弗洛伊德人格发展理论

弗洛伊德⼈格发展理论

⼈格发展理论

弗洛伊德以⾝体不同部位获得性冲动的满⾜为标准，将⼈格发展划分为5个阶段，其⼈格发展理论⼜称性⼼

理期发展论。

弗洛伊德著作

⼝唇期（oral stage）：从出⽣到 1 岁半左右。此期婴幼⼉以吸吮、咬和吞咽等⼝腔活动为主满⾜本能

和性的需要。

肛门期（anal stage）：1－3 岁左右。此期⼉童性欲望的满⾜主要来⾃于肛门或排便过程。

性器期（phallia stage）：3－7 岁左右。此期⼉童性⽣理的分化导致⼼理的分化，⼉童表现出对⽣殖器的

极⼤兴趣，性需求集中于性器官本⾝。他们不仅通过玩弄性器官获得满⾜，⽽且通过想象获得满⾜。此期男孩

会经历“恋母情结”（Oedipus complx，俄底普斯情结），对于⼥孩，则经历“恋⽗情结”（Electra complex，厄勒

克特拉情结）。

潜伏期（latency stage）：7 岁⾄青春期。在这⼀时期，⼉童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活

动，与同伴娱乐、运动，发展同性的友谊，满⾜来⾃于外界、好奇⼼和知识满⾜，娱乐和运动等。

⽣殖期（genital stage）：青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满⾜，有导向的选择配偶，成

为较现实的和社会化的成⼈。

弗洛伊德的⼈格发展理论对教育的启⽰

弗洛伊德把⼈的⾏为的基本动⼒置于⼈的本能范围内，断⾔⼈的全部⾏动在于追求快乐或满⾜有机体的需要。

他过分强调⽣物因素对⼈格形成的影响，过分强调了本能和潜意识的作⽤，忽视了意识在⼈的括动中的重要调

节作⽤，这就是弗洛伊德⼈格发展理论的最主要弊病之⼀。但弗洛伊德对⼈的⼼理、⾏为的动⼒⽅⾯的研究开

辟了⼀个崭新的领域，第⼀次提出了⼼理异常并不都是由脑的⽣理和解剖结构的损害⽽引起的，内在⼼理⽭盾

冲突同样也能造成异常⼼理，从⽽使⼼理学家们从研究⽣理过程本⾝转向研究异常⾏为表现的动⼒和内容。弗

洛伊德的⼈格发展理论对我们探讨⼉童⼼理健康教育的途径有着积极的启⽰。

(⼀)优化⼈格构建的初始环境

⼈格，是⼈的内部⽣理和⼼理特质的外化，是⼈在处理和应付各种外界⽭盾时表现的⼈的素质持枪姿势 、能⼒和性格的

基本特征。⼈格健全是⼼理健康的集中体现．⼉童时期的⼈格教育对将来⼈格的形成和完善具有简笔画小鸟 重要的意义。

弗洛伊德强调童年经验在⼈格形成中的重要性，认为个⼈⽣活的不幸可以在其过去的经验尤其是童年时期的经

验中寻找根源，即⼤多数⼼理疾病患者，究其病因，往往都可追溯到童年时的环境和教育因素。弗洛伊德对早

期经验重要性的论述主要集中在⼉童⽣物需要的满⾜与挫折上，这些需要的适当满⾜会促成⼈格顺利发展，⽽

过分的放任和挫折都会使⼉童固定在某⼀阶段并产⽣⼈格的损害。在⼉童期，伊底、⾃我和超我之间七律长征朗诵 的⽭盾冲

突的性质和强度取决于⼉童期的教养状况和抚养者、教育者的态度．同情⽀持、爱护关⼼和通情达理的⽗母培

养出来的孩⼦具有善于处理相互冲突的欲望、动机，很少运⽤破坏性的⼼理防御机制；相反，采⽤惩罚、过分

限制的⽅法的⽗母培养的⼦⼥就可能过分运⽤⼼理防御机过字开头的成语 制，容易产⽣⼼理失调。从弗洛伊德的理论出发．我

们认为优化⼈格构建的初始环境是⾮常重要的。

家庭是⼉童成长的初始环境，⼉童最初形成的⼈格特征，同家庭的初始教育关系极⼤。有资料表明，⼉童精神

症状如遗尿、厌⾷等神经功能障碍；情绪易变、恐惧、怯⽣等情绪障碍；咬指甲、扯头发等不良习惯；攻对面的女孩看过来简谱 击

性、破坏性等⾏为问题不同程度地与家庭初始的养育环境有直接关系。调查还发现，社会⼼理发育偏离的⼉童

与⽗母的⽂化程度、教育态度、教育⽅法、家庭⽓氛有关。因此，家庭对⼉童⼼理健康的促进和维护具有特殊

的影响作⽤。

形成良好的家庭环境，⼀是要营造健康和谐的家庭⽓氛。对于⼀个家庭⽽⾔，在家庭建⽴后的最初⼏年中创造

出⼀种真正的、感情交融的⼈际关系是⼗分必要的，⼉童⽣活在这样的家庭中就会感受到愉快和安全，就能接

受他⼈和⾃⼰，就有可能将埋藏在⼼灵深处的紧张和不安通过正常的渠道得以宣泄。在⼉童早期，若由于各种

原因，使⼉童感情上疏远了⽗母，其结果会使其从根本上否定⾃我，感到焦虑、孤独和⾃卑。为此，在⼉童成

长过程中，⽗母不仅要养育孩⼦，更要⽤⾃⼰的情感抚爱孩⼦。弗洛伊德认为，⼀个接受充分爱的⼈，将来必

是⼈格健全、能爱⼈、有独⽴感、责任⼼的⾃我实现型⼈物。为此，⽗母应尊重⼉童的本性， 表现为关⼼⽽不

是强迫屈从，应给予⼉童充分的⾃由，让⼉童在⾃由中成长。⼆是改善教养⼈的⼈格品质。弗洛伊德认为要解

决⼈格教育⾯临的问题⾸先必须对教育者作系统的精神分析的训练。在现代社会中⽣活的⼈，由于⽣活和⼯作

节奏的加快，脑和机体其他部位的⾼速运转，⼼理上常会产⽣沉重感、压⼒感、失落感、抑郁感和情绪渡动，

这种状况必然通过各种途径“感染”⼦⼥，例如，与⼦⼥的交往减，对⼦⼥的期望过⾼，对⼦⼥教养态度粗暴、⽅

式简单等等，都会影响孩⼦的⼼理健康。为此，家长要学会⾃我调整，消除⼼理紧张，改善⾃⼰的⼈格品质，

以应付环境中的各种变化。家长⾃⾝的⼈格塑造和⼼理调整没有固定的模式，但是学会对事待⼈宽容随和，不

过于计较，不动辄产⽣情绪波动，善于⾯对现实⽽不急于求成和好⾼鹜远，善于从逆境或挫折中⾃我解脱，能

幽默处世等等，都有益于将⼈的⼼态调节到最佳状态，从⽽对⼉童⼈格的形成产⽣积极的影响。

(⼆)建⽴健康的⼼理防御机制

如何培养⼉童健康的⼈格，弗洛伊德的防御机制理论为我们提供了⼀种⼼理健康教育的新的途径。弗洛伊德认

为，防御机制是⾃我应付本我的驱动、超我的压⼒和外在现实的要求等的⼼理

措施和防御⼿段，以减轻和解除⼼理紧张，求得内⼼平衡。在⽣活和学习中，个体经常会体验到

挫折，这是正常的现象，能忍受挫折并保持⼈格完整和⼼理平衡，这是⼼理健康的表现。在经受

挫折时，个体需要设法适应挫折情境，以达到和保持⼈与环境以及⼈的内⼼世界的平衡状态。为

了减缓⼼理冲突和挫折火龙果营养 ，个体会⾃觉或不⾃觉地借助某些机制解脱困扰，以恢复情绪平稳，这种

机制或策略叫做⼼理防御机制，它是⼀种适应性倾向，由此⽽产⽣的⾏为，被称作为防卫性⾏

为。弗洛伊德认为，⼼理防御机制是降低和解除焦虑的⾮理性⽅式，它们是潜意识的，个体经常

是在不知不觉中运⽤它的，⽽它们常常篡改或歪曲了现实。例如，在⼼理防御机制中，压抑是最

基本的防御机制 它将使⼈感到困扰或痛苦的思想、欲望或经验阻断在意识域之外。弗洛伊德认

为，个体将痛苦经验的记忆或不为社会认可的冲动予以压抑，但是它们并投有消失，⽽只是由意

识的境界转⼈了潜意识的境界，在意识的管制下暂时潜伏，若有机会，它们仍将逸出，并影响⼈

的⾏为。⽽且，如果潜意识中蕴藏了过多的痛苦经验和被压抑的冲动，超过了意识管理的能⼒，

那么个体的⼈格完整就会破坏。可见，⼼理防御机制虽有⼀定的积极作⽤，即能暂时地解除内⼼

的痛苦和不安，但也会产⽣⼀些消极的作⽤。这是因为⼤多数⼼理防御机制和⼼理防卫性⾏为都是消极的适应

⽅式， 如回避⽭盾、掩盖⽭盾、⾃欺欺⼈， ⽽潜在的⼼理冲突并投有解决，它们会逐步积累，使⼈陷⼈更⼤的

挫折或冲突的情境之中，影响对周围环境的适应。为此，要帮助⼉童建⽴成熟的⼼理防御机制。

许多研究表明，⼼理健康⽔平低、⼈格不健全的个体，容易运⽤不健康的防御机制，⽽⼼理

健康⽔平⾼、⼈格健全的个体，则多使⽤健康的防御机制 。何谓健康的防御机制，我们认为，

只要是既能减轻内⼼痛苦⼜能适应外界环境的防御机制就是健康的，其中最重要的是“积极的适

应“。积极的适应不仅能减轻动机冲突或挫折带来的困扰和不安，还会使⼈达到⾃我完善、⾃我

实现的境地。积极的适应包括⼆个⽅⾯：⼀是主体正视现实，承认挫折，客观地分析产⽣挫折的

主客观原因， 主动调整和改善原有的⾏为⽅式，提⾼解决问题的能⼒，努⼒克服挫折， 或在经受挫折以后总结

经验，磨炼意志，建⽴⾃信，以积极的姿态迎接进⼀步的冲突或挫折。⼆是主体对环境的改造。努⼒创造条

件，克服和改变环境中的种种不利因素。例财务经理岗位职责 如，升华作⽤就经常是⼀种积极的适应⽅式。当⼀些本能的冲动或

者欲望不仅是意识所不能接受的，⽽且由于与社会道德规范或法律相违背， 就可以将它们加以净化和提⾼，使

之成为某种⾼尚的追求以保持⼼理的平

衡，使受挫折的动机得以升华，使⾃⾝仍然获得成功的满⾜。

(三)倡导⼉童游戏，重视情绪疏导

情绪，⼴义的是指个体对客观事物是否符合其需要的态度体验，狭义的是指短暂⽽强烈的具有情境性的内⼼体

验，如愤怒、悲哀、恐惧等。情绪包括了⼈在⽣理和⼼理许多⽔平上的整合，它与其他⼼理过程有着⼴泛的联

系。研究表明，情绪是影响个体⼼理健康，导致⼼理异常的 个主要中介环节。这是因为由⽣理、⼼理变化以及

环境刺激等因素⽽造成的各种情绪反应，可以导致包括神经系统和内分泌系统在内的⽣化系统的变化，使机

体、⼼理活动和⾏为⽅式也发⽣相应的变化。良好的情绪反映了中枢神经系统功能活动的协调性， 它可以使⼈

的⾝⼼都处于积极的健康状态，有助于个体的⾏为适应和⼼理健康。相消极的情绪则会使⼉童的⼼激素类药物有哪些 理体验失去

平衡，还会造成⽣理机能的失调。为此，要保护、⿎励积极情绪，疏导、消除消极情绪。

游戏是建⽴积极情感、调整消极情感的途径。弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是在幻想⾯纱下的真

实事物，游戏能补偿孩⼦现实⽣活中不能实现的愿望，把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得

快乐。游戏⼜能再现那些难以忍受的体验，宣泄和抒发情感，缓解⼼理紧张，使⼉童能克服困难，减少忧虑，

发展⾃我⼒量，从⽽能应付现实的环境。在我国幼⼉园教育实践中，我们已认同⾃由⾃愿性、兴趣性、假想性

是⼉童游戏的特点，游戏因其适应⼉童的需要和⾝⼼发展⽔平， 因⽽可使⼉童感到满⾜和愉快，⼉童在游戏中

役有外在限制， 也役有严格的程序和⽅式， 能够⾝⼼放松， 积极活动，充分表现⾃⼰，实现个⼈的愿望。他们

通过操纵材料，控制所处的环境，体会到⾃⼰的⼒量，从成功和创造中获得愉快的体验。健全的⼈格是在群体

性的交往中形成的， 特别是在⾃发性的游戏活动中，⼉童通过对游戏规则的理解和执⾏，通过游戏过程中的冲

突与合作，促使⼉童体验规则的公正和互惠，学会站在他⼈的⽴场上理解问题，学会⽤别⼈能够接受的⽅法处

理问题，这些都有益于健全⼈格的构建。为此， 我们要明确游戏是⼉童的权利，并努⼒创设良好的游戏环境，

让⼉童⾃主地选择游戏，决定游戏的玩法、材料、⾓⾊等，在游戏中获得⾃⾝的满⾜和健康的发展。

(四)构筑适合⼉童年龄特点的道德观念

弗洛伊德认为，⼉童在和环境的交往中，不仅发展了“⾃我”，⽽且还知道了什么是对的和什么是错的， 能够对

正确与错误做出判别，这就是⼈格中的“超我”。“超我”是指⼀个⼈在成长

过程中所习得的道德理想、社会戒律和道德规范，即道德化的“⾃我”，它对维护⼉童的⼼理

健康具有重要作⽤。如何发展⼉童健康的“超我”，我们认为最重要怀孕肚子胀气 的是构筑适合⼉童年龄特点的道德观念。

道德观念是对道德准则和意义的本质特征的反映。⼈的道德观念， 不是头脑中⾃然⽣成的或先天固有的，⼈的

道德观念要经过从⽆到有、从肤浅到深刻的形成与发展过程。⼉童最初的道德观念是在⽇常⽣活中依据成⼈表

现的态度来领会的。如⼉童把别⼈的玩具占为已有⽽得到成⼈的批评，于是⼉童懂得抢别⼈的东西是不对的。

随着⼉童年龄的增长与⼈际交往范围的扩⼤，成⼈逐渐向他们灌输道德观念，并要求他们按照⼀定的社会要求

与规范去⾏动。但是，⼉童对来⾃于成⼈传授的社会规范或道德⾏为要求的意义，还缺乏实际体验与较深刻的

认识。为此，⾸先教给

⼉童的道德知识必须与⼉童的⼼理年龄特征相适应。教育者必须根据⼉童道德认识的特点，选⽤

⼤量的、具体的道德情景、道德⾏为的内容，通过讲故事、念⼉歌、看图⽚、移情训练等⽣动活

泼的形式反映给⼉童，讲解⾏为的要求及其实质含义，并通过实践和练习，使⼉童逐步地在概括

多次道德⾏为的基础上，形成初步的道德观念。其次， 必须注重以⼉童的实际⽣活为基础的活动

与交往。⼉童在实际⽣活中，在与伙伴的交往过程中， 常常会遇到各种问题，产⽣“利益” 冲突与⽭盾。例如，

玩具只有⼀个．可是两个⼈都想玩怎么办，⼉童⼀开始趋向于采取伸⼿去拿的办法，来满⾜⾃⼰的需要，但往

往会遭到伙伴的反抗或拒绝。于是⼉童会改变策略，改⽤“协商”的办法，这种策略的成功率往往较⾼。这种实际

的交往，可以帮助⼉童体验与理解来⾃成⼈灌输的社会⽣活的基本规范或道德观念。只有通过这种体验与理

解，得⾃于外部传授式输⼈的规范或观念，才能真正指导⼉童的实际⾏动，对⼉童的⾏为发⽣作⽤。⼉童就是

这样在⽇渐丰富的社会实践和⽇渐复杂的⼈际关系中．逐步完成对⾃我⼈格的塑造。

弗洛伊德的⼈格理论是⼀种结构、内容、运作三位⼀体的⼈格理论。他把⼈格分为本我、超我和⾃我三个部分,

每⼀部分都有相应的⼼理反映内容和功能,三部分⼜始终处于冲突⼀⼀协调的⽭盾运动之中。 本我 本我〈Id〉是

精神结构中直接与⼈的⽣物机体相联系的部分,“它含有⼀切遗传的东西,⼀切与⽣俱来的东西,⼀切⼈体结构中内

在的东西⼀⼀因此⾸先就是来⾃躯体组织H.H.的本能"(弗洛伊德语)。从本我的⼼理内容看,它包含了个体的⼀切

原始的冲动和本能欲望,其中最重要的是性欲望和攻击(aggression)欲望。从作⽤来看,本我是⼀切⼼理能量之源,

因为本我从⽣物本能中?取能量,然后推动机体活动。从活动⽅式看,本我按“快乐原则,,⾏事,它不知道道德、外在

的⾏为规范,它唯⼀的要求是获得快乐,避免痛苦。弗洛伊德认为婴⼉的⼈格结构以本我为主。当婴⼉感到饥饿时,

本我要求即时的满⾜,如果得不到满⾜就产⽣挫折。婴⼉克服挫折的努⼒可能是导致学习、成长的最初契机。⾃

我和超我都是随着孩⼦的成长和学习逐渐在以后发展出来的。 本我在性质上是⽆意识的,但⽆意识与本我不是同

义语。⽆意识中还有其它⼼理成分。 超⾃我 超⾃我(Superego)是⼈格结构中代表理想的部分。它是在个体成长

过程中,通过内化道德规范、社会要求⽽形成的。具体地说,在⼉童与⽗母的互动过程中,需要控制⾃⼰的追求快乐

的某些冲动,在⽗母的权威要求下,他不得不同化⽗母所代表的社住准则,最终就把⽗母的外在权威内化为⾃⼰的内

在权威。在开始⾃时候,⽗母通过命令、威胁、惩罚等⽅式把道德要求从外部强加告⼉童,到后来,⽗亲的形象被内

化为超⾃我,成为孩⼦⾃⼰的批同⼒量。超⾃我形成以后,它便代替⽗母的外在监督⽽对孩⼦的思嚣和⾏为进⾏内

在的⾃我监督。即使⽗母不在,⼉童也能从内部判昕和指导⾃⼰的⾏为。 超⾃我包括两个部分:⾃我理想和良⼼。

⾃我理想是在⼉童看联⽗母以为完美的⼈的形象,简⾔之就是⼉童⼼⽬中的完⼈。⾃我理想来⾃⼉童从⽗母处获

得奖赏的经验,⼉童的某些⾏为得到⽗茸的认可和赞赏,这种经验内化后就构成了⾃我理想。良⼼则是⼉童受惩罚

经验的结果。通过受罚,⼉童懂得了什么是不道德的,这些经验内化⽽为良⼼。 超⾃我的突出特点是追求完美,所

以它与本我⼀样是⾮现实的。任何与⾃我理想和良⼼相背离相冲突的经验都不被超⾃我所薛忍。它是苛责的,吹

⽑求疵的,也是蛮不讲理的。超⾃我⼤部分也是⽆意识的。 ⾃我 ⾃我（Ego）是在本我的基础上发展起来的。本

我虽然庭⼀切欲望之源,但却⽆能⼒⾃⼰满⾜其欲望。因为本我按“初级过程"活动。所谓初级过程是通过幻觉(能

满⾜欲望的事物的⼼理意象)来降低需要的紧张度的,因⽽它不能实际地满⾜欲望。于是,需要另⼀种精神机构来完

成这⼀任务,⾃我就是⼈格结构中执⾏这⼀功能的机构。 ⾃我产⽣于⼉童与外界现实的相互作⽤。它的⼀个基本

作⽤就是感知外部世界的存在,反映外部世界的事件、特点、要求。此外,它也感受产⽣于⼼灵内部的刺激,即反映

本我和超⾃我的要求。这样⼀来,⾃我便是集多重任务于⼀⾝的⼀个执⾏机构。弗洛伊德曾形象地把⾃我⽐喻为

⼀个要事奉三位主⼈的仆⼈。⼀⽅⾯,⾃我要反映本我的欲望,并找到途径满⾜本我的欲望。另⼀⽅⾯,它要反映客

观现实,分析现实的条件和⾃⼰的处境,寻找适合的满⾜本我欲望的对象、途径和⽅式。在它进⾏这些⼯作时,它⼜

受到超⾃我的严格的监督,“超⾃我丝毫不体谅⾃我在本我和外部世界⽅⾯遇到的种种困难,为它的⾏为制定了若⼲

明确的准则,如果⾃我不服从这些准则,⾯⾃我就⽤强烈的⾃卑感和内疚感来处罚⾃我'。 ⾃我周旋于三个主⼈之

间,它只能根据“现实原则,,⾏事,即,客观真实地反映现实,斟酌利害关系,以最现实可⾏的⽅式⾏事,必要时,推迟本我

欲望的满⾜,或者以其它经过变形、化装的⽅式〈通过⾃我防御机制的⼯作〉满⾜之。

精神分析学派的创始⼈弗洛伊德提出⼉童游戏需要的性质是什么

弗洛伊德(S．Freud)是精神分析学派的代表⼈物，他的游戏理论奠定了精神分析学派关于游戏学说的基调。

理论依据 弗洛伊德对于⼉童游戏的看法，是以他的⼈格构成理论为依据的。他认为⼈格是由三个部分即“伊底

(记)”、“⾃我(ego)”和“超我(superego)”构成的。其中，“伊底”是由⼀切与⽣俱来的原始本能冲动构成的，不讲究

逻辑和道德，只服从“惟乐原则”，盲⽬地追求愿望的满⾜。“超我”作为⼈格中最⽂明的部分，与“伊底”相对⽴，

代表着“我们意识的要求”，反映着⼉童所⽣活的那个社会的道德规范和⾏为准则，它使⼈与动物区别开来。

⽽“⾃我”是处于“伊底”和“超我”这两个相互对⽴的极端之间的⼀个平衡机制，是现实化了的本能，即在现实的反

复训练下从“伊底”中逐渐分化出来。由于受到现实的熏陶，“⾃我”变得渐识时务，不再只是在惟乐原则的⽀配下

去盲⽬地寻求满⾜，⽽是以“现实原则”为指导，不仅要获得需要的满⾜，⽽且要避免痛苦。但是，“⾃我”是有着

⼀个逐渐形成的过程，⽽并⾮⼀开始就出现在⼉童的发展过程中。

弗洛伊德指出，婴⼉是完全受“伊底”所⽀配的，随着经验的不断积累，“⾃我”和“超我”才逐渐得到发展。由

于“⾃我”起着调节“伊底”与“超我”之间的⽭盾的作⽤，所以，对于个⼈⽽⾔，所⾯临的主要问题就是建⽴和形

成“⾃我”。⽽“⾃我”⽤以调节和平衡“伊底”与“超我”之间的冲突和⽭盾的机制，从某种程度上来说是在游戏中获得

的。由于游戏部分地说来是与现实相分离的，因此它允许“⾃我”⾃由地调节“伊底”和“超我”的要求，以消除他们

之间的⽭盾冲突。

关于游戏以⼈格构成理论为依据，弗洛伊德提出了⾃⼰关于⼉童游戏的看法。

1.阐明了⼉童游戏的动机。他认为⼉童游戏的动机就是“惟乐原则”，即通过游戏⽽获得愉快的体验，这是游戏

的“经济的”动机。惟乐原则在⼉童的游戏中主要表现为：能够满⾜⼉童的愿望，掌握创伤事件，并使受压抑的敌

意冲动得到发泄。 弗洛伊德认为，在⼉童期占⽀配地位的愿望就是快快长成⼤⼈，做⼤⼈能做的事情。在现实

⽣活中，⼉童的这种愿望是不可能实现的，然⽽游戏却允许他们躲避现实的束缚，为他们实现这⼀愿望创造了

机会。⼉童通过在游戏中模仿成⼈的活动，以成⼈的⾓⾊⾃居，满⾜⾃⼰的愿望。例如⼩孩⼦玩骑马的游戏，

是因为他曾经有过对成⼈骑马活动的观察，或听过有关骑马故事。他玩这种游戏，正是出⾃他想像成⼈⼀样成

为⼀个骑⼿的愿望，出⾃他对这种快乐的向往。

2.分析了⼉童的“强迫重复”这⼀⼼理现象。他发现，⼉童的游戏并⾮总是伴随着愉快的体验，不愉快的体验也往

往成为游戏的主题。例如家长带孩⼦去医院看病这件事情就会给孩⼦带来不愉快的甚⾄是痛苦的体验。按照“惟

乐原则”，⼉童应该为追求愉快的体验⽽避苦趋乐，⽴即忘掉这种痛苦的经验。然⽽事实恰恰相反，⼉童会把这

种痛苦的体验变成游戏。弗洛伊德将这种现象称为“强迫重复”现象，也就是说，事件的发⽣可能是由某种不愉快

的紧张状态引起的，但是这种事件的发展是要达到使紧张状态消除的结果，也就是要达到避免不愉快的结果或

产⽣愉快的结果。弗洛伊德⼜进⼀步分析了⼉童的游戏中之所以会出现这种现象的原因。他指出，由于⼉童“⾃

我”的结构还不完善，⼼理的防御机能还没有得到充分发展，还不能有效地抵御外界环境的伤害，所以当⼉童遇

到⽆法忍受的事情即创伤事件时，“⾃我”往往被挫败。“⾃我”为了使⽆法忍受的事情变为可以忍受的事情，就需

要奋⼒去掌握环境，以逐渐应对创伤事件。在这个过程中，需要通过“强迫重复”重现事件，重新体验，才能实

现“⾃我”结构的完善。所以，它实际是“惟乐原则”的另⼀种表现形式，仍是为满⾜愿望服务的。

3.探讨了⼉童期游戏的发展趋势。他指出，通过游戏中的强迫重复，⼉童可以再现难以忍受的体验，通过情感的

宣泄来缓和内⼼的紧张，减少忧虑，不断增强“⾃我”的抵抗能⼒和调节能⼒，以应付现实。所以，弗洛伊德认

为，“游戏的对⽴⾯不是严肃的⼯作，⽽是现实”。游戏可以满⾜⼉童在现实中所⽆法满⾜的愿望，同时也可以使

⼉童像成⼈那样来⾏使他们⽀配事物的权利，从⽽为⼉童战胜现实，从现实的被动牺牲品变为环境、事件积极

主动的适应者提供了机会。但是仙人掌图片卡通 ，⼉童通过游戏⾃由地表现⾃⼰的愿望的时期是短暂的。随着“⾃我”的发

展，“⾃我”的象征性表达系统出现，进⽽出现逻辑思维过程。这时，它的愉快的但⽆法被⼈接受的愿望便不再可

能得以满⾜，于是，“⾃我”开始从事幽默、滑稽或创造性的艺术活动，以寻求表达与早期的游戏中所表达的相同

的愿望并获得同样的愉悦。这样，游戏就逐渐被更加现实的、且更容易被社会所接受的活动所取代。但弗洛伊

德进⼀步解释道，⼉童的游戏期虽然结束了，但它的动⼒特征仍存在于滑稽、幽默等活动的潜意识动机当中。