、学句和朗读背诵训练为重

点，我在教学中主要以读为主，读中熟字，读中解词，读中学句，读中悟情的方

法。

2、创设情境法：

利用多媒体课件为学生创设美丽的春晨情境，使学生置身于美景之中，从

而使情感得到升华，与作者产生共鸣。

【说学法】

1、合作法：

针对于字词合作交流认读，诗句的理解也是在合作交流中达到教学目标

的。

2、体验法：

用灵巧的小手画出自己心目中的“春晓图”，并结合课件体验和感悟古诗

的意境。

【说教学流程】

一、创设情境，激发兴趣

首先我出示春晨情景课件，让学生说说从画面中看到了什么?听到了什么?

想到了什么?而后我再设问导入课题：唐代诗人孟浩然又是怎样用诗句描写春天早

晨美丽的景色呢?

这样导入，不仅能切合低年级学生爱看动画的心理，而且还能激发学生学

习兴趣和求知欲。

二、初读古诗，认识字5k显示器 词

由于学生们对这首诗比较熟悉，所以我先让学生们自己试读这首诗，了解

学生读诗及认字水平，给学生一个自由学习的空间。然后，我适时出示配乐朗读古

诗的课件，入情入境的为体验营销案例 学生们范读。因为刚刚上一年级的孩子们，在朗读古诗方

面肯定有许多的不足之处，所以我认为教师的引读课文是必要的。

(出示课件)接着重点指导学生学习生字“知”，再指导学习四个要求认识

的生字“晓”、“眠”、“闻”、“落”。先领读，后齐读春联平仄 ，再指名读。

为了让学生更好地掌握这些生字，我又设计了一个小游戏：帮生字宝宝找

家。(出示课件)

提示：五个可爱的生字宝宝因为贪玩都找不到自己的家了，要求学生帮他

们找到自己的家。

然后让学生小组内进行讨论交流，再让小组代表汇报成果。如果出项目推广方案 现问

题，我再相机指导。

低年级生字教学是一个重点，如果只是中规中矩地进行指导，不仅达不到

理想的`教学目标，还会使学生产生厌烦心理。为此，我这样设计的目的就是想让

学生换一种学习氛围，调动他们学习的积极性，让他们在玩中体会学习知识的乐

趣，还可以培养他们的团结协作精神。

三、合作交流，理解诗意

对于诗意的理解，让学生们完整的说下来难度很大，所以教学中，我先对

重点字词，如“春晓”、“眠”、“不觉”、“闻”、“啼”、“处处”、“夜

来”等词语(出示课件)进行引导、点拨，帮助学生理解，接着我采用齐读、分组

读、开火车读等多种形式让学生熟读古诗，最后出示动画课件，一边让学生观察一

边合作交流，让小组代表用自己的话说一说诗句的意思。教师再相机归纳诗意。

这样入情入境的教学，不仅有利于培养学生的思维想象力和口语表达能

力，也能调动学生学习的积极性和创新思维。

四、熟读成诵，体悟意境

先引导学生在理解诗意的基础上背诵古诗。

然后引导学生体悟诗的意境，对此教学我采用两种方法：

1、配乐朗读古诗，让学生们闭眼想象。(出示课件)

2、提议学生用自己灵巧的小手画一画自己心中所想的“春晓图”。(出示

课件)

伴随着美妙的音乐氛围，让孩子们在短短的几分钟里，将心中的所想所悟

表达在画纸上，用那绚丽的颜色，动情的语句描绘着他们心中对春天的畅想，既加

深了对古诗的感悟，又培养了学生的绘画能力。