陶罐和铁罐第二课时教学设计

陶罐和铁罐第二课时教学设计

学习目标：

1、通过自读、指名读、评价读等方式，95%学生能够稳固第一课时学过的字词，

做到正确认读；通过回忆上节课所学、借助幻灯及根本框架，90%学生能简要复

述并交流文章主要内容。

2、通过自由读书，100%学生能画出描写陶罐和铁罐对话、神态、动作的词句，

通过联系上下文理解关键词语、自读自悟等形式，90%学生能感受到铁罐的傲慢

无理和陶罐的谦虚、不软弱并在此根底上进展分角色朗读。

3、95%学生在读懂文章内容的根底上，通过交流讨论、写话延伸，能够理解文

章讲的道理，并学习正确对待人和事物的方法。

教学重点和难点：

重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和

不软弱。

难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，

相互尊重，和睦相处〞的道理。

一、 谈话导入

课件出示1陶罐和铁罐的图片

师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，一只是陶罐子青岛市社保个人查询 ，一只是

铁罐子，大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子〔易碎〕铁罐子〔巩固〕，这

个寓言故事发生在两个场景上，还记得吗？一个是国王的御厨里，一个是被挖掘

的广场上，今天我们继续来学习第27课，课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课

题。

二、 复习词语，回忆课文内容

师：在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。

课件出示2：陶罐 御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴

素 和睦相处 相提并论

1、 指名读一读 2、齐读一读

师：大家的生字词掌握的真结实，声音洪亮而且没有读错的地方，你们真了不起。

那么大家再思考一下：这篇课文讲了一件什么事情呢？结合教师给出的框架谁来

说一说？

课件出示3：这篇寓言故事主要讲的是在国王的御厨里有两只罐子，骄傲的

看不起 ，常常 它，埋在土里许多年后，陶罐出土成为 ，

而铁罐却被 ，消失的 。

师：指名说一说，全班一起说一说

三、 精读课文，抓住课文关键词理解课文

师：你们的声音真洪亮，我刚刚听到你们提到一个词语“奚落〞，奚落是什么意

思呢？今天我们一起来学习一种理解词语的新方法，联系上下文来理解，想学

吗？学习积极性真高，那我们就以“奚落〞为例来学习好吗？

师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！〔课件出示学习要

求〕请同学们一边读课文2到8段，一边用横线画出铁罐说的话，用曲线画出陶

罐说的话，再用圆圈画出表示他们神态和动作的词语。

课件出示4：2——8段中陶罐与铁罐的对话。

师：教师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关

句子。

出示课件：你们划的和教师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚

落陶罐的。

〔1.〕出示课件5“你敢碰我吗？陶罐子！〞

“不敢，铁罐兄弟。〞

师：谁愿意来读第一句？指名读

师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是

什么？

生：铁罐很骄傲，很傲慢。师〔板书：傲慢〕那“傲慢〞是什么意思？谁来表演

表演？

师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？〔指名读〕

师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进展发问，目的是什么？

生：嘲笑铁罐。

师：那奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，

目的是让别人难堪。

生：看不起别人，说别人的缺点。

师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？

生：是为了让别人难堪。

师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么答复的？谁来读一读陶罐

的第一句话。

师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？

生：陶罐谦虚，友好。你圈出“谦虚〞这个词语了吗？师〔板书：谦虚〕那谦虚

是什么意思？

谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？〔指名读〕评价。你读的声情并茂，好极黑米补血吗 了。

下面请同桌两个人一个读铁罐一个读陶罐的话，练习读一读吧！

同桌分角色练习。请一组同桌表演。

〔2.〕课件出示6：“我就知道你不敢，懦弱的东西！〞

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。〞“我们生来就是盛东西的，

并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再

说……〞

师：这时铁罐的态度又是如何呢？你圈出了哪个表示神态的词语？“轻蔑〞

生：轻蔑是什么意思呢？指名说一说。你能不能用眼神或面部表情表演一下？

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！教师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意

和教师合作呢？〔师生合作完成对话2〕

师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？“懦弱〞是什么意思？指名说！你们从哪

看出来陶罐不懦弱？

生：从“争辩〞降压蔬菜 这个词看出的。

师：能不能把“争辩〞 换成“争吵〞呢？为什么？

生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。

师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？〔指名读〕评价

让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读)

过渡：再说……陶罐还会说些什么呢？〔鼓励学生大胆想象〕

指名说一说

师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？

课件出示7“住嘴〞你怎么敢和我相提并论！……〞

指名读。问：铁罐怎么啦？

生：铁罐恼怒了。

师引导：此时他会做些什么动作？

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

〔3.〕铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自

大的语句。

课件出示8“和你在一起……碰成碎片。〞

指名读。〔评价〕

教师引导学生读出狂妄自大的语气

师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？

生：铁罐一次比一次看不起陶罐。

生：它说的话一次比一次难听，尖刻。

生：它一次比一次过分嚣张。

师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看挖苦陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是

“奚落〞的意思。我们已经掌握了联系上下文理解词语的方法了。〔那用同样的

方法我们来理解“相提并论〞和“和睦相处〞吧！相提并论的意思是什么呢？

生：把不同的人或不同的事放在一起谈论或对待。

师：陶罐和铁罐有没有一样点呢？生：有，都是罐子〕

师生合作一起读所有对话。

四，学习课文10---17段。

师：时间在流逝，世界上发生了……请同学们默读10---17段，想一想这两只罐

子最后的结局怎样？

师：咱们来交流陶罐和铁罐，看看他们最后有什么不同的命运。问：铁罐哪去了？

生：铁罐却被氧化的无影无踪。〔板书：无影无踪〕

师：那陶罐呢？

生：被人们挖掘出来了，光洁、朴素，美观、价值连城〔板书：光洁 朴素 ，美

观〕

师：是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了宝贝，这时候的陶罐是否在人们的赞

赏声中冲昏了头呢？〔出示课件〕一起读陶罐说的话。

生：读，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够盒子的英语 受了。

师：同学们，陶罐称铁罐为自己的——兄弟,你觉得怎么样的人可以称为兄弟？

生：我觉得亲人和最好的朋友

师：陶罐不仅把铁罐当做自己的亲人朋友，他出来后第一个想到的就是铁罐，他

多么show音标 想看到他的铁罐兄弟，所以他兴奋地对人们说：〔读〕“我的兄弟铁罐就在我

旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了〞，陶罐多么担忧他的铁罐兄

弟，所以他急迫地说：〔读〕“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，

它一定闷得够受了。〞从这里你们又想到了什么？

生：陶罐不仅谦虚、不懦弱而且非常的善良，对人非常的宽容。

五、拓展延伸

师：我想故事讲到这儿，大家肯定有很多自己的看法和想法，再来看看课文，看

看骄傲的铁罐和蔼良陶罐，你想说些什么呢？请把你要说的话写在107页插图的

下面。

生：自由写〔五分钟后〕师生交流

师：完毕语：在我们的成长过程中，我们应该多看看别人的长处，在看到自己优

点的同时，也要看到自己的缺点，我们都要向陶罐学习，不仅对人要谦虚友善，

同时也要好好珍惜我们大家在一起的美好时光。

六、作业

2.思考一下自己今后该怎样对待学习不好或者家境不好的同学。

七：板书设计：

陶罐和铁罐

谦虚 傲慢

光洁 朴素 美观 无影无踪

【目标达成检测样题】

1、 看拼音写汉字

jio o o mn qin x no n

( ) ( ) ( ) ( )

2、 区分以下形近字并组词。

陶〔 志愿服务内容 〕 脑〔 〕 吵〔 〕 值〔 〕

掏〔 〕 恼〔 〕 抄〔 〕 植〔 〕

3、通过学习，我知道这那么寓言故事主要告诉我们

。

4、我能用自己的话说一说自己喜欢陶罐还是铁罐，为什么？