2023年4月18日发(作者：如何开家服装店)教帅专业进展的五个阶段
继续专业社会化阶段教师的进展进程，以刚入职的新教帅为起点，成为适应 型
教师为第一阶段；由适应型教帅进展成为知识型、经验型和混合型教师为第二 阶段；
由知识型、经验型和混合型教师进展为准学者型教师为第三阶段；准学者 型教师进
展成为学者型教师为第四阶段;学者型教师进展为智慧型教师为鸡内金炒与不炒的功效与作用
第五阶 段。这五个阶
段对应于教师不同的成长时期，有着不同的进展基础和条件，有着 不同的进展目标
和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的进 展特征。
一、适应与过渡时期
适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段。这一时期的教师，由于对学 校组
织结构和制度文化了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作 紧密相
关的专业知识、经验和技术拿握不多，因此碰着的困难大多与如何适应并 完成常规
的教学工作和管理工作有关。一方面，他们对课程体系几乎不大了解， 对学科内容的
把握容易失偏，也不太知道怎么教学、怎么评价学生，如何与家长 沟通并取得家长的
支持配合等；另一方面，他们又面临着被管理层、同事、家长 和学生的评价的压力，
面临着同事之间各类形式的竞争，面临着身份转换以后所 产生的心理上的不适应和
职业的陌生感，面临着理想的职业目标与平淡的生存现 实之间的反差和失落，面临
着高投入与低回报所致使的身心疲劳、焦虑和无助， 往往容易产生一种强烈的挫折
感和消极的逃避心态，致使其工作热情降低、专业 熟悉错位和职业情义失控，致使对
教师职业价值高尚性的低判断和对自己教学能 力的低估量现象。这一时期，是教师
专业进展较为困难的时期。
这一时期是教师的理论与实践相结合的低级阶段，教师要尽快适应学校的教
育教学工作的要求。为此要踊跃应对角色的转换，踊跃认同窗校的制度和文化, 要
加速专业技术的进展。虽然学校为培育新教帅采取了相应的培育办法：如师徒 结
对、以老带新，校本教研与校本培训等，但在实际操作进程中，对新教师老是 要求
高、指导少；抓结果、轻进程。专门是对新教师的入职心理辅导不够，职业 生涯计
划设计方向模糊，教学行为指导不够到位等。笔者曾以“怎么学习当教帅” 为题，
对新教帅做过口头调査，结果答案有四种：一是过去老师怎么教他们，他 们也怎么
教；二是在同意专业训练时，老师告知他们该怎么教，他们就依此类推 怎么教；三
是参加工作后周围同事怎么教，他们也就怎么教；四是自己在教学工 作中怎么教实
际效杲比较好，他们就怎么教。其中大多数以为主如果通过自己的 实际试探学会教
学的，可见，学校对切实培育教师适应学校的教育教学工作需要, 仍是缺乏有效的
对策。
二、分化与定型时期
分化与定型时期以适应型教师为起点。适应型教师虽然摆脱覆盖造句
了初期的困窘 状态，
但又面临着更高的专业进展要求。这是因为，他们的专业水平和业务能力 在学校中
还处于相对低位，自己缺乏一种安全感；而人们对他的评价标准和要求 随着其教龄
的增加而提高，他们与其他教师之间的竞争开始处于同一路跑线上。 人们再也不以
一种宽容同情的目光来对待他们，重点关注的再也不是他们的工作 态度而是工作方
式和实际业绩。那种初为人帅的激情和甜蜜开始分化：有的会慢 慢地趋于平淡、冷漠
乃至于厌倦，初期的职业倦怠现象开始出现；也有的由原先 的困惑和苦恼进入初步
成长的喜悦和收获期。后一部份教师对职业的悦纳感进一 步增强，对专业进展的态
度加倍端正、稳固和执普，专业进展的动力结构既有外 界的任务压力，更有自觉追求
和进展的内驱力；教学经验日趋丰硕，教学技术迅 速提高，专业进展进入第一次快速
提升期，并岀现了定型化进展的趋势：其中, 绝大多数教师成心磨炼自己的教学技术，
积累成功的教学经验，全面进展自己的 专业能力，成长为一个具有相当水平和能力
的教书巧匠——经验型教师，经验的 丰硕化和个性化，技术的全面化和熟练化，成为
其明显的特征；也有一部份教师 仍旧沿袭理论学习和进展的传统，在注重教育教学
技术进展的同时，更偏重系统 理论的学习，成为知识型教师，较之前者，他们明显地
存在理论的优势和思想的 超前，但在实践技术和教学经验的全面性和有效性方面与
前者存在必然的差距； 还有少量的教师则始终强调理论学习与实践技术的同步进展，
表现岀一种特色不 明显、但各方面进展水平比较整齐均衡的混合型特点。这三种不
同的进展偏向， 在专门大程度上跟教师的个性类型有关，更主要的是跟其生长的环
境和同伴群体 影响有紧密关系。其中人数最多的是经验型教师，第二是知识型，最为
宝贵的是 混合型教师。
三、
冲破与退守时期
这一时期以经验型、知识型和混合型教师为起点，迸入一个相对稳固的进 展阶
段。这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，职业敏感度和情感投入 度在降
低，工作的外部压力有所缓和，职业安全感有所增加；开始适应于运用自 己的经验和
技术来应对日常教育教学工作所碰到的问题，工作出现更多的思维定 势和程式化的
经验操作行为。在那个阶段，虽然束师们都有进一步进展的意愿、 动机和尽力，但工
作任务重，受干扰的因素多，精力容易分散，表现出进展速度 不快、水平提高缓慢、
专业进展不尽如人意的特征，教师对专业进展的态度也出 现了不合：有的知足于现
状，转向对生活的追求；有的向上冲破不能，就退而求 第二，工作进入应付和维持状
态；有的虽然希望在专业进展上有更大的冲破，但 在进展道路和策略的选择上进入
迷惘和困惑的状态。教师开始出现程度不同的职 业倦怠现象。再加上谈婚论嫁、生儿
育女等家庭生活问题也摆上重要的议事日程, 上述各类因素致使教师专业进展迸入
了一个漫长的以量变成特征的高原期。
冲破高原期是这一阶段教师的一路任务和普遍追求。要冲破髙原期，既要解 决
知识与技术、进程与方式的问题，也要解决情感意志价值观的问题。为此，要 客观冷
静、科学理性地熟悉和对待高原现象，不急不躁，练好内功；要进一步增 强教师专业
进展的自主意识，树立踊跃的工作态度，不仅把教师工作看成一种谋 生的职业，更要
使之成为自己所酷爱的事业，树立理想，坚决信念。反思性教学 是冲破高原期比较有
效的方式，具体鲁滨逊漂流记好词摘抄
分为以下三步：第一步是诊断，通过对自己 的教育教学和管理工作迸
行诊断分析和反思性实践，査漏补缺，找到不足点；扬 长补短，追求进展的边际炒饭怎么做简单又好吃
效
应。第二步是计划，引导教师对自己的职业生涯进行 合理设计，明确专业进展定位，
制定专业进展计划。第三步是整合，即通过成立 反思性研究团队形成支持专业进展
的气氛，通过专家的指导和引领，通过自主进 展意识和技术的培育，来实现理论与实
践的转化与整合，构建起一粪理论与实践 相结合、富有成效的教育行动理论，使自己
成为准学者型教师，实现高原期的冲 破。
教育行动理论是一种以正确的教育教学思想为指导，以教学论和学科教学法 为
基础的，跟具体的学科内容和本地的文化传统相联系的，跟教师的个性特征和 教学
经验相融合的，以解决实际问题、提高工作效率为目的的一种学科性的、情 境性的、
动态性的个性化知识体系和操作流程，表现出“岁岁年年教此课，年年 岁岁法不同”
和千人百面、异态纷呈的特征。
四、成熟与维持时期
成熟时期的教师表现岀明显的稳固性特征，同时也因其资深的工作经历、 较
高的教学水平和较为扎实的理论功底，使这些教师成为本地教育教学领域的领
物。在这一进程中，就出现了几种分化进展的现象。有的教而优则仕，转向 了教育
教学管理的工作，担任校长和教育局长之类的教育行政管理工作，兴趣开 始转向行
政管理；也有的知足于现有的教育教学水平，以为自己功成名就，该是 亭受人生、
亭受生活，乃至该是賺钱养老的时候，因此精力分散，兴趣转移，再 也不肯意从事
艰苦的创新性的教育教学和研究工作,这种专业进展态度的转移致 使其出现了大量
的维持行为，严峻的乃至出现了 “退化” “缩水” “名不副实” 的局面；也有
的虽然“烈士老年壮心不已”，有继续进展的想法和行动，但受到 个人的生活环
境、四年级上册应用题大全
工作经历、学术背景、教学个性、知识结构、能力水平、兴趣 爱好尺气质性格
的限制，难以摆脱原有经验和框框的束缚，难以自我超越，客观 上也表现出跟原有
水平相差不大的维持特征。这时，就要以科学的进展观为指导, 坚持可持续进展的
道路；通过成立学习型组织，培育学习型教师。要引导教师学 会系统思维，学会自
我超越；教师自己要有与时俱进开拓创新的精神，永不知足、 勇攀顶峰的态度，要
以科学研究项目为载体，增强原始创新、集成创新和引进消 化创新，或创達一真在
实践中切实有效的操作体系，或在理论的某一方面建言立 论，开宗立派，构建起自
己的教育理论体系，成为某一领域的学术权威，从而完 成从学习到整合，从整合到
创造性应用，从应用到初创的这一质变进程，进而进 展成为学者型教师。教育思想
观点的形成、某种教育理论体系的构造和教育实践 操作模式和教学风格的形成是其
标志，表现岀“类”的特点，其中创新是灵魂和 核心。
五、创造与智慧时期
学者型教师继续向上尽力，就要以智慧型教帅为专业进展的方向。这时盖浇饭怎么做
教 师的
哲学素养高低、视界的远近就成为制约其进展的重要因素。教师个人的教育 理论进海底两万里读书笔记摘抄
展可否找到一个加倍合理的逻辑起点，成立在一个更高的思想层面上，同 时可否从
单一的实践经验和教育理论学科角度转移到系统科学研究上，可否实现 集大成为大
智慧，成立自己的教育哲学体系和教育信仰，就成为一个关键因素。 其理想的结杲就
是成为真正的教育家。既有自己的原创性的理论体系，又建构起 相对应的实践操作
体系，二者水乳融合，使之成为真正的教育家。其核尤、标志是 具有普遍意义的教育
哲学体系的创造和教育理论体系的集成。
教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放 和
创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生丰 硕的教
育境界；是教育科学与艺术高度融合的产物，是教帅在探求教育教学规律 基础上长
期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理论、知识学养、情感与价 值观、教育机
智、教学风格留学中介机构
等多方面素质高度个性化的综合表现。教育智慧在教 育教学实践中主
要表现为教师对于教育教学工作规律性把握，创造性驾驭和深刻 洞悉、灵敏反映及
灵活机智应对的综合能力；在理论上，表现出既摆脱传统的经 典教学体系的束缚，又
摆脱价值取向的功利诱惑。它以追求人类自身的全面和谐 进展为目标，站在教育的
原初意义上来试探教育的终极问题，充分考虑教学的多 样性、复杂性、特异性、灵活
性、开放性、生成性、选择性和时期性，吸纳人类 最新的理论功效和实践智慧，完成
对传统教育理论体系和实践操作模式的超越; 站在教育哲学的高度，用理性的目光和
宏观的视野，审视现实教育进展的需求和 人类进展的目标,把握时期进展的趋势和教
育进展的规律,实现教育思想的创新, 创造性地构建起一个集人类教育智慧之大成的
教育思想体系，増进人类自身加倍 完善自由的全面进展和社会的和谐优化，引导人
类走向加倍灿烂的明天。
