幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例：《挑战多米诺》

幼儿园小班活动区游戏优秀教学案例：《挑战多米诺》

幼儿园活动区游戏实例

游戏名称:挑战多米诺

年社区民政工作计划 龄班:大班

幼儿园采购了新玩具，一天，我正在整理这些新玩具，一边思考着怎么投放、

创

设这些新材料。几个孩子凑到我旁边来，“老师，这是什么啊,”“这是多米

诺骨牌。”

我说。“老师，这怎么玩,” “老师，好玩吗,”孩子们对我口中的多米诺骨

牌充游戏满了好奇和兴趣。探索多米诺骨牌，需要专注、细心，且要坚持下来才能

看到多米诺来源 倒塌，体验成功的乐趣。而这样的探索过程又能进一步激发专

注、坚持一什么而就 、细心等品质

的培养，这也正是我们在幼小衔接中所需要培养的能力。因此，我班在区域中

开展“挑

战多米诺”的游戏，让幼儿在与材料的相互作用的过程中养成专注做事，体验

失败时

不放弃，感受坚持带来的成就感。

1.探索多米诺骨牌倒塌与排列、间隔之间

预期的关系，体验联动倒塌带来的乐趣。

目标 2.在限定时间内专注做事，乐意多次尝试，图

失败时不放弃，感受坚持带来的成就感。 片

多米诺骨牌、地垫。 材料

投放 多米诺骨牌 , 游戏推进 一 :2016年3月24——4月8日

今天，琦琦和小毅来到“挑战多米诺”这个区，各自选择了些的骨牌，在地上

摆了起来。琦琦在地板上摆，摆了有半米的长度，一块多米诺骨牌倒掉了，于

是一

整排都倒了。琦琦又重新摆了起来。摆到一半又倒了，“哎，又倒了。”琦琦

边说

边将倒下的多米诺骨牌扫到一边，再一次一块一块地摆起来。小毅在地垫上摆

了起

来，地垫稍微移动了一下，上面古代有名的人物 的多米诺骨牌全都倒了。但是他们没有放弃，

四分观察 钟过后，琦琦摆出了一米长度左右的多米诺骨牌，小毅摆出了两条直线

的多米诺，分析 接着摆了个弧度，将两条直线多米诺骨牌连接起来。小毅对琦琦

说:“你看，我的

比你还长。”“我要摆得比你还长。”琦琦说。

孩子们摆有规律的直线多米诺 单色直线多米诺

无规律的直线多米诺 尝试做出新造型——摆弧度将两条直

线连接起来，但因缺乏经验，无法形

成联动倒塌。

游戏时，孩子们专注、耐心摆出了最基础的直线多米诺，有的摆单色牌、有的

有颜色的规律、有的是按自己兴奋反义词 的意愿变换颜色，从最简单的摆直线中感受到排

列间

隔的重要，体验到了成功的乐趣。当他们学会摆放排列的方式后，仅仅是直线

的游记作文 摆

法对他们来说太容易，所以他们不再满足于做直线，开始尝试做出新造型——

摆弧

度将两条直线连接起来，但是由于缺乏经验，虽然摆出了新造型，都没办法造

成联

动倒塌。

增加经验:

与幼儿一起观看多米诺表演视频，重点观看弧度及拐角的摆放。

材料调整:

新增了“S”“Y”等造型提示单，幼儿可以根据提示单上的图案摆出不同造型

调整 的多米诺骨牌。

推进

(图片)

新增的造型提示单

, 游戏推进 二 :2016年4月8——21日

小佑和小杭各取了一张多米诺造型提示单，小佑很快就摆了个圆圈的造型，用

手一推，圆圈倒了，接着又摆了一个圆圈，摆完后沿着圆圈又摆了一个圆圈。小杭

选择了一张画有“Y”的提示卡，摆了一个小小的“Y”。在进行选图摆多米诺时，

孩子们还自己生成游戏，他们拿来角色游戏用的沙漏，比赛看谁摆得快。

孩子们设计的米诺骨牌造型

当老师提供的图案已不能满足幼儿时，幼儿自己尝试——自己设计造型。过一

了段时间后，还尝试从不同的方向合作完成造型。 观察

有一天，小佑提议，“小杭你从那边摆过来，我们连接在一起吧。”(此时他

分析

已经摆了一个螺旋造型)。“好啊。”说着，小杭从自己这一端开始摆，连接

到小佑的“螺旋”图案，一块骨牌倒了，刚刚所摆的骨牌也一起倒了。“我们又要

重新摆了。”

孩子们合作完成的米诺骨牌造型

孩子们对多米诺骨牌逐渐熟悉，图案也越来越多样，而且能自己设计出图案。

在这个过程中，他们尝试了多米诺骨牌不同造型所需的角度及间隔，在这个探索过

程中，孩子们对空间关系的感知和判断、做事的专注度、合作能力也都得到了发

展。

增加经验:

与孩子们观看多米诺骨牌比赛的视频,进一步发现多米诺骨牌的造型及机关的

创设。

材料调整:

在与幼儿讨论之后，确定增加了小球、斜坡等机关，让幼儿探索使用不同机调

整 关让多米诺骨牌联动倒塌。

推进

(图片)

新增的多米诺机关

, 游戏推进 三 :2016年4月22——5月17日

小佑将一个像门的挂有小球的机关摆在一边，在机关的一边用多米诺骨牌一块

块地摆成一条直线，摆了半米，将小球晃到多米诺骨牌上，多米诺骨牌被推

倒。用

这个机关又重新玩了一次，接着从盘子里拿了另一个机关，开始操作。小杭拿

了小

朗刚刚拿的机关，摆了几十厘米长的多米诺倒了燕青的主要事迹 ，又重新摆，倒了摆，倒了

摆，四

次过后，小杭玩起盘子里的机关。此时，小佑的多米诺骨牌摆到小杭这边，小

佑:

“小杭你的多米诺骨牌放在这里我都摆不了了。”“你的机关两边都可以摆，

不然

我去那边摆，等一下机关一转，两边都可以倒啦。”“我这个是一号发射器，

你那

个是二号发射器。”小佑对着小杭说。两边都摆好之后，小佑在旁边放了圆柱

形机观察

关，将滚道斜着放在上面，小球从滚道上滑下来，两边的多米诺骨牌都倒了，

小杭、分析

小佑拍手欢呼。一旁的小恩用多米诺骨牌叠高摆了五层，摆成楼梯状，在“楼

梯”

上摆多米诺骨牌。小豪则在一旁选择了一个滑坡、小球的机关，“瞧，我的球

滚下

去之后会把我的多米诺骨牌都推倒，很酷吧。”

孩子们设置的机关多米诺

孩子们设置的机关多米诺

有的幼儿一次使用一个机关，有的一次使用多个机关进行挑战。多米诺骨牌间

的距离会根据机关的特点而有差别。比如使用圆柱形的机关，多米诺骨牌间的距离

如果太大，就没办法产生联动倒塌。像门的挂有小球的机关的高度比多米诺骨牌

高，所以幼儿就得想办法让悬挂着的小球撞击到多米诺骨牌。有的幼儿将斜坡和小

球放在离多米诺骨牌有一定距离的位置，小球滑下来如果偏离了轨道，多米诺骨牌

就倒不了。孩子们在专注的游戏中探索出不同机关的特点，并根据这些机关的特点

设计不同角度的骨牌图案。

孩子们对不同机关的玩法有了一定经验后，接下来的一段时间里，孩子们都重

复着在不同造型的多米诺骨牌里设机关的玩法，这样的玩法对他们来说似乎没了挑

战性，但是也没有出现新的玩法。

组织和孩子一起讨论，有的孩子提出以闯关的形式进行游戏。于是，在孩子投

票及讨论后，决定设置闯关游戏，逐渐增加挑战难度。在地垫左上角、右下角分别

设置起点和终点，终点摆放一块多米诺骨牌，在地垫任一位置粘贴机关图片，孩子

调整

们可以在贴有机关的图片设置机关，摆放多米诺骨牌将各个机关连接，尝试将

终点推进

的那块多米诺骨牌推倒。开始时设置一个机关，接着设置两个、三个机关，逐

渐增(图片行书书法 )

加挑战难度。

新增的闯关提示地垫

, 游戏推进 四 :2016年5月18至今

开始时小佑选择了滑坡、小球的机关，把机关设在沿着起点和重点的对角线，

离起点不远的位置，老师:“你为什么要教学工作实习计划 把机关设在这里呢,”小佑:“这里就

不

用绕，可以更快地到终点啦。”接着，小涛和小思同样选择了两个机关，小思

将机

关设在起点和终点的对角线上，到达终点的路线比较短;而小涛则将两个机关

放在

离对角线的两边，起点到终点的路线比较长。小涛将多米诺骨牌摆放在离小球

机关

有一定距离的位置后，再用小球像打保龄球一样滚过来，将多米诺骨牌推倒。

多米

诺骨牌被推倒后，孩子的炫耀吸引了其他同伴。

游戏中，机关的图片可以更换，孩子们不断考虑、探索选择什么样的机关、路

线，才能更快地把最后一个多米诺骨牌推倒。孩子可以自主选择不同难度的机

关、

路线，多米诺骨牌联动倒塌的时间也就不同,这样探索对孩子很有挑战性。

观察

分析

孩子们根据地垫的提示设计闯关多米诺造型。

调整 材料调整:

推进 增加记录单让幼儿记录自己设计的多米诺造型，看谁设置的图案有创

新，做出(图片) 不同的闯关路线，设置的机关最有趣，成功的次数最多，比比谁

是闯关王和路线设

计大王。