课堂教学设计概述

课堂教学设计概述

课堂教学设计概述

郭成

有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。教师是否能按

照教学设计的理论和要求进行课堂教学设计，是教学工作科学化、规

范化和高效率的重要前提条件。

一、课堂教学设计的内涵、特点及功能

（一）课堂教学设计的内涵

在西方，教学设计是20世纪60年代末70年代初形成于教育技术

领域的一种现代教学技术。至20世纪80年代，以美国教育心理学家

加涅等人提出的理论为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟。20

世纪80年代末90年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多

媒体技术（还有知识工程、人工智能）相结合的“第二代教学设计理

论”开始兴起。在我国，教学设计研究起步较晚。大约在20世纪80

年代中期，有学者开始涉足教学设计，相继翻译了一些有关的著作和

论文。20世纪90年代以后开始出版有关的研究专著。关于教学设计

的定义，美国教学设计专家肯普（J．E．Kemp）在《教学设计过程》

一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和

需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的

计划过程。”我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是运用现代学

习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析

教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，

并在评价基础上改进设计的一个系统过程。虽然上述对教学设计这个

概念的定义不完全相同，但都蕴涵着教学设计的本质含义：教学设计

是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试

行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过

程。

教学设计这个概念不仅内涵丰富，而且外延宽广。根据系统论的

观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小一般可以划分为四个层

次：以教学系统为中心的层次──教学系统设计，如一个新的专业的设

立或一个新的培训项目的出台就需要进行教学系统设计；以一门课程

为中心的层次──课程教学设计，如某个专业内一门课程的实施就需要

进行课程教学设计；以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，如某门

课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计；以教学媒体为中心的

层次──教学媒体设计，如课堂教学中要使用的多媒体产品的研制就需

要进行教学媒体设计。沈建民：《课堂教学设计要关注并渗透学习策

略》，载《课程教材教法》，2002（3）。由此，课堂教学设计是教

学设计系统中的一个层面，是一个直接作用于师生心理和行为的层面，

没有这个层面的科学设计，再好的教学设计也难以实现其价值。因此，

课堂教学设计是教学设计系统中的关键层面。

关于课堂教学设计的研究无论在国内还是国外都还处于探索和发

展阶段，因此，目前对课堂教学设计这个概念还没有一致公认的解释。

有学者认为，课堂教学设计是指教师在教学工作开始之前，根据现代

教育理论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学

过程中各主要要素（内容、学生等）的系统

分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有

序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。

教育部师范教育司：《高中物理课堂教学设计》，4页，上海，上海教

育出版女生微信昵称 社，2000。根据教学设计的内涵，综合有关课堂教学设计的定

义，我们认为，课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依

据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理

与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学

资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之

序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过

程。从性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教师对教学

诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、安排和呈现教学

信息、组织教学实践活动的行为操作过程；从内容上看，一个完整而

有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里──课堂教

学的主体分析；要去哪里──课堂教学目标的设计；如何去那里──课

堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里──课

堂教学的监控与评估。因此，良好的课堂教学设计是优化教学资源、

提高教学效率的重要措施。

（二）课堂教学设计的基本特点

1．课堂教学设计是为课堂教学活动制订蓝图的过程

课堂教学设计规定了课堂教学的方向和大致进展，是师生课堂教

学活动的依据。课堂教学活动的每个步骤、每个环节都将受到课堂教

学设计方案的约束和控制。通过课堂教学设计，教师可以对课堂教学

活动的基本过程整体把握，可以根据课堂教学情境的需要和教学对象

的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证课堂教

学活动的顺利高效进行。另外，通过课堂教学设计，教师还可以有效

地掌握学生学习的初始状态和学习后的变化情况，及时调整教学策略、

方法，采取必要的教学改进措施。所以说，课堂教学设计是为课堂教

学活动制订蓝图的过程。

2．课堂教学设计的基本方法是系统的方法

系统的方法是指把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要

素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以

达到最优化处理问题的一种方法。课堂教学设计是一种教书育人的全

方位的系统的科学设计，它由各个部分有机地构成一个整体，各个环

节互相关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。因此，教

师在进行课堂教学设计时要运用系统的方法，分析课堂教学系统各因

素的地位和作用，使各因素得到最紧密、最佳的组合，从而提高课堂

教学效果。

3．课堂教学设计是一项极富创造性的工作

创造性是课堂教学设计的一个基本特点，也是它的一个最高表现。

俗话说，文无定体，教无定法。面对着千差万别的学生，课堂教学不

可能有一套刻板的程式。课堂教学设计的过程，也就是教师在创造性

思考、深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标、不同学生的特

点，创造性地设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图的过程，

这也是教师发挥创造才能的过程。

4．课堂教学设计具有灵活性和具体性的特点

虽然课堂教学设计过程具有一定的模式，需要按照既定的流程进

行，但课堂教学的实际工作往往不一定按照特定模式的线性程序开展。

这是因为有时候有些环节没有必要或无法开展。因此，课堂教学设计

具有一定的灵活性。我们应根据课堂教学的不同情况和要求，决定从

何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一些不必要或无法完

成的工作步骤。此外，教学是一项十分复杂的培养人的活动，教师面

对的学生是一个个鲜活的生命个体，在课堂教学中就有可能出现一些

意外的、无法预知的新情况。这也要求课堂教学设计不能拘泥于预先

设定的固定不变的“蓝图”，需要有灵活性。课堂教学设计的具体性

则是因为课堂教学设计是针对课堂教学中的具体问题而发展起来的理

论与技术，因此，课堂教学设计过程中的每一环节都是相当具体的。

如，教学内容的设计，教师要根据教学目标的要求，结合学生的实际

水平，对学习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化，重新选择有

利于目标达成的材料。此外，教师对选定的教学内容还要进行序列化

安排，使之既合乎学科本身内在的逻辑序列，又合乎学习者认知发展

的顺序，从而把学习材料的知识结构和学生的认知结构有机地结合起

来。

（三）课堂教学设计的功能

1．有利于课堂教学工作的科学化

传统教学中，虽然教学设计的活动普遍存在于教师的教学实践当

中，但只是把设计看作是一门艺术，其设计思想之精华也只掌握在少

数优秀教师的手中。而现代教学设计则是从教学的科学规律出发，对

教学问题的确定、分析，对解决问题方案的设计、试行乃至评价和修

改等系列教学设计的内容和程序都建立在系统方法的科学基础上，从

而使教学活动的设计摆脱了纯经验主义而纳入到科学的轨道，使广大

教育工作者容易学、乐于接受，并在教学中进行实践。教学工作的普

遍科学化，可以大面积地提高教学效率和效果，提高教育教学的投资

效益，这正是教学设计的宗旨。因此，学习和运用教学设计的原理是

推动教学工作科学化的有效途径。

2．有利于课堂教学效率和效果的提高

课堂教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程。在

课堂教学设计中，一方面，我们需要对学习需要、学习内容和学习者

进行客观分析。在分析的基础上，减少了许多不必要的内容和活动，

然后清晰地阐明教学目标，科学地制订教学策略，经济地选用教学媒

体，合理地拟订教学进度，正确地确定教学速度，准确地测定和分析

教学结果，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳效益。

可以肯定地说，没有课堂教学设计，就不可能有课堂教学的最优化。

另一方面，课堂教学设计设计了富有吸引力的教学活动，因为在教学

设计中充分考虑了学习者的特点，运用了相应的教学策略，采取了有

效的教学方法和教学形式，更好地解决了学习者的学习方法问题，灵

活地应用了教学媒体。通过这一系列措施，减轻了学习者过重的学习

负担，使学习者乐学、会学、主动地学。在轻松愉快、巧妙安排、精

心策划的课堂教学活动中，无疑会增强学习者的学习兴趣，提高其学

习的积极性。

3．有利于教学理论和教学实践的结合

为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，

对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套

独立的知识体系──教学理论。但长期以来，教学研究偏重于理论上的

描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学

工作帮助不大。在这种情况下，被称之为“桥梁”的教学设计起到了

沟通教学理论与教学实践的作用。实际上，课堂教学设计不是一种直

觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。它既有一定的理论色彩，同

时又是明确指向教学实践的。一方面，通过课堂教学设计，可以把已

有的教学理论和研究成果运用于课堂实际教学中，指导课堂教学工作

的进行；另一方面，也可以把教师的课堂教学经验升华为教学科学，

充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

4．有利于教师的成长和发展

课堂教学活动不仅是一种信息传播的过程，更是一种艺术表现过

程。没有高超的教学技巧，把握不了教学的艺术性，就不可能有好的

课堂教学。因此，教育教学技能对于教师是十分重要的。我们知道，

知识经验与实践是教师专业技能发展的重要因素。而我国师范教育的

传统做法往往是注重专业知识的教学，忽视基本教学技能和能力的培

养，年轻教师大多通过模仿和经验积累来计划和组织教学，延缓了青

年教师的成长和发展。课堂教学设计则为教师的成长和发展提供了一

条有效途径，教师通过教学设计不但可以迅速掌握教学的基本原理和

方法，而且在实践中不断熟练和提高，最终成为一名教学专家。

二、课堂教学设计的主要研究内容

（一）课堂教学设计要研究教与学的关系

课堂教学过程是由许多教学因素构成的，因此，课堂教学过程存

在着错综复杂的各种关系。其中，教师、学生、教学内容和手段是主

要因素，而教师和学生又是主要因素中最为活跃的因素，是课堂教学

活动的主体，两者之间的关系是课堂教学过程中最本质的关系。在课

堂教学活动中，教师和学生、教与学两者相互依存、相互促进、相互

制约，共同构成了教与学的矛盾运动过程。教与学的矛盾是贯穿课堂

教学过程始终的主要矛盾，这一矛盾的发展，确定了课堂教学的本质

和规律。因此，在课堂教学设计研究中，抓住了这一本质关系，就是

抓住了课堂教学设计研究的根本，探索课堂中教与学的关系的过程，

也就是揭示教学本质、总结教学规律和形成教学理论的过程。只有摆

正了教与学关系的位置，才能使教学原理转换成教学材料和教学活动

计划，才能使课堂教学设计成为实施课堂教学计划的指南。

（二）课堂教学设计要研究教与学的目标

自20世纪50年代以来，对教学目标的研究已逐渐成为教育心理

学中的一个重要研究领域。教学目标之所以这样重要，是因为教学目

标在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、达成课程目标等方

面均发挥着重要的作用。课堂教学设计不论是对一节课的设计、一个

单元的设计，还是一门课程的设计，最终目的是要完成课堂教学任务，

实现课堂教学目标。因此，对课堂教学目标的研究就显得格外重要了。

这就要求教师在进行课堂教学目标的设计时要研究课堂教学目标都有

哪些分类，如何确定适合学生实际的教学目标并表述出来等等。此外，

影响教学目标确立的因素很多，如哲学家、社会学家、心理学家和教

育学家考虑教学目标的角度和观点并不一致，即使是中小学课程标准

规定的教学目的和目标，由于它所具有的滞后性，同样存在信度问题。

所以，进行课堂教学目标设计时既要研究外在目标，又要研究内在目

标，做到外在目标与内在目标的统一，也要研究教的目标与学的目标

的实例，以保证课堂教学设计的效度。

（三）课堂教学设计要研究教与学的操作程序和策略

当前我国教学论研究中一个突出的薄弱环节就是理论与实践脱节，

理论不能转化为能够对实践产生直接指导意义的操作技术、方法、策

略、规范和模式。而课堂教学设计则恰有媒介的作用，是连接教学理

论与教学实践的桥梁。因此，将教学原理和规律运用于教学实践是课

堂教学设计研究的核心问题。课堂教学设计要研究解决教学问题和需

求的各种方法及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课

堂管理的技术和方法、教学效果的评价工具的编制技术及使用规范、

教学调控策略等。概言之，就是要研究教师怎样教、学生怎样学的策

略和技术问题。

三、课堂教学设计研究的发展趋势

我们从当前国内外教育设计领域的研究状况分析，认为课堂教学

设计的研究将向以下几个方向发展。

（一）课堂教学设计理论的不断拓展和深化

教学设计作为一个新兴研究领域，能够获得发展的根本原因在于

持续不断地受到新理念和新观念的影响。我们所说的新理念和新观念

主要是指发展中的教学和学习理论，这些新理论正是教学设计近年来

十分关注的内容，因为这些理论是各种教学策略、手段和技术的源头。

每次新理论和新观念的引入，均能在一定程度上调整教学设计的理念，

从而动摇传统教学设计的理论基础，为教学设计提供多样化的视角和

广阔的视野，以及实际操作的方式和方法。教学设计理论的拓展主要

表现在以下几方面：建构主义的认识论正在取代客观主义认识论而成

为教学领域的基本观念；教育技术界也已开始探索以活动理论作为理

论基础来设计和开发基于网络的学习系统；基于关系论、宏观论、混

沌理论和信息化等的教学设计的研究也日渐兴起等。教学设计理论的

深化则表现在向具体的学科或课堂深入。教学设计的理论和方法的最

终归宿是走向具体的学科或课堂。我们认为，把教学设计的理论、方

法的研究仅仅看作是一般性理论研究而与具体学科无关的思想是片面

的。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，

因为它属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性

和操作性。但是每一门学科或课堂都有自己的特殊性，这必然要求教

学设计应该具有多样性、灵活性和针对性。因此，教学设计的理论应

向具体学科或课堂深入，否则教学设计的生命力就不会旺盛。

（二）课堂教学设计的模式研究呈现多元化

1．以“教”为中心的教学设计

以“教”为中心的教学设计（teaching-centered instructional

design，简称TID）也称传统教学设计，主要研究的是“教”，即如

何帮助教师教好学生，提高教学质量，强调教学目标的实现。其理论

基础在80年代以前主要是行为主义的联结学习理论。进入80年代后，

认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教育心理学家加涅吸

收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结—认

知学习理论，为TID 提供了新的理论基础。经过多年来教育技术专家、

学者的努力，TID已经比较成熟，而且可操作性强。其优点是有利于教

师主导作用的发挥，有利于教师按教学目标的要求来组织教学。这种

课堂教学设计在我国当前的基础教育中仍然有着重大影响。它也存在

一个较大的弊端，即强调“教”，相比之下对“学”的考虑就

比较少，因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利

于培养创造型的人才。然而，由于TID适合当前我国广大地区的教育

教学的现状，所以TID还是近一个时期内的重要选择，我们应大力研

究和推广，以期大面积提高教学质量和促进从“应试教育”向素质教

育转化的进程。

2．以“学”为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计（learning-centered instructional

design，简称LID）主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标

是完成知识意义的建构。LID的理论基础是建构主义学习理论，它是在

认知学习理论的基础上发展起来的。它认为学习是建构内在心理表征

的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验

为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义

学习女生做什么工作好 理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对学习作了初级

学习和高级学习的区分；提出了自上而下的教学设计思想和知识结构

的网络概念；重视“情境”“协作”在教学中的重要作用。还提出一

系列以“学”为中心的教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学

策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等。

由于LID强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有

利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，这是其

突出的优点。但是，由于强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导

作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重

要作用，容易偏离教学目标的要求，所以受到一些学者的批评。但是，

建构主义学习理论的一些主张对深化我国教学改革有着重要的意义。

LID代表了今后教学设计的发展方向，我们应组织力量认真进行研究和

实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学

科积极开展试点工作。

3．“主导—主体”的交互式教学设计

时至今日，在讨论教学系统设计模式时，还有人常常将以“教”

为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计对立起来，其程度已

经到了“有他没我，有我没他”的地步。事实上，这种看法割裂了一

个事物的两个方面，其实，教和学是同在一个过程之中的泰国丽贝岛 。所谓“教

学”，乃是教师教、学生学的统一活动，单方面说以谁为中心，都不

利于教学实践活动的健康发展。早在1983年，王策三教授就提出并论

述了教师的主导作用和学生的主体地位问题，强调长期存在的问题在

于强调“教”就轻视“学”，强调“学”就轻视“教”，从一个片面

走向另一个片面，来回摇摆，反复循环。基于此，有学者着重分析了

以“教”为中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣，提出了“主

导—主体”教学系统设计模式。这个模式最大的特点是克服了以“学”

为中心和以“教”为中心的片面性而充分体现了教学过程中的辩证性。

在实际的教学过程中，绝对地以给予的意思 何者为中心的情况是不存在的，“中

心”也是不断换位和转移的，运用辩证观看待教学是唯一正确的选择。

显然，使学与教有机结合的课堂教学设计是今后重要的研究课题，也

是课堂教学设计的发展方向。

4．自动化教学设计

自动化教学设计（automated instructional design，简称AID）

首先是由梅里尔（M．D．Merrill）提出来的。由于教学设计过程需

要多方面的专业知识，要花费较多的时间和精力，在进行创造性活动

的同时又要做很多重复劳动，因此对于普通教师来说是不胜其烦的。

如果能够实现教学设计的自动化，将会大大减轻教师的工作量，提高

工作效率。但是，教学过程是一个涉及多种因素交互作用的复杂过程，

要真正实现AID并不是一件容易的事。现在由于各种智能指导系统开

发成功、多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得AID有了很大

的进展。目前已有不少AID系统开发成功，如Electronic Trainer（电

子教练）、GAIDA（教学设计咨询指导）、JBMT（基于教学策略的课

件开发平台），以及梅里尔等人研制的ID Expert TM（教学设计专家

系统）等，都为AID的实现作出了努力。

（三）课堂教学设计研究将进一步加强与科技的结合

21世纪人类将全面进入信息时代，信息时代以计算机在人类社会

生活中的全面、深入运用为特征。在教学领域，计算机技术的迅猛发

展必将引起教学领域的深刻变革。教学设计也必然随着技术形态迅速、

显著的变化而变化。主要表现在以下几个方面。

1．智能教学系统与计算机辅助教学

这两项研究在教学传递方面有学校财务制度 着巨大的发展潜力。尽管在斯金纳

（B．F．Skinner）程序教学理论上发展起来的计算机辅助教学渐趋式

微，但随着计算机智能水平的提高、核心软件的不断开发，新时期的

智能教学系统超越了斯金纳程序教学理论的限制，积极吸收了新的符

合时代精神的价值观念（如建构主义），并把“计算机为媒体的交往”

整合于自身之中，从而在某种意义上预示了未来教学的发展方向。当

前，我国在课件开发方面的热点主要集中于基于教学策略的课件、电

子作业支持系统、群件、积件四种类型。基于教学策略的课件是指运

用相应的教学策略于课件之中，尤其是利用计算机作为教学手段以达

到最佳教学效果；电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或

“即求即应”学习功能的课件类型；群件指能支持群体或小组进行合

作学习的一种课件类型；积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识

单元。这些系统比过去围绕一系列目标只教一个学习者的状况有更广

泛的适应性。

2．互动技术与多媒体技术的研究和应用

当前，新的互动技术（如CD互动、教学视频互动等）开始用于教

学传递方面，它们与录像、计算机、电话系统、印刷系统联姻，大大

增加了视听材料数字信息的密度和对它们的加工能力。互动技术对教

学设计的

贡献将是巨大的。而多媒体技术的迅速发展则为教学形式、教学

手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。目前主要

的研究趋势和热点有虚拟现实、电子出版物、超媒体技术等方面。

3．网络教育的应用

随着教育向大众化、终身化方向发展，网络教育成了一种不受时

空限制的新型教育形态。它的发展和应用将成为教学设计应用发展的

重要方面之一。在网络教育应用方面，发展的主流和趋势有以下几方

面：远距离教学、网上学校和计算机支持的合作学习。网络远距离教

学是指通小咸菜 过因特网或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教

学，这种教学的显著特点是必须体现双向性、实时性和交互性；网上

学校是指将一所学校所具有的全部功能搬到口干主要原因 网络上；计算机支持的合

作学习是指基于网络来进行群体或小组形式的学习，这种学习形式强

调通过网络和计算机支持学生同伴之间的交互活动。

小结

课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是运用现代教学

心理学和教学设计的基本原理与技术，用系统论的观点和方法，根据

教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、

教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列施莱登和施旺 化、最优

化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。它有助于

课堂教学工作科学化，有助于提高课堂教学效率和效果，有助于教学

理论和教学实践的结合，有助于青年教师的成长和发展。课堂教学设

计的主要研究内容是教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程

序和策略。其发展趋势呈现三大特点：课堂教学设计理论的不断拓展

和深化，课堂教学设计的模式研究呈现多元化，课堂教学设计研究将

进一步加强与科技的结合。