精神关怀

ＣＡＮＧＳＡＮＧ

高校课堂教学中的精神关怀

韩例芬

摘要课堂教学一直是学校工作的重心，在以人为本理念的影响下，高校课堂教学应该体现对学生的精神关怀。本

文主要从教育价值取向、教学目标、教学内容、教学方式、教字过程、教学结果、师生关系、教学管理、教学评价几个方面阐

述教师在高校课堂教学中如何体现对学生的精神关怀。

关键词 高校课堂教学 精神关怀

“精神关怀”这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给

予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用超出

了宗教范围，被许多国家用作精神教育的一个术语。精神关怀内

容广泛，其中关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也

是学生基本的精神需求。目前，部分高校教学质量不高，大学生

存在厌学情绪。究其原因是多方面的，但其中很重要的原因是教

师课堂管理情感存在一些问题。教师更多地扮演着传授知识的

角色，对学生接受知识的水平、注意状态和与课堂教学无关的行

为不冥顽不灵 予关注，不注重改善课堂环境和师生关系等 ］。要改变这种

现状，教师作为精神关怀的主要实施者，就要实现课堂教学本质

理性认识的大飞跃，即由“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课

堂”，让学生的本性在增长知识、提高能力的过程中，情感、态度

与价值观逐渐深化，学生的精神世界不断成长，其生命价值不断

生成。笔者试图在关怀教育理论思想的指导下，构建关怀型课

堂，在课堂教学中体现对学生的精神关怀，具体体现在以下几个

方面。

一

、从教育价值取向上看，关怀型课堂更加重视学生的情

感、意志和抱负等健全心灵的培养。以运城学院小学教育专业为

例，笔者在担任《班主任工作》课程的第一节课上，本已选取一定

的案例进行讲授，有一位同学站起来说：“老师，请您换一种方

式，让我们参与话题的讨论，使我们真正能学到东西。”学生的话

对笔者触动很大。在第一节课以及后续的课堂中，笔者尊重学生

的情感、抱负，让学生最大限度地参与讨论，满足了学生的需求，

课堂效率也大大提高了，提升了教师的生命价值。教师以一颗爱

心同学生往来，这对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替

的。学生的积极反应和对教师的关怀具有精神感召力，它能帮助

教师发现问题的能力，成为教师不断追求教育实践和理性，克服

职业倦怠的主要动力。同时由于学生的需求得到满足，也会更加

积极上进，成为学生学习的动力。

二、从教学目标上看，关怀型课堂在目标向度上，以培养健

全人格为宗旨，不像“知识课堂”中，教师的教和学生的学在课堂

上最理想的进程是完成教案，也不像“智能课堂”中，在完成教案

的基础上达到发展智力能力的目标，而是既看预设性目标，更看

生成．１生目标，鼓励学生在课堂教学中产生新思路、新方法。课堂

教学中教师的主要任务不是去完成预设好的教案，更加重要的

是与学生一起探讨、一同分享、一同创造，共同经历一段美好的

生命历程。笔者在讲授《班主任工作》课程有关青春期的教育问

题中，按照预设有这样一个讨论环节，时间大约１０分钟。但是在

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课堂中，学生形成了几大派别，学生争先发表自己的看法，并批

判辩论对方的观点，产生了许多新的观点，时间持续了半个多小

时。尽管没有按照预设的时间来展开，但课堂更加关注生成性目

标，师生共同经历了一段美好的历程，学生积极投入到课堂教学

中，大大提高了学生的思维能力。

三、在教学内容上，关怀型课堂善于将课堂教学作为一个示

例，通过教材这个小小的载体，通过教室这个小小的空间，把学

生的视野引向外部世界这一无边无际的知识海洋，把时间和空

间都有限的课堂学习变交通标线大全及图解 成时间和空间都无限的课外学习、终身

学习 。教师应该根据学生的实际情况，对教材中的有关内容作

适当的调整或者重组，打通课堂与社会、课本 生活的通道、积

极唯唯连声 引进紧扣时代脉搏、富有时代气息，与现实生活密切联系的内

容，供学生学习。反思部分高校课堂效率出现低靡的状态，其中

一个很重要的原因是学生对教师讲的内容不感兴趣，认为内容 决战决胜

离学生的生活太遥远了，过时了。部分教师照本宣科，学生上课

更是无精打采，高等院校的知识教学远远高于对知识的内在精

神的开发。精神关怀体现在教学内容上应该是全方位的。对于人

文学科课程应尽量挖掘人文精神。因为人文学科直接体现了人

与人的关系，人的生活和人生意义，人文关怀更浓。让学生体验

理解、尊重、关心、信任等情感，学会更好地与他人相处。对于以

客观的自然现象作为研究对象的自然科学课程，在语言表达上

不同于人文学科课程，很难直接体现主体的精神因素，除了文字

及图像的美学意义外，其人文精神主要体现为背后主体的精神

因素，因而更需要利用这些课程的背景知识，进行筛选与提炼，

从中阐释与解读Ｉ 。师生不断地理解着生活，建构着生活的意义，

关注学习过程的独特的生活体验，在课堂中寻找自我的价值，建

构学生主体的精神。

四、在教学方式上，关怀型课堂采用对话教育的方法，对于

一些知识规范方面要重视教师的“教”，还要重视教师的“导”，学

生跟着教师和教材的思路“学”，倡导积极创设情境，激励学生自

己去“自学”。根据学习需要，或独立学习或小组合作，自由交流、

平等对话、相互磋商，教师尊重学生的个性，耐心倾听学生不同

意见，支持鼓励有见地的学生，最大限度地调动学生的积极性、

主动性和创造性。允许师生讨论甚至争论，气氛活跃，对话真诚，

能使课堂真正成为师生交流、对话、沟通和探究学问的互动舞

台，成为激励学生创新的有利环境。对话教育不仅能融人人文精

神，而且是激励创新的一个源泉㈩。通过对话，学生产生了一个又

一个新的思想，教师让学生及时总结，整理心得，善于反思，为学

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生设计有效的学习方法。这种对话教育的方法，从学生是一个有

尊严、有价值的人这一基本事实出发，为学生营造一个宽松和谐

的创新学习的氛围，最终让他们成为一个完整的人而去全面彰

显自己的能力，去追求自己的美丽，去提升自己的素质。

五、在教学过程方面，关怀型课堂倡导教学过程不仅是一个

传授知识、发展智能的过程，更重要的是教学由学生凭借学习和

经验，独立思考、自主发现的过程，也是师生合作学习、共同探究

的过程，教师也不刻意追求课堂结构的完整，重在学生的学习过

程及情感体验。教师应该欣赏每一位学生的观点，达到心灵的沟

通，情感交融的境界。当代大学生都是８０后，非常有思想、有个

性，也非常爱学习，他们获取知识信息的渠道非常广泛，也愿意

显现自己观点的与众不同。所以高校课堂的教学过程不能过分

注重传授学科知识，过分注重接受、记忆、模仿学习。

六、在教学结果方面，伴随着关怀型课堂的过程，其教学结

果不仅要看学生学到了多少知识，有没有“学会”，还要看有没有

掌握学习方法，会不会学，同时，更加重要的是还要看学生通过

课堂教学，求知欲望有没有得到更好地激发，学习习惯有没有得

到进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富了、更健全了。通过

每一次课堂教学后，学生能在原来的基础更上进，学习劲头更

浓。在运城学院０６级小学教育专业两个本科班学生身上，我们

可以非常明显地看到学生学习兴趣浓厚，学习习惯良好，根源在

于教师对学生的熏陶与培养，给予学生精神关怀。

七、在师生关系上，关怀型课堂倡导的师生关系是民主平等

合作的关系，教师是平等中的首席。教师的一言一行都在深刻地

影响着学生的人生观、价值观的形成。存在主义认为，师生关系

是对话与交流的关系。这种关系的建立，归根结底依赖于师生在

教学过程中所形成的情感。教师在师生关系的建构中处于优势

地位，教师要遵从教育理论的规范，形成对学生关系的理性认

识，带着良好的情感走进课堂。民主平等合作的师生关系如何体

现？在“安全”和“自由”的氛围中，教师不能把自己的道德信念和

价值标准强加于学生，避免非人格的知识专制，要尊重学生的存

在，把学生当作人而非物来对待。一个饱含支持、鼓励、肯定、接

纳、承认、赞扬、欣赏等积极成分的环境，对于保护学生的好奇

心、自信心、自尊心是必需的，在关怀型课堂中因认同和平等对

话，会使学生感受到课堂气氛是安全的、自由的，使他们能在轻

松愉快的气氛下自由表达和自主探索［５１。心灵互动，陶冶对方，在

各自的视野中倾听网络新闻 着、感受着心灵波动的对话，给学生留有自我

生存的空间和时间，朝着自己的目标不断进取。

八、在课堂教学管理上，受多种因素的影响，大学生在课堂

上行为表现多种多样。比如，在课堂上背着老师偷偷看小说、吃

零食、走神等。尤其是公共课人数多，这样类似的行为出现的频浪漫古诗

率更高。再有近几年出现的“考研热”现象也证实了学生不能qq发说说怎么不显示手机型号 建

立正确1526年 学习观的问题，相当一部分学生从大三开始就不好好上

课，尤其是对一些“非重点课程”，在课堂上做自己的事情。教师

面对课堂气氛疲软，课堂纪律松散等现象，牢骚满腹，认为学生

不配合自己的管理。但是作为教师，我们应该反思，教师应该成

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为学生成长的精冲关怀者，从人性关怀的角度去关注学生。课堂

教学管理，要沣意不断地激发学生的主体发展欲望，使其在内心

获得一种提升境界、完善人生的动力，唤起学生主体意识的觉

醒，而不只是将一些外在的规范（比如点名）强加给学生。培养学

生健康心理，丰富学生精神世界。对于不同的科目课程所蕴藏的

精神氛围有所不同，如自然科学渗透着求真、好奇与执着的意识

品质；社会科学则体现了反思、委婉与向善的精神因素，启发学

生对学习持一种积极参与和主动创造的意识。这样课堂教学管

理就会显现出教师高效的管理水平。

九、在教学评价上，关怀型课堂弘扬“使人向善”的内涵。课

堂吸引了师生，并贯注关怀的精神，成为“既有可能向善，也能吸

引人们向善的地方”［５１。课堂情境成了此时此刻师生彰显和充盈

的时空。教师对学生在课堂上的表现要及时评价，指出其优点和

不足，鼓励学生更积极地学习。要在教学过程中发掘学生的优

点，给予其正确评价，调动学生的积极性。因为不是每个学生都

能在课堂卜明显地展现他们的优点，所以教师更应该在教学过

程中善于观察、发掘学生的优点，给予鼓励，使学生产生认同感，

得到精神上的关怀。最后，要把对学生的评价记录下来，形成资

料，这样有利于学生产生成就感，并且能培养学生客观评价自己

和他人的能力，有利于激发学生的学习兴趣和自信心，为学生建

立健全自我意识奠定基础 。

教育是促进人全面发展的一种社会活动。把学生培养成为

一个全面发展的人是现代教育的目标，对学生的精神关怀是教

师最根本的教育理念，也是教师工作的基本组成部分。因此，教

师应该精心设计课堂教学，让学生在充满激情、充满灵感、充满

智慧的教学中用心学习，佳能打印机故障 产生情感体验，锻造优良品格，提升生

命质量，使学生沐浴着精神关怀而健康成长。

参考文献：

…张绍波．高校课堂管理情感问题分析Ⅱ】．黑龙江高教研究，

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【３１时伟．薛天祥．论人文精神与人文教育Ⅱ］．高等教育研究，

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【４】唐桂莲．高等教育对大学生融入“人文关怀”的构想Ⅱ】．黑

龙江高教研究，２００５，（９）．

【５】吴小鸥．论关怀型课堂Ⅱ】．江西教育科研，２００５，（１１）．

【６】史晓中．用精神关怀沐浴学生健康成长——读《做一个有

思想的教师》Ⅱ１．江西教育，２００７， ）．

韩例芬运城学院教育与心理科学系

讲师硕士研究生

（责编任软平）

・ －２０１１・１