初中名著整本书阅读实践活动探究——以《水浒传》为例

初中名著整本书阅读实践活动探究——以《水浒传》为例

摘要：整本书阅读实践活动结合了“导读”“批读”“研读”等板块，能激发学生的阅

读兴趣，给老师以教学抓手，能较好地改变名著阅读看似热闹的浅阅读现象，使

学生走出试题训练式的假阅读误区，进入深度阅读的境界。

关键词：整本书阅读；实践活动；《水浒传》

整本书阅读作为提升学生语文素养的重要途径，越来越受到教育工作者的

重视。教育部编纂的初中语文教材积极响应《课程标准》要求，编排了12本必

读名著，推荐了24本自主阅读书目。这些书目大多是名著，而学生可以通过阅

读名著领略大师风采，掌握人文知识和提高语文素养，同时，书目也对初中学生

整本书阅读的方法和技巧提出了更高的要求。

当前，初中学生整本书阅读的现状令人堪忧，这既有学生的因素，也有唐昭宗 教

师方面的原因。从学生的角度来看，一是学业繁重，学生感觉没有时间进行大篇

幅文章阅读；二是受社会流行的“快餐”文化影响，大多数学生喜欢当前的流媒体

和融媒体，对传统文学作品不感兴趣；三是初中学生审美和品鉴能力还存在不足，

不能充分领略名著文学魅力。从教师的角度看，一方面，教学任务繁重，缺乏时

间去指导学生开展整本书阅读活动；二是部分教师自己本身不读经典，不具备担

当学生名著阅读领路人戒酒说说 的水平；三是部分教师缺乏对学生阅读成效的检验，导致

学生在思想上不重视，在阅读方面没有量的累积，也没有质的保证。

笔者认为，在整本书阅读活动中，可以先通过导读充分激发学生兴趣，再

给予学生阅读方法的指导，然后召开讨论会、编舞台剧等进行展示分享，这样能

对作品进行有广度和深度的解读，提升学生的阅读能力和思维品质。下面，笔者

以《水游传》的阅读实践活动为例，建构一个易于操作、注重实效的整书阅读活

动框架。

一、导读导航，激发兴趣

将导读作为整本书阅读的基本环节，通过讲述作者的生平及创作意图、从

目录了解故事梗概、设置目标以带着疑问去阅读等环节激发学生阅读兴趣和热情，

引导学生主动阅读，并在创作风格和作品魅力方面给学生留下对名著的总体印象；

还可以结合名著的电影电视展现名著的精彩场面，如《水浒传》的导读可从听

《好汉歌》开始，或对应电视剧集来分配阅读任务，既把学生带入名著的故事情

境，又有效减轻学生阅读心理负担，进一步提升学生的阅读兴趣。

二、摘录批注，独立思考

批注阅读法是古人常用的用以凝聚注意力的阅读方法。教师可以引导学生

从作品主要内容、篇章结构、写作手法入手，通过想象当时场景、补充文章内容、

撰写心得体会等方式发表见解。例如在《水浒传》阅读时，可以如下设置阅读卡

片进行摘录和批注。

《水浒传》阅读卡片

班级： 学号： 姓名：

要求：仿照示例，抄录自己喜欢的字词或文段，然后点评语言的妙处。

回精彩句段妙处点评

目

1 1.

第拳：扑的运用比喻修辞

只一拳，正打在鼻手法，将郑屠挨打后

教子上，打得鲜血迸

的狼狈相比喻成开

“

师流，鼻子歪在半

第三

了个油酱铺开了个

”“

边，却便似开了个示

彩帛铺做了一个全

”“

回

例油酱铺，咸的、酸

史大

堂水陆的道场。

”

郎夜走

的、辣的一发都滚

2.

从味觉、视

华阴

出来。

觉、听觉等角度描写

县，鲁

2

第拳：提起

被打者的感觉，更有

提辖拳

拳头来就眼眶际眉

表现力。

打镇关

梢只一拳，打得眼

3.

描写鲁提孕妇喉咙痛 辖三

西

棱缝裂，乌珠迸

拳打死郑屠的场景，

出，也似开了个彩

写出了横行霸道、欺

帛铺，红的、黑

压百姓的郑屠的可悲

的、紫的都绽将出

下场，表达了人们伸

来。第拳：又只

3

张正义的愿望。

一拳，太阳上正

着，却似做了一个

全堂水陆的道场，

磬儿、钹儿、铙儿

一齐响。

我的精彩句段妙处点评

积累

回目

男士产假

三、梳理研读，展示分享

研读是深化阅读的重要方法。教师可以采取多样化研读形式帮助学生梳理

名著内容，加深对名著故事情节和人物的印象。例如，针对《水浒传》塑造的

108个好汉形象，我们可以通过以下方式梳理人物相关内容。

1.编写人物档案

让学生挑选一名好仙人指路k线 汉并为之画像，其他同学根据画像来猜是谁。一些好汉

可以通过外貌特征猜出来，但故事欣赏 有些则需要通过兵器、绰号、地位来辅助识别。在

画像的背面，可以写上谜底，写出对应人物主要特征，用要求学生用思维导图进

一步树立原著相关情节。

2.跨媒介阅读

很多学生看过以名著为题材的电影和电视剧，但影视剧并不会完全忠于原

文情节，教师可以引导学生找出不同点并分析原因。比如《水浒传》中鲁智深受

到神人指点抓到起义首领方腊，而电视剧则是“武松独臂擒方腊”。电视剧拍摄时

可能认为原著有宣扬迷信思想的嫌疑，因此改编了情节。通过对比，教师引导学

生认识到读原著的必要性。

3.戏剧表演

采取戏剧表演的形式，选择《水许传》中脍炙人口的故事如“武松打虎”“杨文明礼貌手抄报

志卖刀”“林冲棒打洪教头”等由学生分组表演，要求表演的学生自己编写剧本，其

他组的对表演进行评价。通过评价对比水浒人物形象，比如对同样出身的武松、

鲁智深、李逵进行对比，对出身官兵的林冲和杨志进行对比，进一步展现小说对

人物境遇、个性、命运的描写和对人物复杂形象的刻画。

4.召开名著讨论会

《水许传》刻画了丰富的人物形象，同时也展现了复杂的人性。教师可以

设置话题组织学生召开讨高尔夫专业 论会，让学生发表对人物的看法。比如“本领高强的林冲

是不是真英雄”“宋江是一个什么样的人”“如果晁盖没死，梁山会不会另外一种结

局”等，让学生进行讨论。在讨论会之前，教师要提前布置题目，让学生充分收集

材料，为自己的观点补充佐证材料，引导学生更深层次阅读。

通过展示分享，教师可以让学生更深入理解人物形象和作品内涵，引导学

生跨越走过场式的浅阅读层次，进入更加精细化的深度阅读境界。当然，整本书

阅读教学需要教师投入更多时间和精力去做好教学的准备、提升自身素质、提炼

教学技巧方法。但通过教学实践证明，整书阅读带给学生的是阅读习惯的优化和

阅读能力的大幅提升。因此，在整书阅读势在必行的大趋势下，教师应当在引导

学生整书阅读之时大胆创新、积极实践，指导学生有效开展阅读活动，帮助学生

扎实掌握阅读方法、提升语文核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国.义务教育语文课程标准（2011年版）【s】.北京：北京师范大

学出版社，2012.

[2]何文贤.《海底两万里》整本书阅读活动化实践【J】.《读写.融通》，2019

（8）：33-34.