老师的听课评课记录

老师的听课评课记录篇一

一、复习导入：

1、齐读课题。

2、复习生字词。

⑴开火车读词语。〔出示课件〕

⑵课件出示一组描写小鸟的词语。

〔指名读、齐读。〕

【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，

为下文读词组效劳。】

二、精读课文。

1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？

出示：这是一只〔〕的小鸟。生自由读课文。

2、学习第一自然段。

〔1〕出示小鸟图，谁来说说它的样子？

出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛

指名读词组。

【评：出示小鸟图，给了学生直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，

层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】

〔2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。

出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，

非常可爱。

指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？

再指名读。

〔3〕除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？〔指黑板句式〕再去读一读第

1自然段，边读边思考。

指名说。

你们从第1自然段的哪一句话看出来的？

出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。

指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。

3、学习第二自然段。

〔1〕我很着急，许姬 不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自

然段。

指名说。

〔2〕出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟

在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。

“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同元贝怎么做好吃 呢？

再读。指名说。师范读。指名说。

〔3〕〔出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好似在说。〕

〔出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好似在说。〕

想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什

么呢？

【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充分发挥学生的主体作用，

进行想像说话练习。】

〔4〕学习词语：心急如焚。〔板书：心急如焚〕领读。

练读，指名读，齐读。

【评：注重课外拓展，帮助学生积累词语。】

4、师引读第三、四自然段。

如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？

5、出示:

我很着急，不知道怎么办才好。

我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。

轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪

一句。

【评：让学生选择读其中一句，给了学生自由的空间，主体地位凸显。】

6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)

7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什

么样的小鸟呢？〔指板书〕

8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。

9、齐读课文。

三、学习生字：

1、出示“羽、非”。认读。

2、你们看，这两个字有什么特点？

3、伸出小手，跟老师一起写“非”。

非：两个竖就像母子两个在隔海相望。

羽：自己学着写。

4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。

【评：以讲故事的形式帮助学生记忆字形，符合低年级学生的特点。美中缺乏

的是留给学生书写的时间少了一些。】

评课：

如何激发学生保护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵

中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了孩子的这个特点，选择课

文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教

学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充分发挥

学生的主体作用，调动学生思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于

整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。

学生们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了保护小鸟的情感，又培

养了学生的想象力和语言表达能力。

二、重视指导朗读，读一来再来打一字 出形、读出神、读出情。

让学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一

遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开

想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，

锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。

三、关注学生的差异，抓住每一个契机。

教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难

度；对于学习能力较强的'学生，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以学

生为主体，关注学生所想、所说，不断用鼓励性的话语加以鼓励，努力为学生营造

平等、和谐、平安的学习气氛。

老师的听课评课记录篇二

一、复习检查：

1、这些字你还认识吗 开火车读。齐读。

一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢

2、送字宝宝回家

朵只头颗

一〔〕白云一〔〕小鸟

一〔〕珍珠一〔〕头

二、学习课文

1、指名读第一自然段

你读懂了什么？

师划出词语，帮助学生理解：还多、满地、这里一朵、那里一朵

【评：通过划重点词语，帮助学生理解课文内容，指导朗读，由浅入深。】

2、谁能用你的朗读，表现鲜花很多？

指名读。

指导朗读。

3、出示图片

这些鲜花美吗？美在哪里？

生自由说

〔五颜六色、多彩多姿、花的海洋……〕

【评：学生在受到强烈的视觉冲击后，自然有表达欲望。只是有些表达不够准

确。】

4、你能把这么美的诗句朗诵出来吗？

自由背

指名背

指名表演背

指名上台表演背

【评：背诵指导很有层次感，同样符合学生的心理特点。】

过度：你能用一边读，一边想的方法学习第二局部吗？

5、生自由读

谁读懂了？

指名读，指名说

出示星空图，谁能美美地朗诵？

出示句式：数着满天的星星，我真想——————————。

【评：学生大胆想象，天真而有童趣，真是本课的亮点！】

6、背诵课文

7、拓展延伸

〔1〕出示图片

大自然中还有许多美丽的事物，你还知道哪些美好的事物？

【评：学生的答案五花八门，其中还有人提到了蛇、青蛙等等。显然，教师的

引导不够明确，应该强调“又多又美”。】

〔室内环境污染 2〕试着填诗

我最喜欢

―――――――：

这里————，

那里————，

真比————还多。

〔3〕课件去掉“多”

学生再填

我最喜欢

―――――――：

这里————，

那里————，

真比————还——。

【评：内容丰富，发挥的空间更大，但是难度也相对加大了。】

三、指导写字

聪明的小诗人，不仅诗作得好，老师相信你们字也一定会写好，我们来记几个

字吧！

朵最真

1、指名读

2、教学“几字头”和“十字头”。

出示偏旁卡片认读。

仔好的句子摘抄 细观察，这两个偏旁和原来的生字有什么不一样？

师范写偏旁，生书空。

3、怎样记住这些字？

生自主识字。

4、范写“真”

强调“三横”的位置。

范写“最”。

生在习字册上练习写字。

评课：

本课是一首充满童趣的儿童诗，读来琅琅上口，留有余香。诗歌是通过比拟，

来赞美美丽的满地的鲜花，满天的星星。

新课程标准提出，要让学生和文本进行对话，只有这样，学生才会有情感体验，

才能吸收原汁原味的精华。教者在教学过程中充分尊重了学生，以学生的观察、朗

读、想象为主，发挥了学生学习的主动性。有了学生的主动参与，语文课堂就充满

了灵性，洋溢着生机。譬如说，学生在看图想象说话时，闪耀出的思维火花，让人

不禁叫好。“数着满天伏羲是谁 的星星，我真想跳上星星，和他们说悄悄话”，“我真想借来

一颗，送给盲人孩子，让他们看到美丽的花”，“我真想用星星照亮我的家，既美丽

又省电”，“我真想变成其中的一颗”……语文课不是呆板的说教跟读，让学生的思维

闪出火花，课堂自然生机勃勃。

有了开放的对话，活泼的课堂，教师的引导与评价就要少而精练。在指导朗读

的过程中，教师客观的指导，实实在在的帮助，让学生的朗读更加准确到位。在学

生大胆想象，勇于表达的时候，我们教师又为什么要受到束缚呢？解放学生，解放

自己，跟孩子一起去想，给孩子大胆的评价，那样一定会锦上添花。