幼儿

幼儿名词解释

1/17

1.广义

的教育：

教育是有

目的、有意

思地对人

身心施加

影响并促

进人向社

会要求的

方向发展

的一种社

会实践活

动，它把是

作为自然

人而降生

的孩子培

养成社会

一员的工

作，这里的

教育也包

括了家庭

教育、社会

教育和学

校教育，范

围很广，一

般称为广

义的教育。

2.白板说：是洛

克的教育思想，

他认为人出生

后心灵如同一

块白板，没有任

何标记和观念；

人的一切知识

都是后天得来

的，都建立在经

验的基础上。

3.观察法：是的

自然条件下，教

师有目的、有计

划地堆所要研

究的现象或行

为进行观察、记

录和评价的一

种方法。

4.教育目的：是

指一个国家、民

族通过教育，把

受教育者培养

成为什么样的

人，它是国家对

培养人才的质

量和规格的总

体要求。

5.保教结合：也

称保教合一或

保教并重，指对

幼儿保育和教

育要给予同等

的重视，并使两

者相互配合。

6.我国幼儿园

教育目标：是教

育目的在幼儿

园教育阶段的

具体化，是国家

对幼儿园提出

的培养人的规

格和要求，是全

国各类型幼儿

教育机构统一

的指导思想。

7.幼儿园全面

发展教育：是指

以幼儿身心发

展的现实与可

能为前提，以促

进幼儿在体、

智、德、美诸方

面全面和谐发

展为宗旨，并以

适合幼儿身心

发展特点的方

式、方法、手段

加以实施的，着

眼于培养幼儿

基本素质的教

育。

8.幼儿体育：是

指幼儿园进行

的，遵循幼儿身

体生长发育的

规律，运用科学

的方法以增强

幼儿的体质，保

证幼儿健康为

目的的一系列

教育活动。

9.幼儿体育的

目标是：促进幼

儿身体正常发

育和机能协调

发展，增强体

质，增进健康，

培养良好的生

活、卫生习惯和

参加体育活动

的兴趣。

10.幼儿智育：

是有目的、有计

划地让幼儿获

得粗浅的知识

技能，发展智

力，增进对周围

事物的求知兴

幼儿名词解释

2/17

趣、学习“如何

学习”，并养成

良好学习习惯

的教育过程。

11.非智力因

素：是指不直接

参与认知过程

的心理因素，它

包括情感、意

志、性格、兴趣

等方面。

12.幼儿美育：

是美育的一部

分，它是根据幼

儿身心特点，利

用美的事物和

丰富的审美活

动来培养幼儿

感受美、表现美

的情趣和能力

的教育。

13.幼儿教师的

观察力：主要指

对幼儿直觉的、

原样的、不加任

何操作的自然

观察能力，表现

在随机的观察

和有计划的观

察中。

14.儿童观：是

指对儿童的认

识、看法以及与

此相关的一系

列观念之总和，

简言之，就是社

会或成人怎么

看儿童，把他们

看成是什么样

的存在。

15现代儿童观：

儿童是与成人

平等的、独立

的、发展中的个

体，社会应当保

障他们的生存

和发展，应当尊

重他们的人格

尊严和权利，尊

重他们的发展

特点和规律，尊

重他们的能力

和个性，应当为

他们创造参与

社会生活的机

会。

16.幼儿实践活

动：主要指幼儿

与周围环境中

的人或物直接

相互作用的外

部活动，它是与

幼儿的生理、心

理活动交融为

一体，统合进行

的最富有发展

价值的综合性

活动。

17.间接“教”

的方式：是指教

师不是把教育

内容直接讲给

幼儿听，而是通

过环境中适当

的中介，如利用

环境中的玩具、

榜样、幼儿关心

的现象或事件

的作用等，迂回

地达到教育目

的。

18.接受学习：

是指学生者主

要通过教师的

言语教授获得

知识、机能、概

念等的学习方

式。

19.幼儿园环

境：广义的幼儿

园环境是指幼

儿园教育赖以

进行的一切条

件的总和，它包

括幼儿园内部

的小环境，又包

括园外的家庭、

社会、自然、文

化等大环境。狭

义的幼儿园环

境是指在幼儿

园中，对幼儿身

心发展产生影

响的物质与精

神要素的总和。

20.发展适宜性

原则：指幼儿园

环境创设要符

合幼儿的年龄

特点及身心健

康发展的需要，

促进每个幼儿

全面、和谐地发

展。

21.幼儿园与社

幼儿名词解释

3/17

区合作：幼儿园

与其所处的社

区、与幼儿家庭

所处的社区密

切结合，共同为

幼儿的健康成

长服务。

22.幼儿家庭教

育：广义的幼儿

家庭教育主要

是指家庭成员

之间的相互影

响和作用，狭义

的幼儿家庭教

育则指的是在

家庭生活中，由

家长（主要是父

母或其他长辈）

对幼儿进行的

教育和施加的

影响。

23.幼儿园课

程：是实现幼儿

园教育目的的

手段，是帮助幼

儿获得有益的

学习经验，以促

进其身心全面

和谐发展的各

种活动的总和。

24.幼儿园教育

教学计划：制定

的是幼儿园依

据幼儿教育目

标和课程标准，

有计划地、系统

地设计组织和

安排各类教育

教学活动的过

程。

25.实物：是最

能让幼儿有真

实感受的教具，

对幼儿发展来

说，这是最有价

值的与环境互

动的媒体。

26.游戏：是一

种主动、自愿、

愉快假想的社

会性活动，是学

前儿童获得知

识的最有效手

段。

27.角色游戏：

是幼儿通过扮

演角色，运用想

象，创造性地放

映个人生活印

象的一种游戏，

通常都有一定

的主题，如娃娃

家、商店、医院

等，所以又称为

主题角色游戏。

28.结构游戏：

反利用各种结

构材料或玩具

进行建构的活

动都称之为结

构游戏

29.表演游戏：

是幼儿按照故

事、童话的内

容，分配角色，

安排情节，通过

动作、表情、语

言、姿势等来进

行的游戏。

30规则游戏：

是教师根据教

育教学目的，按

照一定的目标

设计游戏，旨在

促进教育教学

任务的完成，因

而有成为教学

游戏。

31.教学游戏：

幼儿教师为了

实现幼儿园教

育的任务、目

的，采用游戏的

形式进行教学，

通常吧这种活

动称为教学游

戏或游戏化的

教学。

32.体育游戏：

以发展幼儿基

本动作，增强幼

儿体质，促进幼

儿身体健康为

主的游戏。

33.智力游戏：

通过生动有趣

的形式，使幼儿

在愉快的情绪

洪，丰富知识，

培养技能，发展

智力的游戏。

34.幼小衔接

期：指由幼儿园

大班进入到小

学一年级，此时

幼儿名词解释

4/17

期恰好是结束

幼儿园生活，开

始接受正规小

学教育的初期，

也是幼儿心理

发展的一个转

折期。

35.过渡期：在

前后两个发展

阶段之间存在

一个兼具两个

阶段特点的交

叉时期，在这一

时期，儿童既保

留了上一阶段

的某些特征，又

拥有下一阶段

刚刚出现的某

些特点，这一时

期在教育学上

被成为过渡期。

36.幼儿心理

学：是研究0-6、

7岁儿童心理发

生、发展规律的

科学。

37.发展性原

则：是必须用发

展的眼光研究

幼儿心理，不仅

要注意已经形

成的心理特点，

更要注意那些

刚刚萌芽的新

特点及其发展

趋势。

38.实验法：是

根据研究目的，

改变或控制幼

儿的活动条件，

以引起其心理

活动有规律的

变化，从而揭示

特定条件与心

理活动之间关

系的方法。

39.表象：是事

物的具体形象

在人脑中的映

象。

40.幼儿心理发

展的年龄特征：

指在一定的社

会和教育条件

下，幼儿在每个

不同的年龄阶

段中表现出来

的一般的、本质

的、典型的特

征。

41.独立性的出

现：是儿童心理

发展非常重要

的一步，是人生

两三年心理发

展成就的集中

表现，也标志着

孩子的自我意

识开始出现。

43.遗传：是一

种生物现象，是

祖先的生物特

性传递给后代

的现象。

44.转折期：指

在儿童心理发

展的两个阶段

之间，有时出现

的心理发展在

短时期内急剧

变化的时期。

45.危机期：指

在发展的某些

年龄时期，儿童

心理常常发生

紊乱，表现出各

种否定和抗拒

行为的现象，如

经常与人发生

冲突，违抗成人

要求等。

46.关键期：是

指个体发展过

程中环境影响

能起最大作用

的时期。

47.敏感期：指

个体比其他时

候更容易获得

新行为模式的

发展阶段，换句

话说，敏感期就

是儿童学习某

种知识和行为

比较容易，儿童

心理某个方面

发展最为迅速

的时期。

48.最近发展

区：指儿童能够

独立表现出来

的心理发展水

平和儿童在成

人指导下能够

表现出来的心

幼儿名词解释

5/17

理发展水平之

间的差距。

49.感觉：是人

脑对直接作用

于感觉器官的

客观事物的个

别属性的反映。

50.知觉：是人

脑对直接作用

于感受器的客

观事物的整体

反映。

51.视敏度：即

视觉敏锐度，是

指人分辨细小

物体或远距离

物体细微部分

的能力，也就是

人通常所称的

视力。

52.触觉：是肤

觉和运动觉的

联合，是幼儿认

识世界的重要

手段。

53.幼儿方位知

觉的发展趋势

是：3岁辨别上

下，4岁开始辨

别前后方位，5

岁开始以自身

为中心辨别左

右方位，6岁幼

儿虽然能完全

正确地辨别上

下前后左右四

个方位，但以左

右方位的相对

性来辨别左右

仍然感到困难。

54.方位知觉：

对物体的空间

关系和自己的

身体在空间所

处位置的知觉，

包括辨别上下双子男和水瓶女

前后左右东南

西北中的知觉。

适应现象：感觉

是由于分析器

工作的结果而

产生的感受性，

会因刺激持续

时间的长短而

降低或提高，这

种现象就是

55.注意：是一

种心理状态，它

是心理活动对

一定对象的指

向和集中，指向

性和集中是注

意的两个基本

特点。

56.无意注意：

是事先没有预

定目的，也不需

要意志努力的

注意。

57.有意注意：

是有预定目的，

需要一定意志

努力的注意。

58.注意的广度

也叫注意的范

围，它是指一个

人在同一时间

内能够清楚地

察觉和把握对

象的数量。

59.记忆：是人

脑对过去经验

的保持和再现，

也可以说是人

脑对经验的印

留、保持和再作

用的过程，它是

比感知觉更为

复杂的心理现

象。

60.无意记忆：

没有目的和意

图、自然而然发

生的记忆。有明

确记忆目的和

意图的记忆是

有意记忆。

61.偶发记忆：

在幼儿记忆的

发展过程中，还

存在着一种被

称为偶发记忆

的现象，这种现

象是指当要求

幼儿记住某样

东西时，他往往

记住的是和这

件东西一道出

现的其他东西。

62.想象：对头

脑中已有的表

象进行加工改

造，建立新形象

的过程。

63.无意想象：

幼儿名词解释

6/17

指没有预定目

的的意图，在一

定的刺激影响

下，不由自主地

进行的想象。

64.创造想象：

指根据一定的

目的和任务，不

依赖现存的描

述而独立创造

出新形象的过

程。

65.思维：是人

脑对客观现实

的间接的和概

括的反映，是人

认知的高级阶

段。

66.具体形象思

维：指儿童依靠

事物在头脑中

的具体形象进

行的思维，即依

靠具体事物的

表象以及对其

体形象的联想

而进行的思维。

67.语言：是人

类在社会实践

中逐渐形成和

发展起来的交

际工具，是一种

社会上约定俗

成的符号系统。

语言是一种社

会现象。

68.言语：是运

用语言进行实

际活动的过程。

言语是一种心

理现象。

69.情绪情感：

是人对客观事

物的态度体验

及相应的行为

反应。

70.激情：是一

种爆发式、猛烈

而短暂的情绪

状态，狂喜、暴

怒、恐怖、绝望

等都是激情的

表现。

71.应激：是出

乎意料的紧迫

情况下引起的

急速而紧张的

情绪状态。

72.依恋：婴儿

寻求并企图保

持与另一个人

亲密的身体和

情感联系的倾

向。

73.个性：是指

一个人比较稳

定的、具有一定

倾向性的各种

心理特点或品

质的独特组合。

74.自我意识：

是人对自身的

认识，它区别于

其他心理现象，

把认识的目光

转向了自己，自

己既是认识者，

有是被认识者。

75.需要：是有

机体内部的某

种缺乏或不平

衡状态，它表现

出有机体的生

存和发展对于

客观条件的依

赖性，是有机体

活动的积极性

源泉。

76气质：是一

个人所特有的

较稳定的心理

活动的动力特

征。

77气质“掩蔽

现象”：是指一

个人气质类型

没有改变，但是

形成了一种新

的行为模式，表

现出一种不同

于原来类型的

气质外貌。

78性格：表现

在人对现实的

态度和惯常的

行为方式中的

比较稳定的心

理特征。

79能力：指人

们成功地完成

某种活动所必

须具备的个性

心理特征。

80性别角色：

是被社会认可

幼儿名词解释

7/17

的男性和女性

在社会上的一

种地位，也是社

会对男性和女

性在行为方式

和态度上期望

的总称。

81亲社会行为：

又称为积极的

社会行为，指一

个人帮助或打

算帮助他人，做

有益他人的事

的行为和倾向。

82攻击性行为：

是一种以伤害

他人或他物为

目的的行为。

83同伴关系：

指年龄相同或

相近的幼儿之

间的一种共同

活动并相互协

作的关系，或者

主要指同龄人

间或心理发展

水平相当的个

体在交往过程

中建立和发展

起来的一种人

际关系。

84教育心理学：

西方第一本以

“教育心理学”

命名的专著

1903年美国心

理学家桑代克男马女狗

出版的《教育心

理学》。这一著

作标志着教育

心理学作为独

立的学科而产

生，奠定了教育

心理学发展的

基础。

85强化物：斯

金纳将凡是能

增强反应频率

的刺激或事件

叫做强化物。

86正强化：是

通过呈现想要

的愉快刺激来

增强反应频率。

87负强化：通

过消除或终止

厌恶、不愉快的

刺激来增强反

应概率。

88惩罚：是指

能够减弱行为

或者降低反应

频率的刺激或

事件。

89塑造教师政治学习心得体会 ：是指

通过安排特定

的强化关系，使

幼儿做出他们

原先行为模式

中不曾有过的

复杂动作。

90消退：指通

过有差别的强

化，缓慢地减少

两种（或两种以

上）刺激的特

征，使幼儿最终

能对两种只有

很小差异的刺

激做出有辨别

的反应。

91教师效能感

训练：指鼓励教

师运用诸如积

极倾听与解决

冲突等技术，建

立开放、真诚的

课堂沟通情境。

92学习：是个

体在特定情境

下有由于练习

和反复经验而

产生的行为或

行为潜能比较

持久的变化。

93习惯化：是

个体不断或重

复受到某种刺

激而对该刺激

的反应逐渐减

弱的现象。

94内隐学习：

是在刺激结构

高度复杂，关键

信息部明显的

情况下，即在无

意识状态下，无

目的、自动化的

加工活动，具有

随意性。

95学习动机：

指直接推到幼

儿进行学习、维

持学成，并使该

学习活动趋向

幼儿名词解释

8/17

教师所设定目

标的内在心理

过程。

96诱因：指诱

发个体行为的

外在原因。

97创造性：幼

儿根据一定的

目的或意愿，在

已有知识经验

的基础上，用新

颖、独特的方法

产生具有个人

价值的产品的

心理品质。

98个别差异：

一般是指个性

差异，即个体之

间在稳定的心

理特点上的差

异，包括性格、

能力、兴趣等方

面的差异。

99补偿教育：

指针对在经济

上和社会地位

上处于不利地

位，没有机会享

受正规教育，丧

失良好教育权

利的儿童进行

的教育。补偿教

育是以“文化剥互联网技术

夺理论”为基础

的。

100学习类型：

是个人对学习

情境的一种特

殊反应倾向或

习惯方式，它主

要包括认知风

格、学习策略、

内外控制点等。

101心理健康：

就是一种良好

的、持续的心理

状态与过程，表

现为个人具有

生命的活力，积

极的内心体验，

良好的社会适

应，能够有效地

发挥个人身心

潜力及作为社

会成员积极的

社会功能。

102情景演示：

指向儿童传递、

教授有关心理

健康的粗浅知

识，、以提高儿

童的认知水平，

帮助儿童改善

对心理健康的

态度。

103专门的心理

健康教育活动：

是根据学前儿

童心理健康教

育的目标和内

容，或是针对当

前存在的实际

问题，想学前儿

童进行有关的

心理教育。

104教育法规：

是一切调整教

育关系的法律

规范的总称。即

有关教育方面

的法律、条例、

规章等规范性

文件的总和，是

现代国家管理

教育的基础和

基本依据。

105教育法律关

系：是教育法律

规范在调整人

们有关教育活

动的行为过程

中形成的权利

和义务关系，是

一种特殊的社

会关系。

106依法执教：

是要求教师在

教育教学活动

中，按照教育法

律、法规使自己

的教育教学活

动法制化和规

范化。

107榜样示范

法：指在家庭教

育中，家长以自

己和别人的好

思想、好言语、

好行为，形象生

动地影响孩子

的一种方法。

108幻想是一种

指向未来并与

个人愿望相联

系的想象。

幼儿名词解释

9/17

109依法执教是

要求教师在教

育教学活动中，

按照教育法律、

法规使自己的

教育教学活动

法制化和规范

化。

110概念：是反

映事物本质属

性的一种思维

形式。

111心理健康

是：指个人心理

方面的良好状

态，也就是说，

除了没有心理

与精神疾病的

症状外，其个人

的认知能力、情

感表达、行为表

现等各方面都

应维持在一个

正常且平衡的

状态下，使得个

人对自己以及

对环境的调适

能够得到最高

且最好的效能，

进而获得快乐，

满足以及产生

合乎社会文化

要求的行为。

112教育法律关

系：教育法律规

范在调整人们

有关教育活动

的行为过程中

形成的权利和

义务关系，是一

种特殊的社会

关系。

113集中思维：

指人们解决问

题是，思路集中

到一个方向，从

而形成唯一、确

定的答案。

114教育制度：

广一边是红一边是绿 义的教育制

度是指一个国

家各级各类教

育机构与组织

的体系及其管

理规则；狭义的

教育制度是指

学校教育制度，

简称学制，是一

个国家各级各

类学校的性质、

任务、目的、要

求、入学条件、

修业年限及他

们之间的相互

关系。

115学前班：是

对学龄前儿童

进行教育的一

种组织形式，在

现阶段，它是农

村发展学前教

育的一种重要

形式，在城市，

是幼儿园数量

不足的一种辅

助形式。

116最近发展

区：指一种儿童

无法依靠在积

极来完成，但可

在成人和更有

技能的儿童帮

助下来完成的

任务范围。

117教育性质复

议：指教育性质

相对人（如学

校、教师）认为

教育行政机关

做出的具体行

政行为侵犯其

合法权益，向做

出该行为的机

关的上一级教

育行政机关或

该机关所属的

本级人民政府

提出申请，受理

申请的行政机

关对发生争议

的具体行政行

为进行复查并

做出决定的活

动。

118家园合作：

指幼儿园和家

庭（含社区）都

把自己当作促

进儿童发展的

主体，双方积极

主动地相互了

解、相互配合、

相互支持，通过

幼儿园和家庭

的双向互动共

幼儿名词解释

10/1哈利波特读后感 7

同促进儿童的

身心发展。

119行动研究：

是从实际工作

需要中寻找课

题，在实际工作

过程中进行研

究的研究方法。

120学前儿童家

庭教育：广义的

主要指家庭成

员之间的互相

影响和教育；狭

义的学前儿童

家庭教育，则指

的是在家庭生

活中，由家长

（主要是父母

或其他长辈）对

学前儿童进行

的教育和施加

的影响。

121发现学习：

是指教师为学

生提供一定的

材料，创设问题

情境，引表格大小怎么调 导学生

独立发现问题

并解决问题，从

而使学生获得

相应的知识的

学习方式。

122教育行政诉

讼：指教育行政

管理相对人认

为教育行政机

关的具体行政

行为侵犯其合

法权益，依法向

人民法院起诉，

请求给予法律

救济，并由人民

法院对行政行

为进行审查和

裁判的诉讼救

济活动。

123形象记忆：

指以感知过的

事物形象为内

容的记忆。

124艺友制：是

指学生（又称为

艺友）与有经验

的教师（称导

师）交朋友。在

实践中学习当

教师，边干边

学，在实践中积

累教学经验。

125教师违法行

为：指教师出于

故意或由于过

失而侵害他人

（主要是学生）

合法权利的行

为。

126程序教学：

指将学习材料

重新组织成短

小的框架内容，

由易到难安排

好幼儿学习的

进程。

127情绪：是人

对客观事物与

人的需要之间

关系的反映，或

者说是人对客

观事物是否符

合人的需要而

产生的体验。

128遗传素质：

主要包括机体

的构造、形态、

感官和神经系

统的特征等通

过基因传递的

生物特性。

129学习：是个

体在特定情境

下由于练习和

反复经验而产

生的行为或行

为潜能比较持

久的变化。

130教育法律权

利：指的是教育

法律关系的主

体依据教育法、

教育法律规范

享有的某种权

能或利益，表现

为教育法律关

系的主体可以

做出一定的作

为或不作为，也

可以要求他人

做出一定的作

为或不作为。

131个体社会

化：指个体在社

会环境的影响

下，认识和掌握

社会事物、社会

标准的过程，通

幼儿名词解释

11/17

过这个过程，个

体得以独立地

参加社会生活。

132个性：指一

个人的整体心

理面貌，即具有

一定倾向性的

各种心理特征

的总和。

133微格教学

法：指以少数的

幼儿为对象，在

较短的时间内

（5-20分钟），

尝试做小型的

课堂教学，并把

这种教学过程

摄制成录像，课

后再进行分析。

治疗模式：指针

对儿童某一方

面的能力缺陷，

给予针对型教

育的模式。

134规则游戏：

是教师根据教

育、教学目的，

按照一定的目

标设计游戏，旨

在促进教育教

学任务的完成。

因而又称教学

游戏。

135强制性规

范：指规定法律

关系参加者在

某种条件或情

况出现时，必须

做出或禁止做

出一定行为的

规范，它所规定

的权利和义务

十分明确具体，

不允许任何人

以任何方式加

以变更或违反，

一般表现为禁

止性和义务性

两种形式。

136社区：指聚

居在一定地域

范围内的人们

所组成的社会

生活共同体，也

就是说，社区是

区域性社会。

137错觉：是对

客观事物的一

种不正确的、歪

曲的知觉。

138教学做合

一：是中国教育

家陶行知的教

学理论。视“教

学做”为一体，

“做”是核心，

主张在做中教，

在做中学。

139教育政策：

是政策和国家

为实现教育目

标、任务而制定

的行动准则，是

教育方针、政策

的统称。

140质的研究：

是以研究者本

人作为研究工

具，凭借研究者

自身的洞察力

在与研究对象

的互动中理解

和解释其行为

和意义建构的

研究方法。

141近期目标：

也称短期目标，

指在某一阶段

内要达到的教

育目标，近期目

标的制定是为

完成最终目标

服务的。

142中期目标：

即幼儿园小、

中、大等各年龄

班的教育目标。

也就是说，在幼

儿园教育总目

标的指导下，对

不同年龄班的

幼儿提出了不

同的要求。

143直观形象

法：指在幼儿教

育活动中药根

据幼儿思维发

展直观性和形

象性的特点获

得表象和直接

经验的方法。

144幼儿园环

境：广义指幼儿

园教育赖以进

行的一切条件

幼儿名词解释

12/17

的总和，既包括

幼儿园内部小

环境，也包括幼

儿园外部的家

庭、社会、自然、

文化等大环境；

狭义的幼儿园

环境是指在幼

儿园中，对幼儿

身心发展产生

影响的物质与

精神要素的总

和。

145常规：指幼

儿园日常生活

和活动的规则，

具体是指幼儿

园对于幼儿什

么时候应进行

什么活动、活动

中应遵守什么

要求，哪些事情

应该做、哪些事

情不应该做，活

动要采取什么

方式等方面的

要求。

146教育法律救

济：指教育法律

关系主体的合

法权益受到侵

犯并造成损害

时，获得恢复和

补救的法律制

度。

147巴布金反

射：指如果新生

儿的一只手或

双手的手掌被

压住，他会转头

张嘴；当手掌上

的压力减去是，

他会打哈欠。

148个案研究

法：是教师利用

观察法、调查

法、作品分析法

等方法对班级

个别儿童进行

全面系统的研

究，以揭示儿童

发展普遍规律

的一种研究方

法。

149迁移：在一

种情境中获得

的技能、知识和

理解或形成的

态度对在另一

种情境中的技

能、知识和理解

或形成的态度

产生的影响。

150幼儿园：是

对3-6周岁的幼

儿进行教育的

专门机构，主要

友教育部门负

责。

151自尊：是自

我所做出的对

自己的价值判

断，以及由这种

判断所引起的

情感。

152创造性游

戏：是幼儿根据

自己的生活经

验，以想象为中

心，主动、创造

性地反映周围

现实生活的游

戏。

153分离焦虑：

是指婴儿与母

亲或照顾他

（她）的熟悉的

人分离时，面对

陌生的环境而

产生的紧张情

绪和不安的行

为。

154社区幼儿教

育：指在我国以

学前儿童及家

庭为对象的各

种形式的优生、

优育、优教活

动，目的在于尽

可能使社区内

所有学前儿童

获得良好的教

育和发展。

155幼儿园课

程：指实现幼儿

园教育目的的

手段，是帮助幼

儿获得有益的

学习经验，以促

进其身心全面

和谐发展的各

种活动的总和。

156不作为侵权

行为：指行为人

以一定作为致

幼儿名词解释

13/17

人损害的行为。

157幼儿常规：

指幼儿园日常

生活和活动的

规则，具体指幼

儿园对于幼儿

什么时候应进

行什么活动、活

动中应遵守什

么要求，哪些事

情应该做、哪些

事情不应该做，

活动要采取什

么方式等方面

的要求。

158有意义学

习：指将符号所

代表的新知识

与学习者认知

结构中已有的

适当观念建立

起非人为的和

实质性的联系。

结构游戏：凡利

用各种结构材

料或玩具进行

建构的活动都

称之为结构游

戏。

159性格：是人

对现实的态度

和行为方式中

比较稳定的心

理特征的总和。

160杜威：1859

年生于美国的

柏林顿，自幼受

到良好的教育，

1884年在霍普

金斯大学获得

博士学位，并于

1896年创立第

一所实验学校，

开始在学校中

实施其教育思

想，他是20世

纪最伟大的教

育思想家之一。

161蒙台梭利的

自由原则：蒙台

梭利认为，建立

合乎科学的儿

童教育，就是让

儿童获得自由，

让儿童的天性

得以自然表现，

这就是自由的

原则。

162整个教学

法：是指陈鹤琴

先生，提出的幼

儿园课程观点。

他批评当时小

学和幼稚园的

分科教学法，强

调以幼儿经验、

身心发展特点

和社会发展需

要作为选择教

材的标准；反对

实施分科教学，

提倡综合的单

元教学，以社会

自然为中心、主

张游戏式的综

合性教学方法。

163恩物：是福

禄倍儿为儿童

设计的一系列

活动玩具材料。

根据自然界的

法则、性质、形

状等，恩物用简

易明白的物体

制成，作为人类

了解自然、认识

自然的初步训

练。

独立自主性原

则：培养儿童学

会依靠自己的

经验和能力进

行活动，让儿童

了解和认识独

立自主性。

164综合性原

则：指在课程设

计和教育活动

时，必须以儿童

身心的均衡发

展为最高目的，

围绕某一主题

或方面，以儿童

的直接经验和

实际生活为基

础，配合其能

力、兴趣和需

要，尽量在课程

和活动中促进

儿童多层次、多

角度、多科学的

发展。

165启蒙性原

则：是指幼儿教

育要对儿童进

幼儿名词解释

14/17

行最基本的、入

门式的教育，为

其以后的学习

和发展打下初

步的基础，幼儿

教育的实际是

启蒙教育。

166活动性原

则：要求幼儿教

育以活动为主

导，以活动贯穿

整个教育过程，

以活动促进儿

童身心健康发

展，以活动作为

幼儿教育的主

要内容和形式。

167幼儿园的教

育目标：实施保

育和教育相奇货可居什么意思 结励志的一段话

合的原则，对幼

儿实施体、智、

德、美诸方面全

面发展的教育，

促进其身心和

谐发展。

168幼儿园的一

日生活：是指幼

儿园每天进行

的所有教育活

动，包括日常生

活活动和其他

活动，教师应该

充分认识和利

用一日生活的

各个环节的教

育价值，通过合

理组织、科学安

排，使其成为一

个有机的整体，

在日常活动与

教育活动相结

合，处处渗透教

育，在各个环节

注意幼儿身体

的养护，使之成

为一个有机的

整体。

169保育员：是

在幼儿园中主

要负责幼儿的

卫生保健、生活

管理的人员。国

家规定保育员

应该具备初中

毕业以上的学

历，受过幼儿保

育职业培训，能

够履行幼儿保

育员的职责。

170幼儿德育：

是年轻一代德

育的最初阶段，

是教育者根据

一定的社会要

求，有目的、有

计划地对幼儿

施加教育影响，

为培养年轻一

代的思想品德

打下最初的基

础。

171幼儿全面发

展教育：指以幼

儿身心发展的

现实与能为前

提，以促进幼儿

在体、智、德、

美诸方面全面

和谐发展为宗

旨，并以适合幼

儿身心发展特

点的方式、方

法、手段加以实

施的、着眼于培

养幼儿基本素

质的教育。

172沟通：指人

际之间信息的

给予和接受，沟

通是一种相互

性的活动，需要

相互理解，彼此

接纳对方的观

点、行为。沟通

能力是幼儿教

师的能力要求

之一。

173直接教学：

指教师按照教

育目的，直接地

把教育内容传

递给幼儿。

174间接教学：

指教师不是把

教育要求直接

讲给幼儿听，而

是通过环境中

适当的中介，如

利用环境中的

玩具、榜样、幼

儿关心的现象

或事件的作用

等，迂回地达到

教育目的。

幼儿名词解释

15/17

175精神环境：

又称非物质环

境或社会环境，

它的内涵是指

在社会生活中

人与人的社会

关系以及社会

信息。

176物质环境：

由天然环境和

人工环境所组

成。气候、山、

河、海洋、空气、

水等为天然环

境；城市和农村

的建设、工作劳

动环境条件、个

人居住条件等

为人工环境。

177环境的转换

性：指教师在考

虑划分各个区

域的同时，也要

考虑幼儿可能

出现的将一个

活动区内的活

动延伸转换至

其他活动区的

需要。

178环境的界限

性：指各活动区

要划分清楚，界

限明确，便于幼

儿开展活动和

教师进行管理。

环境的相容性

质在布置活动

区时要考虑各

个区域的性质，

尽量把性质相

似的活动区安

排在一起，以免

相互干扰。

179家庭文化：

是家庭为了求

得生存和发展，

为了适应特定

的自然生态和

人文生态所创

造与选择的生

活方式和生活

内容。

180家庭结构：

指家庭规模以

及家庭的完整

性。从家庭规模

来看，一般包括

核心家庭、联合

家庭和扩大家

庭；从家庭的完

整性来看，包括

完整和不完整

家庭。

181家庭：是社

会的基本单位，

是特殊的社会

群体，是人类最

基本的社会生

活组织形式，是

按血缘和姻缘

关系建立起来

的社会经济组

织。

182家长学校：

面向家长开放，

其主要宗旨在

于家长系统宣

传和指导教育

孩子的正确方

法。家长学校由

园所管理，通过

讲座、讨论、参

观等形式提高

家长教育孩子

的能力。

183开放日制

度：指请家长来

幼儿园参观各

种保教活动，如

运动会、元宵灯

会、节日庆祝活

动等，使家长具

体了解幼儿园

的工作，看到自

己孩子在集体

中的表现以及

教师的教育要

求和方法，增进

对幼儿园工作

的感性认识，家

长通过对同一

年龄幼儿行为

和能力的对比，

可以从侧面认

识自己孩子的

发展水平，改进

家庭教育制度。

184家长参与：

指家长通过不

同的形式，参与

幼儿园的一些

教育教学活动，

协助教师的工

作，以丰富幼儿

的学习经验，达

幼儿名词解释

16/17

到家庭与幼儿

园的相互配合

和协调一致。

185家长委员

会：由各个年龄

班选出的家长

和幼儿园的民

主管理，参与幼

儿园重大问题

的讨论和决策。

同时，家长委员

会也是家长和

幼儿园之间的

桥梁，促进家园

的合作。

186家长园地：

是幼儿园家长

工作中常用的

形式，一般张贴

本班的活动室

门外，主要介绍

本班一周工作

重点、教育活动

的安排、需要家

长配合和注意

的一些问题以

及一些短小的

教育文章供家

长参考。

187参观法：是

与直观形象法

有关的一种教

育教学方法，它

是为受教育者

提供真人、真

事、真实场合作

为教育环境的

一种现场学习

法，其重点在于

根据观察引导

儿童结合自己

的有关生活经

验，产生联想，

进行对比，从而

激发向往、自

豪、尊重等积极

的道德情感。

188故事法：幼

儿园教学方法

之一，故事是儿

童喜闻乐见的

艺术形式之一，

幼儿园运用故

事这种手段向

儿童进行教育

的方法被称为

故事法。

189讨论法：是

儿童自我教育

的一种方法，主

要是儿童通过

运用已有的知

识经验，对一些

不了解的问题、

认识模糊不清

的问题、相互关

系中矛盾的问

题，甚至有错误

看法层出不穷的意思 的问题等，

发表意见，共同

讨论商议，相互

启发和补充，从

而获得正确、统

一的认识。

190角色扮演

法：是指模拟现

实社会中的某

些情景，让儿童

扮演其中的角

色，尝试从该角

色的立场上分

析问题、处理问

题、体验情感，

并通过及时的

反馈和教师指

导，了解别人的

需求和感受，从

而更好地掌握

与角色适应的

行为及规范。

191假装游戏：

是幼儿游戏中

常见的一种。假

装游戏能让幼

儿学习换位思

考，这对幼儿的

想象力、观察

力、思维能力和

解决问题能力

大有好处。在游

戏中，幼儿能在

与周围人和事

物的比较中逐

渐认识自我，幼

儿扮演的角色

并不抅泥于一

个人，有时在一

个游戏中，他甚

至可以不断出

演多种角色。

192自主性游

戏：指幼儿自己

想出来的、自己

发起的游戏。这

种游戏比较符

幼儿名词解释

17/17

合游戏的特点，

体现游戏的本

质，是幼儿最喜

欢玩的游戏，有

利于培养幼儿

的自主性、独立

性和创造性。

193间接指导：

指教师在幼儿

游戏过程中的

一种指导方式。

教师应通过观

察幼儿游戏，适

当时候参与以

不干扰幼儿游

戏顺利进行、不

限制幼儿积极

性和创造性发

挥为前提，要善

于启发和转换

角色，而不是一

种干涉。

194亲子游戏：

指父母与子女

间或祖父母与

孙子女间的游

戏行为，它是以

孩子为主体、父

母为主导、家庭

为单位而进行

的。这是儿童游

戏的一种重要

形式，在儿童成

长发展过程中

占有重要的地

位。儿童游戏按

照交往对象来

分，可分为亲子

游戏、实物游

戏、伙伴游戏这

三种。

195幼儿教育小

学化：指幼小衔

接工作中的一

种误区。是提前

用小学的教育

方式对待幼儿。

表现在两种情

况中：一种是提

前让幼儿学习

小学的教材，如

提前学习汉语

拼音、书写汉字

等，幼儿不能或

不甚理解，学习

中只能较多使

用机械记忆和

死记硬背的方

法，体会不到学

习乐趣；一种是

教学的组织形

式和方法小学

化，如教师长时

间用言语方式

教学。

196学校：是一

种古老的、广泛

存在的社会组

织，它始于人类

知识及其传播

的专门化要求，

是有计划、有组

织、有系统地进

行教育教学活

动的重要场所，

是现代社会中

最常见、最普遍

的组织形式。

197儿童个体发

展：指儿童在其

成长过程中，伴

随着生理的逐

渐成熟与社会

生活经验增长

的相互影响，其

心理和生理能

力不断提高的

变化过程。

198德育：是教

育工作组织适

合德育对象品

德成长的价值

环境，促进他们

在道德、思想、

政治等方面不

断建构和提升

的教育活动。

199讲授法：教

师运用口头语

言系统地向学

生传递知识的

方法，课分为讲

述、讲读、讲解

三种方式。