氓的优质教学设计

诵读规律是以字面认读为开端，以文意阅读为深入，情感注入

是关键，审美评价是创新。据此，设计以下教学方案：音读→意读

→情读→美读。读中理解课文，读中体味诗歌语感。

音读→意读→情读→美读《氓》。

二课时。

一、开门见山，激情导入

一个诗歌大国。诗歌，也是我国文学开展过程中产生得最早的

文学样式之一，春秋时代编成的《诗经》，是我国上古社会五百多

年漫长历史的真实写照。今天我们一起来学习《诗经 卫

风 氓》。 (板书)

二、检测预习，稳固知识(2 分钟)

过渡：上一节课同学们通过查找资料，分成研究小组，相互交

流了有关《诗经》的资料，借助工具书及文下注释，拂拭了文字障

碍，并有同学将课文注释按照课文相关资料、古文化积累资料、重

要词语资料等类别发展了分类，大家参照注释疏通了课文《诗经》

三首的大意，大多同学们争相发言，兴趣盎然，激情正浓。三、学

生音读《卫风 氓》

过渡：正如上节课同学们所说：《诗经》中民歌是古代劳动人

民触物感怀、随口唱出的歌，日常生活的内容，里巷歌谣的自然韵

律，因物赋形，因情成咏，不假雕琢，于是其语言具有生动、准

确、朴素、自然而富有韵律美的特点。古人读诗谓之吟、谓之咏，

今天我们通过音读→意读→情读→美读(板书)的方法来品读《卫

风 氓》。

三、学生音读《卫风 氓》

1、教师明确音读要领：

音读(板书)：

要求读准字音，读顺语句，读出词与词的关键，读出句与句间

的自然连接。如停顿：句间的停顿要根据不同的标点来确定停顿时

间，逗号稍短促，句号稍拖孜孜不倦的读音 长。章节之间要比句间停顿更长些。而

句内停顿，有时是自然停顿，有时音节停顿，有时情感停顿，有时

又需要意义停顿，要根据不同内容来确定。诵读技巧：音读，字准

句清，音正腔圆，语调调控得体。

下面结合第一节诗就句与句间的自然连接略作说明：

(句间的连接是根据的大意确定的。 )

氓之蚩蚩， (促接)抱布贸丝。 (转接)匪来贸丝， (缓接)来即我

谋。 (拖长接)送子涉淇， (平接)至于顿丘。 (舒缓接)匪我愆期， (怨

情接)子无良媒。 (劝解接)将子无怒， (促接)秋以为期。

2、学生尝试音读《卫风 氓》，教师相机点拨。

出示胶片：

1、给字词注音：

2、解释加点字：

3、归纳通假字：

4、多义字：

3、学生互听互读，，把握音读要领。

教师提示：

⑴ 注意不认识的字要利用工具书查对。

⑵ 注意古今读音不同的字。

⑶ 注意音近字不要混淆。

⑷ 注意通假字的读音。

四、学生意读《卫风 氓》

1、介绍意读要领与要求：

意读(板书)：以理解诗歌意义、内容为目的，借助诗歌内容与

诗句之间形成的联系，对诗歌发展练读，读中理解诗句内容，把握

各诗节的联系，从而从意义角度把握诗歌。

意读的根本要求：

⑴ 弄清各诗节内容的联系。

⑵ 弄清一节诗中的关键的诗句是哪句。

⑶ 弄清整首诗意义的核心是什么。诵读技巧：意读声中见人，

语中见事，语调变通

2、教师以《卫风 氓》最末一节诗为例意读。

⑴ 概括诗歌内容：诗节写的内容是，女主人公因为自己钟情的

男子背信弃义，对自己不忠，而彻底绝望。

⑵ 明确意读的关键句，老使我怨，怨字是整节诗的诗眼，是意

义与内容的核心。

⑶ 明确各句间的意义关系：首句及尔偕老，老使我怨统领各

句，第二、三、四句写怨的原由，末句由怨而生绝望，是意义的延

伸。

⑷ 范读例如。

4、学生分组，尝试意读《卫风 氓》其他诗节，教师相机点

拨。

学生诵读障碍情况预测：

⑴ 不能准确弄清晰各章节诗歌内容重点。

⑵ 不能梳理诗节中句间关系。

⑶ 统领句的诗句把握不许。

⑷ 诵读时意义与读音不能和谐地结合。

学生进入诵读环节：默认文字符号──思量诵读重点──捕捉

诵读关热门歌曲下载 键句──理清诵读时意义支配下的声音流动程序。

5、各小组选派代表阐述自己选定的诗节意读内容、程序和原

委。

教师提示概括：

春秋以前，由于原始群婚制的某些观念仍残存于人们头脑中，尔曹身与名俱灭

所以礼教在民间的束缚力远不如后来的封建社会那末顽强。春秋时

期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步做梦梦见尸体 确立，爱情的不

自由和男女的不平等逐渐产生和开展，《氓》就反映了男女不平等

的婚姻给女方造成的宏大创伤。

第一、二章追述恋爱生活。 (板书)女主人公送子涉淇，又劝氓

无怒;既见复关，载笑载言，是一个热情温和的姑娘。

第三、四、五章追述由结婚到婚变的婚姻生活。 (板书)第三章

总结得出的生活：于嗟女兮，无与士耽!第四章，概说三岁食贫，士

也罔极，二三其德。

第六章表示躬之悼矣后的感受和决绝(板书)的决心：反是不

思，亦已焉哉!

五、学生情读《卫风 氓》

1、介绍情读要领与要求：

情读， (板书)是指借助是诗歌的节拍、重音、语调、语速等手

段，将读者体悟到的文章的感情诵读出来的一种读书方法，核心是

情，这里的情包括：作者在文中寄寓的情，文中人物的情，和读者

对文章领悟后散发出的情。三种感情要在某个特定的时空撞击定位

后，才干称得上真正意义上的情读。

情读的根本要求：注意情与节奏的结合统一;情要与整首诗的韵

律和谐统一;情要用不同的语调来表现。诵读技巧：情读，字字含

情，句句融情，形成共鸣。

2、讨论明确：

⑴ 诗中女主人公是一位钟情的女子。她乘彼垝垣，以望复关满

怀期待，不见复关，泣涕涟涟情意真切，既见复关，载笑载言热烈

(板书)之情出于自然，幸福(板书)之感溢于言表。

⑵ 诗中女主人公的遭遇是悲惨的。一个钟情女子，碰到一位二

三其德的负心汉子，她惟独老使我怨的痛苦(板书)与哀伤(板书)。

⑶ 女主人公又是清醒、刚烈(板书)的，反是不思，亦已焉哉!

⑷ 全诗笼罩着惨剧气氛。尽管恋爱时充满了欢乐，但很快就因

为男子的喜新厌旧而成为了悲哀的反衬，以乐景写哀景，使得惨剧

气 氛更浓厚。

3、情感对接：

⑴ 默读全诗，体味本诗的感情线索：

明确：顺着情节线索：恋爱→婚变→决绝，情感线索：热烈→

冷却→冰冻的轨迹开展变化。

⑵ 筛选信息，捕捉情感承载的重点诗句。

士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也，表现出自己对感

情忠贞不二，男子那末二三其德，不能从一而终。

及尔偕老，老使我怨，怨(板书)字是感情开展的必然结果，是

事态演变带来的惨剧，是女主人公心灵痛苦的凝结，也是诗眼(板

书)。

品评情感，唤起共鸣。

点拨：共鸣是心与心的感情沟通，方法之一是角色置换，假设

你是诗中的那个女主人公，你会怎样呢?方法之二是与女主人公发展

对话，体悟女主人公由爱情幸福到遭人遗弃的情感落差，爱她所

爱，恨她所恨。

六、学生美读《卫风 氓》

1、介绍美读要领与要求：

美读， (板书)是在音读、意读、情读根抵上，对诗歌从美感高

度去诵读。诵读时，要表达出音调的和谐美、内容的充实美、作者

与读者的情调美。

美读的根本要求：以审美的眼光、审美的心理来照应作者、文

章和自我。诵读技巧：

美读审美：形象、形式、韵律、情趣

2、学生讨论、揣摩、美读《氓》：

⑴ 用欣赏与赞叹的口吻读反映女子感情与品格的诗句：

摘录：将子无怒，秋以为期，处处替别人着想。既见复关，载

笑载言，单纯、天真、善良。女也不爽，说她不仅钟情，而且品格

端正。

⑵ 用痛苦与同情的口吻诵读反映女子凄惨遭遇的诗句：

摘录：于嗟女兮，无与士耽经历爱情挫折以后的心灵流露。自

我徂尔，三岁食贫女子恪守妇道的宣言。夙兴夜寐， (成语)靡有朝

矣勤劳可爱，令人敬仰。

⑶ 用痛恨与轻蔑的口吻诵读反映男子薄情寡义的诗句：

摘录：女也不爽，士贰其行孰端孰斜，孰优孰劣，比照可知。

士也罔极，二三其德一副负心郎的嘴脸。

⑷ 品读《卫风 氓》的表现手法和艺术手法(赋、比、兴及比

照、反二月一号是什么星座 衬手法)

淇水汤汤，渐车靡大白菜烧牛肉 裳、淇那末有岸，隰那末有泮是不是起兴?

桑之未落，其叶沃假设、桑之落矣，其黄而陨──比兴手法。

诗歌之中的比照手法。

七、结合所学，齐诵《卫风 氓》

八，教师小结

【附板书设计】

卫风 氓

音读→意读→情读→美读

诗眼：怨

章节：第一、二章第三~五章第六章

情节：恋爱→婚变→决绝

基调：热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈