读《李吉林与情境教育》心得体会

读《李吉林与情境教育》心得体会

翻开《李吉林与情境教育》这本书时，首先吸引我的是照

片中那一张张笑脸，一群天真活泼的孩子，簇拥在李吉林老师

身边。我想：正是这天真烂漫的笑容，才有了今天的情境教育

吧。而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人

生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能

够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。穿越李老师二十

多年来走过的激情燃烧的岁月，我已深深地被李老师在教育改

革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老

师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记

李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。

《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途

上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故

事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威

评幼师工作总结 价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整

个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完此书，感动、佩

服之情溢于言表。

一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人

虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，

飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师

心灵的牵郑爽个人资料 挂和寄托。为了儿童的发展，李老师开始了情境教育

的探索。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意

远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂

成了孩子们灵性自由舒展的空间。岁月的流逝，流不走、也冲

不淡李老师那颗律动的童心。在同行的眼里，李老师是一个长

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大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏

青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她

和孩子们的身影。童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，

用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之

歌。与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的

真爱和永不泯灭的童心。

二、激情四射，谱写教育事业的精彩乐章

李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆

棘。父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了

灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家

庭的重担，催促了她的成长。师范毕业时，带着挣钱养母的想

法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子

们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的

大学生涯。十年浩劫，李老师也不幸成了受害者。望着曾经的

心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。但身心两方面的

双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、憧憬

中苦苦等待了十年。劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成

了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境

课程，二十多年不停地耕耘，李老师用智慧和汗水谱写了一篇

篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不

止。李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而

来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主

动热情和勇攀高峰的执著追求。李老师身上所弥漫的对孩子、

对事业的激情，正是最打动我，也正是我们最值得我学习的地

方。

三、胸怀宽广，开辟教育的美好明天

从《李吉林与情境教育》中，我不仅能感受到李老师精深

的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。她

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为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老

师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。在

她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了

一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发

地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情

境教育的快乐。

这本书李吉林老师花了30年，倾注了全部的精力打造出来

的，充满了乡土气息和时代精神。李老师把境界创设和情感化

教育二者的互动交融与教书育人的过程有机地结合起来，使各

种生动的情境为我所用，为儿童所设。从情境教学到情境教育

再到情境课程，开拓了一条情境教育的康庄大道。它是古今中

外优秀的、进步的教育理米色英文 论跟李吉林老师自己的教育实践、教

育创新相结合的成果。情境教育是在中国的大地上土生土长发

展起来的，是有中国特色的教育思想流派。情境教育的好处是

把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程

的育人功能充分地体现出来。因此，情境教育是对素质教育的

一种有效的、成功的探索。可以这样说：李吉林老师就是我国

素质教育的一面鲜艳的旗帜。

素质教育的真谛是以人为本、以育人为本。李吉林老师抓

住了素质教育真谛，并在教育实践中取得了辉煌的成就。我觉

得我们应该看到，我们的基础教育承担了本不应由它承担的过

多的社会压力：升学、就业、致富、当官、成名成家，这些高

值的期望都通过应试、升学的途径，加到了中小学生的头上。

这就在很大程度上迫使基础教育偏离了以育人为本的轨道，导

致在许多地方、许多学校出现了以分数为本、以应试为本的倾

向。以人为本的核心和基础，是以人的生命存在为本，以生命

个体的和谐发展为本。发展是生命个体存在的表现形式，发展

停止了，生命也就随之终结。每一个生命个体都具有创新的潜

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能、进步的潜能、发展的潜能，以育人为本就要关爱生命，重

视生命个体的发展。基础教育的任务就是要发掘、激励每个学

生的潜能，帮助每个学生健康地全面地发展。发展应当是全面

的，是德、智、体、美诸方面全面发展。在基础教育阶段尤其

是这样。只是知识、只是分数、只是学历是不够的。人做每一

件事都离不开人的品格，离不开人的情感、意志、真诚、热

爱、友善、合作、践行等品格修养。在许多情况下品格是比知

识更为重要的因素。教育本来应该是充满感情的事业、充满爱

的事业，但如果把教育变成了非常枯燥的、单纯的知识传授，

而且用分数去激化其中的利害关系，如果把正常做人、生活所

必须具有的品德素养、情感素养、对美好事物的追求等因素，

排斥在教育过程之外，这样下去，我们的教育、我们的社会是

会出现重大危机的。

李吉林老师数十年与儿童朝夕相处，深刻地认识到了应试

倾向存在的弊端。她从“意境说”中概括出“真、美、情、思”四

个特点，并创造性地运用到小学语文教育中。把因应试而被淡

化了的中华民族的道德规范、情感、意志、情操这些文化要

素，重新确定为语文教育的有机构成，使儿童的兴趣、特长、

志向、态度、情感、价值观这些人的素质的重要因素在教育实

践中摆上了应有的位置，使语文教育达到了一个新的、更高的

境界。

情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿

童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文

的训练融入精心创设的境界。通过形真、情切、意远、理蕴其

中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。把认识

与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起

来，解决了长期以来注重认识、忽视情感带来的逻辑思维与形

象思维不能协同发展的问题，不但有效地提高了学生的语文能

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力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素

养。情境教育的产生和成熟，是李吉林老师以及她的同事们积

极钻研、努力奋斗的结果。他们从理论与实践相结合的高度，

科学地回答了新时代向小学语文教育提出的许多重要问题，展

示了高度的育人智慧和完善的育人艺术。情境教育已经取得了

很大的成就，但情境教育的体系仍然是一个开放的体系，仍然

是一个发展的体系，它仍将从多个方面吸取营养使自己更加丰

富、更加完善，更加受到广大学生、家长和教育工作者的欢

迎。

我从书中读到的不仅仅是李老师的教育历程，更有她金牛男和天蝎女 的人

格魅力——她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学

生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感

受到研究的快慰与欣喜。其中书中介绍了运用情境教学的一些

经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的

运用及其无可替代的作用。

李吉林老师的情景教学是很先进的教育教学模式，更坚信

了我要把情境教育融入课堂的决心，许多精华之处都值得我去

快乐汲取，尤其是他所主张的“将艺术带入课堂”，以及并由此

总结出来的创设情境的六大途径，是我最感兴趣的内容。且吟

且思，如能把李吉林老师精心培育的优化的“芽”嫁接到自己的

课堂教学中来，将有助于学生在诗意课堂中求知、在情趣课堂

中享乐，也唯有通过这种入情入境的课堂模式嫁接，学生才能

在有限的教学时间里漫步无穷的世界，感受到课外无所不在的

美。

一、以生活展现情境

生活展现情境，就是把学生带入社会、大自然中，从生活

中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的

描绘，鲜明地展现在儿童眼前，而传统的灌输式、封闭式教育

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几乎已经忘记了大自然这本好书，束缚了这个广阔的、且多姿

多彩的课堂。因此，要引生活之活水，成为展现情景的重要途

径。

二、以实物演示情境

李吉林老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作

用。小学生，尤其是低年级学生的思维主要以形象思维为主，

实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具

有典型的意义。

三、以图画再现情境

用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合儿童

对形象乐于接受、易于理解的特点。在教学中我多采用以下几

种形式：

（一）多媒体画面。多媒体画面的展示给学生以耳目一新

之感。于是，在课堂教学中，我经常借助于多媒体，创设最能

吸引学生眼球的情境，让他们全身心地投入到课堂中，实践证

明，效果是很明显的。例如《火烧云》一课，为了让学生感受

到云的五颜六色与变化多端，我播放大量绚烂动感的画面，让

学生欣赏美图之余，更深深地领会了文章的内容，并产生了丰

富的联想，激发了学生说的愿望，写的冲动。

（二）简笔画。一支粉笔，寥寥数笔，就能把要表达的内

容清晰展现于学生眼前。在我的课堂上，黑板成了我的画板，

小猫、小兔、小草、小花等形象经常呈现在学生面前。面对着

具有美感且非常有趣的简笔画，学生感到非常有趣，就会主动

去学习。特别是在生字教学中，我会把枯燥的生字赋予一个美

妙的故事情境之中，使学生在眼看、脑想、口说的过程中学会

生字，无形中进入到学习的最佳状态。如在执教“老师、大家、

花朵、草地”等词语时，我打破常规，采用“简笔画配生字”的形

式，让学生在欣赏简笔画的同时进行识记生字。于是我想：何

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不让这些词语融入到一个有趣的故事之中去呢？这样就能为学

生营造一种学习的情趣氛围，让学生在玩中学，再加上绘声绘

色的描述以及穿插其间的活动，深深地吸引了每一个学生，识

字效率明显提高。

（三）教学挂图。教学挂图来源于教材中内容特别丰富、

形象特别鲜明、意境又比较深远的插图，适时的运用会让我们

的课堂荡起层层涟漪。拼音教学时，我就经常采用这种方法，

如教学“g k h”时，我依据课本插图画了三张图画：鸽子图、蝌

蚪图、椅子图。当学生看到鸽子衔着“g”字状的橄榄枝时，黑黝

黝的小蝌蚪在水草间嬉戏时，妈妈坐在椅子上织毛衣时，很自

然得联想到“压力球 g k h”的形状，图文结合，学生的情绪得以激发，

知识得以深化。

四、以音乐渲染情境

有人说：“语文是可以吟唱的。”让我的语文课堂充满歌

声，让我的歌声绽放孩子的微笑，是我语文教学中最得意的一

个地方。例如在教学古诗《静夜思》时，我从网上下载歌曲，

让学生在熟背诗歌的基础上，学唱同名歌曲《静夜思》，学生

乐在其中，学得火热，在音乐中情感得到了升华与迸发。

五、以表演体会情境

在教学中，我尽量寻找或创设一些真实的交际情境，让学

生在表演中，通过角色扮演深悟文本内涵。低年级段的学生表

演欲望特别强烈，所以每篇课文我都要学生做到角色朗读或表

演。在朗读或表演中，学生自觉不自觉中，融入到了文本之

中，全身心地投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文

中的主人公进行交流对话或思想碰撞，长此下去，学生的情

感、积极的个性心理品质就会得到较好的发展。如执教《金色

的玉米棒》时，我就成功地运用了“以表演体会情境”。自主识

字环节，针对“袋”、“诉”等字，我让学生通过肢体语言来进行

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表演，直观形象；在多样阅读环节，我采用图文对照，以读促

悟的方法组织阅读活动，让学生戴上自己喜欢的头饰，扮演小

松鼠、小兔子、小松鸡和小刺猬，想象文中小动物的样子、动

作、语言进行分角色表演，同时引导把小动物的对话作为表演

重点，让学生在读中理解、读中品味、读中悟情，以演代讲，

摒弃繁琐的分析，抛掉琐碎的讲解，收到了事半功倍的效果。

六、以语言描绘情境

教师的语言是有温度的，时而高亢，时而低沉，时而缓

慢，时而湍急。正确调节好这些温度，恰当地运用语言，定会

助推学生的理解，使学生思想产生波澜。

情境教学最大的特点是在平淡无奇的生活中为学生找到快

乐无比的学习契机。所以，为了学生，让我们快乐地创设教学

情境吧！当我们的教学真正有了情境，学生才能更快的入情入

境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗

入画。我想，真正到了那时，我们的课堂也就不仅仅只是课堂

了，而会是一个汇集艺术、交集美好的艺术殿堂。

读了李吉林老师的情境教育理论，还感受到李吉林老师的

情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主

体”地位。我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学

中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。通过此

次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情

境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有

所触动。

李老师告诉我们，要爱教育。师德师风告诫我们，爱教

育，首先就要敬业。通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，

只有拥有了对教师节的意义 教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉

献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。我认为，作为普

通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工

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作，而是一种责任。只要我们有足够的责任心，就会在日常教

学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、

帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。

正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草

去”。李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得

失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。这是值得我们每一

位年轻教师所学的。我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我

们一同成长，一同进步。

李老师告诉我们，要爱自己。一个不爱自己的教师，是谈

不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自己，超

越自己。我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断

提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。面对班

级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应

该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自

己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希

望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。所

以，面对教学工作，我们要用自己积极的态度去影响学生、改

变学生。我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应

该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。

李老师告诉我们，要爱学生。崇高的师爱表现在对学生一

视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱

到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，时时

刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特

别的你”，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善

于发现，发现他们的“闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康

的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

把你当成良师益友。

我们都在教育的的路上，有同伴的互助，有自己的不懈努

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力，也有家长的期望，还有学生们的陪伴。在教育中，我们都

需要用一个“爱”字坚持走下去。

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