2023年4月18日发(作者：心的归宿) 五年级数学论文篇1
浅谈提高小学五年级数学课堂教学效率的方法
一、课堂导入的科学设计会激发学生的学习兴趣
课堂教学的关键环节在于课堂导入，一节课开始之前，学生的思想活动十
分复杂难以约束，如何使学生从杂乱的信息中收摄心神，使思绪转回到课堂教学中
来，是教师相当头痛的一个问题，很多学生在课堂正式教学开始之后的很长时间
里，思绪依然游走课堂教学之外，始终跟不上教师的讲课进度，这种情况的产生就
需要一个有力的课堂导入环节去解决。秋意盎然
另外，有的学生对本节课要讲的内容没有清
楚认识，常常产生学习茫然，一节课学下来不知道自己在学什么，应该掌握哪些方
法，学习缺乏目的性。
优质的课堂导入可以使学生的思维进入课堂教学模式，学生的兴趣点被老
师吸引，学生的积极性被老师调动，在接下来的授课中，学生会根据导入环节中的
内容进行积极思考，主动探求，不断尝试寻找答案，教师的教学目的得以实现。在
小学五年级数学课堂的具体教学中，教师可以采取提问式的方法引导学生进入课
堂，也可以采取故事法或情景法将学生的内在经验与数学课堂形成对应，由于数学
课程自身的抽象性导致了教学环节与生活环节常常脱节，学生感到数学枯燥无趣，
教师恰恰可以利用学生的这种心理，积极建立数学学科与实际生活的联系，用实际
生活中的数学问题引发学生对本节课的好奇心，使学生怀着“为什么?”“答案到
底是什么?”的学习心理走进课堂，学生思维会因此紧紧跟随老师，并对授课内容
不断进行反复猜想，几十分钟的教学活动丰富而轻松地结束。
二、确立学生的主体地位，启发学生自主学习
在以往的小学数学教学中，一直是教师充当课堂的主要角色，学生一直处
于被动学习的地位，这样不仅使学生的学习积极性受到压抑，更重要的是不利于培
养学生的自主学习意识，学生会在老师的要求下完成各种任务，对于这些任务的真
正意义却无从思考，课堂气氛常常死气沉沉，紧张严肃。又因为数学科学的抽象
性、理论性、思维性的特征，小学生常常产生“怕数学”“躲学习”“数学差”的
恶性循环，这些现象的产生都是由于传统数学课堂师生关系的模式造成的。
要提高小学数学课堂教学效率，首先要转变师生关系，确立学生的主体地
位，使学生的学习主动性得以调动出来，让学生意识到自己是课堂教学的主要载
体，是教学活动的主动参与者，就会改变以往被动接受的不良局面。
教师在教学活动中尽量引导学生主动思考，积极发言，对于说错的学生仍
要继续鼓励，不要乱加批评，不要摆出师道尊严，打击学生的学习积极性。例如，
在人教版小学五年级数学课程内有一章关于“多边形面积”的求法，如果直接灌输
学生公式会使学生觉得难以理解，不妨使学生通过对“铅笔盒表面”的测量形成长
和宽的认识，再引导学生积极探讨如何通过长宽信息求得铅笔盒表面的面积，在学
生的探讨结果之后进行引导启发式教学，会收到更好的教学效果。
三、教学方法的选取一定要灵活
很多小学阶段的数学教师最头痛的就是如何使小学生接受数学的抽象计
算、抽象逻辑、抽象概念。在具体讲授小学数学知识的教学课堂上，选取不恰当的
教学方法会加大学生的理解难度，比如在相关几何基础知识部分，如果以讲授法进
行教学恐怕就不会收到良好的教学效果，但如果采取实物教学法，使学生在直观的
几何图形、几何物体的面前产生感性认识，继而再形成理性概念，就会收到事半功
倍的效果。
再如，小学五年级数学课本中有一章关于“广角植树”的探究教学内容，
教师为了实现最佳的教学效果，可以采用模拟法的教学方法，带领学生来到操场，
以小旗或其他道具胖猫图片
模拟树木，带着问题在实践中进行教学，使学生成为该数学问题
的“模拟研究员”，对该数学答案的得出进行了全面探求，这对于学生学习数学的
意义重大，灵活选取适合的教学方法，根据实际需要创设合理的教学环境，都是小
学数学教学提高课堂效率，促进学生感知数学、应用数学、学好数学的重要途径。
一个科学合理有效的教学方法的选取是迈向教学成功的关键一步。
随着新课标改革的不断深入，课堂的内涵会更加丰富，课堂效果的提高会
获得更多实现途径，同时也会面临更多困境和阻碍，如何加强课堂效率的提高，如
何使学生在数学课堂上获得更多的知识和能力，是需要所有小学数学老师通过不懈
努力去探索的。
五年级数学论文篇2
浅谈教育均衡发展在五年级数学教学应用
摘 要：教育均衡发展就是培养学生各个方面的意识、思维、能力，让学
生感到自己成功了，有成就了，发展了。如何在五年级数学教学中让学生均衡发展
呢?本文从设置问题情境激发学生创新意识，诱导学生成功;抓住典型题材发展学生
多向思维，培养学生成就感;用好现有教材提高学生解决实际问题的能力和反思能
力，促进学生发展三个方面探讨在五年级数学教学中促进学生均衡发展。
关键词：教育均衡发展;数学应用题;教学探究
教育均衡发展是根据学生的不同个性特点，采取不同的教学方法，培养学
生的各种意识、思维和能力，让学生有所成功、有所成就、有所发展。而五年级数
学应用教学是一至四年级的数学知识学习后，利用这些知识解决实际问题的能力，
在解决实际问题中，培养学生的创新意识、多向思维、解决实际问题能力和反思能
力，进而促进学生人人能成功，个个有成就，方方面面均衡发展。具体做法如下：
一、设置问题情境激发学生创新意识，诱导学生成功
数学教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。而抗日手抄报
只有在强烈的创
新意识引导下，学生才会产生强烈的成功感。要唤起学生的创新意识，须树立创新
目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。问题是思维的起点，有了问
题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。而小学数学教学中常常用“问题情
境”激发学生的创新意识，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿
望，最后达到成功。例如，当学生学习了长方形和正方形的面积后，我出了这样一
题让学生讨论：一个长方形的长增加了3厘米，宽减少3厘米，所得的长方形面积
与原来面积一样吗?这一问，充分引起了学生的兴趣，大家议论纷纷，争着回答。
一部分学生说一样大，另一部分学生虽然觉得这个答案不对，但又不知怎样才能说
明，便都把眼睛看着老师，迫切想得知结果。这时，教师不要急于表态，因为此时
学生大脑产生兴奋，大脑在兴奋期里最容易爆发出思维的火花。所以，要把握时
机，让他们在练习纸上画画拼拼比较，很快就得出了自己的正确答案。结果并不重
要，而过程却是创新能力的经验。因此，要进一步地引导。提问：你们发现了什么
规律?学生兴趣很高，继续动手、动脑、讨论、探索。纷纷成功地答道：所得到长
方形的周长相等。如果长与宽之差越小的长方形面积越大;当长、宽相等时，便成
了正方形，正方形的面积最大。
二、抓住典型题材发展学生多向思维，培养学生成就感
发展学生的多向思维，要落实在具体的课堂教学之中，五年级数学教学也
是如此。教学中，教师如能抓住一些典型王羲之的字
题型，分层递进，对发展学生的多向思
维，培养学生的成就感是十分有益的。
如：学习了分数的意义和性质后，老师在讲解应用题型：“一个三角形三
个内角度数的比是3∶2∶1，按角分这个三角形是( )角的三角形。”这一类应用
题时，通过分层递进，既引导学生自己解决了问题，发展了学生的多向思维，让学
生感到了自己有了成就。
第一向层次思维：求出三个内角判断法。这是学生开始时常用的方法。
第二向层次思维：求一个角判断法。“我们能不能只求出一个角就能判断
出这个三角形是什么角的三角形呢?”学生通过思考懂得：只要求出最大的角，因
为最大的角是90，所以这个三角是直角三角形。这一层次比第一层次学生思维
上进了一层。
第三向层次思维：直接判断法。“我们能不能不求出任何一个角，直接从
三个角的比份上判断这个三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千层浪，学生的
思维一下子被调动起来。通过讨论，学生懂得：因为3=2+1，最大的角的度数等于
其他两个锐角的和，所以可以判断这个三角形是直角三角形。在此基础上，教师可
让学生自己总结出自己的成就：
1.如果最大角的比份等于其他两个角的比份之和，则这个三角形为直角三
角形。
2.如果最大角的比份大于其他两个角的比份之和，则这个三角形为钝角三
角形。
3.如果最大角的比份小于其他两个角的比份之和，则这个三角形为锐角三
角形。
学生的多向思维，是靠教师的指导，学生的自主探索得出结果，不是教师
的直接说出，关键要让学生动手、动脑、动口。
三芹菜5天降压
、用好现有教材提高学生解决实际问题的能力和反思能力，促进学生发
展
现行的小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。如何充分发挥现行
五年级数学现有教材的作用，提高学生的解决实际问题能力和反思能力呢?实践证
明，通过改编例题或习题，引导学生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
(一)改编例题引发思维，培养学生解决实际问题的能力。
要培养学生用所学知识解决实际问题的能力，在五年级数学教学中，如果
能真正把“用教材教”落实到实处，通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，
对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。如在教学应用题“一
段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完
成?”这一工程问题时，在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将
“乙队单独修15天完成”改成：①乙队单独修比甲队多用5天。②乙队单独修的
时间是甲队的1.5倍。③乙队的工作效率是甲队的2/3。还可将问题改为：①两队
合修几天完成这段公路的?②两队合修几天后还剩这段路的?③甲独修2天后，剩下
的乙独修还需几天?这样围绕例题这一中心发散，例题的作用得到充分的发挥。
“源于教材，高于教材”的教学机制，在本堂课得到充分体现，促进学生的发展。
(二)改编例题促思辨，提高反思能力。
反思是一种学习和生活的策略。学生在学习新知的过程中总会发生这样那
样的错误。在小学数学教学中，如能适时地运用改编例题、习题促进学生进行思
考、辨析，进行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防治错误的目的，另一
方面还可以提高学生自我反思的能力。
1.前馈控制。即教师根据教学规律或班级的实际情况，将学生在解答有关
问题时易错的一些情况，通过改编例题、习题的方式让学生进行对比、辨析，防患
于未然。
2.反馈矫正。即当学生在练习中发生错误后，教师根据学生的情况，通过
改编例题或习题让学生继续练习，学生在继续练习中产生觉悟，从而有效地纠正学
生的错误认识，提高反思能力。 切格瓦拉的名言
总之，在五年级数学应用题教学中实施教育均衡发展思想，我们要善于设
置问题情境激发学生创新意识，诱导学生成功;抓住典型题材发展学生多向思维，
培养学生成就感;用好现有教材提高学生解决实际问题的能力和反思能力，促进学
生发展。把教育均衡发展的思想落实到具体的数学课堂教学中去。
五年级数学论文篇3
试谈小学五年级数学变式教学
摘要：变式教学有比较久的历史，也是我国小学数学课堂教学的典型特点
之一。在小学五年级课堂中选用变式教学能够为小学生创设一个学习的平台，提升
小学生处理问题的水平以及思维的活跃度。然而，目前在我国关于变式教学的探究
并不多，本文笔者结合国内相关专家、学者的看法，根据自己多年从教的经验，对
小学五年级数学变式教学进行了探究，以供参考。
关键词：五年级;数学;变式教学
在传统的教学中"灌输式"与"机械式"的教学方法中有很大的缺陷，它会使
让数学课堂教学氛围变得无比沉闷，在很大的程度上压制了小学生的学习兴趣以及
学习能力的提高，所以变式教学的探究意义也是重大的。
1.数学课堂教学中变式教学的内涵
在数学课堂教学中结合不一样的课堂内容以及课堂环境，运用变式的形式
进行数学知识的产生、发展和组成过程的规律总结，对于数学的概念、公式和习题
等的一系列从它们不同的情形、层次、角度以及背景的转变，有目的地启发小学生
在"变"中寻找到"不变"的实质，在"不变"中找出规律，进一步实现让小学生独自、
自觉的决绝遇到数学问题，从而达到提升小学生数学水平和能力的目的. 这就是变
式教学。
2.小学数学教学中变式教学的应用分类
通常在小学数学教学过程中，变式教学可以从水平层面、垂直层面将其分
为4个类型：归纳变式、应用变式、深度变式和广度变式。归纳变式及应用变式两
者是由课文情境的介绍转变而成的，两者都归属于情境变式;而深度变式以及广度
变式两者是由对课文的例题、习题的介绍来涉入的，两者都从属于在问题变式当
中。
2.1小学数学变式教学中的归纳变式。小学数学变式教学中的"归纳变式"
指的就是在数学课堂教学的过程中数学教师结合设计不一样的数学课堂教学氛围，
带领小学生通过解决不同的数学问题的实际情境的改变来归纳出"不变"的小学数学
定义和通则。
2.2小学数学变式教学中的应用变式。小学数学变式教学中的"应用变式"
一样是结合不同的数学问题的实际情境的改变，而不一样的是小学生将掌握了的定
义和通则使用到更广的实际情境当中去。例如，用小学五年级数学中的 "多边形面
积的计算"问题为例：①一块平行四边的木板，底为60cm，高为80cm，求木板的面
积是几平方厘米呢?②一块平行四边形木板，底为30cm，高为60cm，请问木板的面
积一共是几平方厘米?③测量且计算出下面的平行四边形的面积。从①到②题不难
发现，其情境是没有发生变化的，仅仅是数字进行了改变，而③提则在解题的步骤
方面有增加，其中不仅要测量出平行四边形的底与高，还要再进行面积的计算，而
这三题相同的地方是在于应用平行四边形的公式来应对各种问题的。其目的是在于
让小学五年级的学生可以迅速和灵活地应用平行四边形面积的计算方法。
2.3小学数学变式教学中的深度变式。上文已经提到，深度变式是问题变
式中的一种，深度变式的设计主要是将数学问题进行深入讲解，它追求的不是题目
的数量，而是题目的掌握质量，加深变式的空间， 通过对问题本质概念的方式的
改变，促使获取更多类似的数学概念和技巧。例如，再以小学五年级数学 "多边形
面积的计算"的家庭作业来分析：①建设一个平行四边形的水池，底为80m，高为
30m，请算出水池的面积是多少平方米?②一块平行四边形的铁板，底是60cm，高
50cm，每一个平方厘米是2.5元，请算出这一块铁板一共要多少钱呢?③一个平行
四边形的花坛，底为120m，高为50m，假如将花坛的底与高各增加20m和30m，请
计算这个花坛的面积是多少平方米?委托书怎样写
比原来的一共增加了几平方米?以上这三题都是
和平行四边形面积的计算有关，同时这三题是以逐步递增的方式在"变"，难度步步
加大，做题思维的步骤逐渐增多，其主要目的是帮助小学生一步步掌握题中的解题
办法与数量结构。
2.4小学数学变式教学中广度变式。目前，广度变式的设计主要目的就是
在于小学生多角度的掌握数学知识结构的基础上，增强数学知识间的融通度，扩展
变式的空间，通过变化数学问题的外部概念的方式，也就是郭采洁小时代
说结合变式题组来获得
数学技巧的巩固。依然以"多边形面积的计算"作为例子，给小学生布置的课后作
业：①校园内一个平行四边形的操场，底是120m，高60m，用来摆放桌子，桌子占
地的长为1m，宽为0.5m，请计算出操场最多能够放下多少张桌子? ②学校有一个
平行四边形的乒乓球场，底为72m，高为34m，乒乓球桌的所占的地是15㎡，请算
出这一个乒乓球场能够放下多少张球桌呢?③小李家里有一块平行四边形的泡沫
板，底是64m，高是42cm，请问最多能够改成几块底为34cm，高为22cm的泡沫板
呢?这三个数学题目的结构与解题思路是一样，也都是一个大的面积计算里面含有
一个或是几个小面积的计算，这一类数学习题的设置能够有利于小学生把这一概念
进行结构化，实现小学生对其进行多个角度的理解、掌握，在小学生的脑海中形成
一个数学知识网络，有利于今后数学知识的运用。
3.结束语
综上所述，笔者结合自己多年从事小学五年级数学的教学经验，进行了对
小学五年级数学教学中采用变式教学的探究。事实已经证明，在实践中运用变式教
学可以更好的让小学生理解并掌握小数学知识，小学生的数学成绩也会明显得到提
高。同时从小学生的相关表现来看，很多小学生是喜欢这种变式教学方法的，因为
它可以逐步引导学生战胜问题，可以让小学生逐渐的获得成就感，从而提升小学五
年级学生学习数学的兴趣和积极。以上结果都证明在小学五年级数学教学中实施变
式教学方法是有意义的。
参考文献
[1]张奠宙.中国数学双基教学[M].上海：上海教育出版社，2010. 7-13.
[2]聂必凯.数学变式教学的探索性研究[D].[博士学位论文].上海：上海
华东师范大学，2011.
