2023年4月17日发(作者：杉木原木材积表)《落花生》的说课稿（精选6篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，
借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你
有了解过说课稿吗？下面是小编为大家收集的《落花生》的说课稿
（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《落花生》的说课稿1
各位评委教师：
大家好!我今日说课的资料《落花生》，下头我从教材解读、教学
目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等
方面来谈谈我的初步设想。
一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解)
《落花生》是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲
了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，揭示了花生
不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面
而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华丽的辞藻和深奥
的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略分明，
经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名默默奉献的品格，，
表达作者不为名利，只求有益于社会的人生梦想和价值观。
本组课文教学重点是把握课文主要资料，领会作者从生活中得到
了哪些启示。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的
小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品味。
根据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下：
1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”
造句。
2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名默
默奉献的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只讲体面而对别人没有好处的人“的道理。
3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。
基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重
难：由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义
从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来
内化知识，写一样事物。
二、说教法学法
结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，
我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比较深刻，尤其
是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必须的品词析句的本事，
所以，在教学中，抓重点句子带领学生进行研读，并以此来提升学生
的学习本事。
本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，，力求让学生经过多读
书，拉近学生与文本的距离;想象训练法，经过想象说话，了解作者借
物喻人的方法，;领悟做人的道理。
三说教学流程
为了把目标落到实处，我准备安排两课时来完成本课的教学：第
一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括
每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;
第二课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的
句子以及作者借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲第二课时的教学
安排。
一、第一板块复习旧知导入新课
我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了《落花生》这篇
课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思考，这些资
料中，哪些是详写，哪些是略写。
学生根据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节
时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是作者主要想表达的资
料，是略写，议花生是详写。
然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，
一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。
(这一环节，我用简简单单的语言，利用课后题引领学生走向新课
的大门，可谓:开门见山，直截了当。)
二、第二板块研读课文，议花生
兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进行略处理，因为资料很简单，
学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间
花在刀刃上。
我是这样来处理的：同学们，快速浏览课文3-14段。思考：我的
一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点
么拿起笔，把这些特点写下来。
学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨
油、;价格便宜，人人喜欢、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，
很有用。
我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最可贵的是――引
出父亲的话
过渡到第二环节，研读父亲的话。
(这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的
时间静心阅读，静心思考。为下头的深入学习作好充分的准备)
出示父亲的话，花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在
地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝
头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟
了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才明白。”
我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么
此时，学生谈的体会应当是浅层次的，表面的。在学生认知基础
上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解：
第一层;经过比较描述，理解花生的品质:
指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思考：作者为什
么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题
的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比较描述。预计学生会说：
把桃子、石榴、苹果和花生做比较，能够更好地体现出花生的好处。
然后我和学生进行这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点(学
生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)如果它们会说话，猜一猜，它们会说
什么(学生说：你们看，我多漂亮呀，你们尝尝我，肯定很香等等)挂得
高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么(学生说：炫耀自我美丽的
外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必须、挖起来才明
白谈体会)我小结：多么鲜明的比较呀!此时此刻，你觉得落花生怎样样
如果要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：默默无闻，
无私奉献
最终，我小结。是呀，这就是花生的可贵之处呀!这样的落花生，
你喜欢么然后指导朗读：你能带着这种喜爱的感觉，带着这种强烈的
比较，读好这一段话吗
第二层经过联想，寻找生活中像花生那样的人和物
这一层我分两步来进行。
第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也
像落花生一样，默默无闻、无私奉献呢你能说一说它们的可贵之处
么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人;粉笔，自我化成灰尘
飘逝了，而给学生留下了无尽的知识财富等等。
第二步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一
步的说话练习，学生很快就能认识到自我身边的环卫工人、基层建筑
者、教师等等，他们在平凡岗位上默默无闻地作贡献，他们就像花生
一样默默无闻、无私奉献。然后，我安排了下头这个说话训练，课件
出示句子：
1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，
看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到……
2、教师在黑板上飞快地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教
师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千-
3、“写错了没关系，赶紧改正吧”爸爸亲切抚摸着我的头，递过
来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到
学生联系情境，想象说话。
然后我板书：借物喻人。并且解释：像《落花生》这篇课文这样，
借某一事物的特点，来比喻人的一种
品格的写作方法就是借物喻人。比如，你们刚才说的，借花生，
比喻默默无闻、无私奉献的人;借粉笔，比喻无私奉献的教师等，这些
都运用借物喻人的写作手法。并且在刚才的说话训练中，你们已经不
知不觉中把这种写作手法用起来了。真好!
(《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生
也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板
块是文章的重点也是难点处，我采用情境创设法，由花生的品质延伸
到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，
层层深入，为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了
基础!)
第三板块：理解父亲对儿女寄托的期望
我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们，请再去仔细读
读第三大段。想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生
反馈后
创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲体面，
而对别人没有好处的人。”
(1)“我”心悦诚服地点点头说――读父亲的话那么，人要……
(2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“……。”
(3)父亲微笑着点点头，说：对，我期望你们做……”[这句话是文
章所揭示的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深入
剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经能够水到渠成，
不用再重复提问：“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有
了这种情感的体验，想必也可从中汲取营养，明白做人的道理了]
第四板块拓展延伸，升华主题
我总结：这一次收获节上的话深深印在了作者心里，让他终身难
忘，之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。
布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文
四、说板书设计
借物喻人
落花生做人
好处多，很有用默默无闻
板书的设计一目了然，即说明了花生的特点，又概括了花生的品
质，同时又感受到了作者的写作方法：借物喻人。让学生无形中明白
物与人有相似处，才是借物喻人写法的基础。
以上是我对这堂课的理解和预设，但课堂是灵动生成的，在具体
操作过程中，我会从学生的实际出发，以学定教，使预设和生成到达
和谐统一无私奉献
《落花生》的说课稿2
一、说教材
精读课文《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候
的一次家庭活动和受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的
情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、
默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对
别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理
想和价值观。
二、说教学目标
根据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领会作者从生活中
得到哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）
和学生的实际情况确立以下教学目标：
1、掌握本课7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”
造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的
品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处
的人”的道理
3、能分解色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课
文那些内容是详写的，那些内容是略写的，并初步体采购经理
会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作方法，能学习作者由落花生领悟到做
人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
三、说教学重、难点
重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉
献的品格。
难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只
讲体面，而对别人没有好处的人”的道理
重点难点的确定均根据课文内容和学生的知识结构。
四、说教法
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，发挥学生的
主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标
志。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，
自主学习，发现问题，合作探究，解决问题。
五、说学法
“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生“点金术”，授
之以渔，我着重引导学生自读自悟，讨论交流，用读、思、说、议、
悟的学习方法。
六、说教学准备
一堂课想要达到预期的效果，师生必须有充分的准备。所以在上
课之前我要求学生预习生字词，查阅有关许第山的资料；教师也精心
制作多媒体课件，辅助完成教学。
七、说课时安排
根据这篇课文的容量，我安排两个课时完成教学。我设计的是第
一课时的教学，下面主要说说第一课时的教学流程
八、说教学流程
一）激趣导入，设疑入文。
兴趣是最好的老师。在上课伊始，我用多媒体播放歌曲《小草》，
让学生说说心中小草的形象和品格，再想想有哪些植物和小草一样，
自然导入落花生。在了解作者后发问：“许地山”为什么取名叫落华
生呢？设下疑问，又激起了学生学习的欲望。
二）巧解字词，理清脉络。
虽然已是五年级学生，但我认为字词的学习仍不可放松，而且要
稳扎稳打。所以，我课前安排学生预习，课堂进行生字词检查，并让
学生发挥自己的聪明才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思
考练习一，配合多媒体课件理清文章脉络。
三）分清主次，学习质疑。
“学贵有疑，疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后，仔
细、认真的读重点段，提出自己不懂的问题。
四） 抓住重点，释疑解难。
这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决
问题，关键在于怎么解决问题。
我出示了课文的重点语段，让学生读，配合了桃子、石榴、苹果
和花生的图片，让学生从对比中体会花生特点。（不炫耀自己的好处）
并通过情感朗读，体会父亲对花生的赞赏，联系生活实际举例说说像
花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学
会了自己提出问题，通过研究探讨解决问题，尝到了自主学习的快乐。
五） 模拟辩论，精炼总结。
为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和
只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，
让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成
两个阵营，白菜怎么画
开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会，
既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那
样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格，张扬学生个性，
帮助学生树立正确的人生观。
《落花生》的说课稿3
一、教材分析
《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本
单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生
活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。
本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受
到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的
谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主
次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的
做人道理。
二、说教学目标
1.有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子
2.初步了解借物喻人的写作手法。
3.学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，
不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
三、说教学重点、难点
重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。
四、说教法
课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体
作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，引导
学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟， 我主要
运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
五、说学法
“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践
中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授
人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写
同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。
六、说教学流程
(一)激发兴趣，直奔主题
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就
进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的
图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：
这是什么?谁能谈谈你对男枪打野
它的认识?比如说样子、味道、作用等。学生
练说后，我设计了这样的导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹
果和花生的了解，今天我们一起来学习第15课《落花生》，文中的父
亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的
相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切
入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学
模式。
(二)抓住重点、研读领悟
根据《课标》的基本理念：语文课程必须根据学生身心发展和语
文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合
作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的：
我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好
处谈论的相关段落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲的
看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生认识到花
生最可贵的特点，那就是——朴实无华、默默无闻。随后，我让学生
分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“体面”、
“ ……要……不要……”理解“我”的话——“人要做有用的人，不要
做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道
理。
在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告诉学生
这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了
解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来
操作的：课文中作者借花生喻默默奉献的人，请大家想想借铺路石可
以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除
此之外，你还能想出什么?请大家分组讨论并完成练习。这样，学生就
能很轻松地接受“借物喻人”这种写法。
(三)对比学习，体会文章的表达方式
《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者的思想感
情，还应初步领悟文章基本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，
这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学
生通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时
有什么不同?通过刚才的学习，学生可以很清楚的发现：吃花生、议花
生是文章的主要内容，作者写得详细一些，而种花生、收花生是次要
内容，写得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得
当的表达方法，突破了课文的重难点。
(四)课堂延伸，引导学生求发展
针对学生语文能力有差异的客观实际，我重视找准每类学生的
“最近发展区”，在教学的最后，设计了一组开放式作业。学生任选
其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培养学生
的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交
给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。
七、说板书设计
板书是课堂教学的一种重要辅助手段， 好的板书，它是文章结构
的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，
深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
15.落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生。
《落花生》的说课稿4
教学目标
1、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居
然”、“爱慕之心”。
2、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3、练习有感情地朗读课文。
重点、难点、关键
重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
关键：透过讨论，有感情地朗读，突破重、难点。
教具：小黑板
教学过程：
一、谈话导入，板书课题
谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）
板书课题20、落花生
二、指导学生自学课文
1、读课文划出文中的生字词
2、找出文中不理解的地方
三、检查自学状况，整体感知课文资料
1、认识生字新词
2、指名读课文，纠正学生读音。
3、本文主要资料及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文资料
1、讲读父亲的话
（1）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什
么意思？
（2）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？
（3）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？
五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，决定以下句子是
否正确，并说出理由。
1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不
好的。
3、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具
有花生品质的其它事物？
七、讲读“我”的话
1、什么叫只讲体面？
2、这句话的意思是什么？
3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一
说。
八、指导有感情地朗读课文
九、小结
做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
板书设计：
20、落花生
谈花生——论花生（要……不要……）
《落花生》的说课稿5
一、说教材。
今日我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主
题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一
次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、
默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没
有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，
使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话
的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、
“体面”等词语。继续练习点画重点词句。
3、分主角朗读，背诵自我喜欢的段落。
4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人
的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，
不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人
的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，那里我说一个课时。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以
教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅
读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这
几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住
课文的重点段，深入理解课文资料，领会全文思想感情。基本思路是：
设疑导入，激发阅读兴趣――发挥主体，让学生自主读书―激励质疑问难，
引导读中感悟，―当堂组织辩论，鼓励各抒己见――设计扩展活动，实现
知识迁移。
这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：
1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”
是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？
2．教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意
间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这
一段，读出惊喜之情。
一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生
会从花生中得到什么启示呢？
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、
练练。那里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。
第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡
视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让学
生分主角读，自由结合读。
第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示
以及自我对这个启示的想法和看法。
第三步：讲讲，对自我的小组成员，结合生活实际讲一讲自我对
启示的感受（能够举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、
清洁工），感悟诚实做人，做有用的人的重要性；
第四步：练练，在那里，教师能够将父亲说的富有哲理的那段话
制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩
论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还
是想做苹果那样的人为什么”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。
之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成
两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学
生受到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的
教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用玻璃杯英文
多媒体显示花
生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍
落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习
的重点，又方便了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真
正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一
理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。
努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，经过设疑、小组讨论汇报、
朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的
教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，进取倡导学生
采用自主、合作、探究的学习方式，经过自读自悟、质疑讨论、合作
交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、
动口、动手，人人参与，覆盖面广，到达了大面积训练的目的。实现
教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激
发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、说教学流程。
(一)设疑导入，激发阅读兴趣
1、师问：同学们，此刻教师带来了什么？学生：花生！你们吃过
花生吗？喜欢吃吗？有谁明白花生的生长过程？它为什么又叫落花生
呢？带着这些问题去揭示课题，我期望经过这种方法来提高学生学浊的反义词
习
本课的进取性。
2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
(二)发挥主体，让学生自主读书。
1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)
2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱
慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名
学生说，教师板书：种花生-收花生-吃花生-议花生。
4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了
“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，教师提出几
个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先
生会从花生中得到什么收获呢？“在这几部分资料中，你最喜欢读哪
个部分，为什么？”让学生自选资料，学习体会。重视学生个体的有
效参与，让每个学生学会应对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻
求答案。
(三)激励质疑问难，引导读中感悟
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。
在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑
问难。
1、鼓励学殷沙漫
生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现
小问题会有小提高，发现大问题会有大提高。下头教师要看同学们能
不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这
样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维本
事心静如水
。
2、组织学生质疑。
3、学生质疑后抓住重点学习课文。
(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
(2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生
以四人为一小组，先自我读，自我学，之后把自已读懂的资料在小组
内交流，最终再以小组为单位进行团体交流。
(3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出
比较的词句，然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推荐读、
男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，以读为本，
以读悟情。
《落花生》的说课稿6
说教材
1、《落花生》是一篇叙事散文，主要记叙了一家人过花生收获节
的情况，通过谈论花生的好处，借物喻，让学生学习花生不图虚名，
默默奉献的品格的主旨，要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没
有好处的人。
2、教学目标和重难点我是这样确立的通过学习：
（1）体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉
献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好
处的.人”的道理。教学目标1：我是根据现在学生的观点，就是现在
的学生往往只讲究外表好看，针对这个特点以及课文内容来确立的。
（2）在学生读完本课的基础上，能学习作者由落花生领悟到做人
道理。教学目标2：我是根据本课的重点训练确立的。
（真的英语
3）训练学生有感情的朗读课文。教学目标3：是培养学生的朗
读能力。
教学重点：学习课文初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者
由落花生领悟到做人的道理。
教学难点：通过我对教材的理解，我认为本课的难点在于体会父
亲赞美花生的话是什么含义，又有什么目的？
3、说过程
在确立了本课的教学目标以及重难点之后，贯穿全文，培养学生
根据段意主动思考，归纳主要内容的能力。并体会本课所要讲述的道
理。
（1）层层训练，概括段意
我是分三个层次训练学生概括段意的。首先，导入新课，我会出
一个谜语，让同学们猜猜谜底是什么？“根据胡须入泥沙，自造房屋
自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（板书：落花生）
第一层，默读课文，想一想课文主要写了一些什么事？训练学生
概括以下内容：（写过花生收获节时，一家人谈论花生的事情）
那么课文围绕“花生”又讲了一些什么事情，我会请同学们先试
着用小标题的形式概括出，我会引导学生概括出种花生、收花生、吃
花生和议花生。
第二层，再次读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的，然后划
分层次，根据前面四个小标题的提示同学们归纳出是按事情发展的顺
序记叙的，并按照事情发展的顺序划分全文的层次。
第三层，根据学生们的讨论发现有两种划分全文的方法，但都是
分为三大段。第一种是第一自然段为一段，第2自然段为一段，第3
至15自然段为一段。第二种是第1-2自然段为一段，第3-14自然段
为一段，最后一自然段为一段，因为本课详略分明，所以两种分法都
算正确。
我是用第一种的划分方法为同学们讲解的，并请同学们概括出第
一种划分的段意：
第一段的段意是写种花生和收花生。
第二段的段意是写母亲提议过一个收获节，并做好准备。
第三段的段意是写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对花生
品格的赞扬，使“我”对普普通通的花生产生了敬佩之心。因为有两
种划分的方法，所以我又请同学们概括出第二种划分的段意：
第一段的段意是写种花生、收花生和尝花生。
第二段的段意是写“议”花生。
第三段的段意是写“我受到深刻的教育。”
（2）分段学习，品味本课。
根据第一种的划分方法，开始分段学习，默读第一段老师提出疑
问：从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文却只用了几个词一
笔带过，请同学们联系上下文，找到这几个词？同学们都找到了是
“买种、翻地、播种、浇水、收获”。接下来我会请同学们自己动手，
借住字典查出“开辟”和“翻地”分别是什么意思。“居然”在本段
中起什么作用？我会引导学生结合前后，以及借往字典的力量了解到
“居然”是出乎意料的意思，在这里是表现大家喜悦的心情。为了加
强同学们对居然的理解，我会让同学们用“居然”一词造几个句子，
目的是训练同学们劳力结合。
请同学们齐读第二大段，并思考讲了一件什么事？引导学生根据
段意得出是讲收获节的事。
我的重点段会放在第三大段来学习，请同学们分角色朗读这一大
段，读完之后，我会请同学们先口头说说姐弟们说到了花生的哪些好
处？并用主要的词语进行交流，根据学生的回答得出了，味美、可以
榨油、便宜、大家都喜欢吃，姐弟们议论完之后，再请同学们开动脑
筋：父亲议论了几次落花生，又是怎样议论的呢？
同学们是在第10自然段找到了父亲对花生的第一次议论，通过果
实的色彩、样子以及果实的生长位置与花生进行比较，让同学们自己
发现花生没有外在的美丽，但它却具有内在的最可贵之处，让同学们
学习它朴实无华，默默无闻，不计较名利，即使是果子成熟了，也无
声无息，不急于表露，这种品格的确很可贵。
同学们又在第12自然段找到了父亲对花生的第二次议论。
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”这句话从
表面看很简单，可学生就产生了疑问：“要像花生？”“那像”桃子、
石榴、苹果“不是更好吗？学生很容易就把两者对立起来。
以现代人的观点看，既外表好看，又有用，当然更好，爱美之心
人皆有之。但是外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的应该是
内心美，更看重能实实在在为人民做好事。这里主要是引导学生进行
正确的价值观。
那么，接下来的会清同学们细细品味一下，作者的那句话是从哪
里感悟得到的，引导学生作者是紧接着父亲的话往下面说的。由此同
学们得出了作者是在听了父亲对花生品格的议论后受到的感悟，我会
点出作者是体会到父亲对他们提出的要求，有没有实际的用处，主要
是指看对人和社会有没有好处以及贡献。
这样就能正确引导学生理解父亲那段话的含意了。
接下来我就会请同学们深入领会：“父亲特别指出花生的最可贵
之处目的是什么？经过学生的讨论，总结出父亲指出花生的最可贵之
处目的是希望孩子们能像花生那样，朴实无华，却很有用，并且从议
花生讲到做人，所要告诉我们的道理，并重点突出议花生到做人这句
话，这种写作手法称为什么写作手法？根据我提出的问题，同学们解
答出，并发现这是一篇采用“借物喻人”的写作手法的文章。
本段还有一个重点是父亲的话是从正反两方面说明了做人的道理，
赞扬了真才实学的人，不求名利，默默无闻，为社会做贡献的人；批
判了那些贪图名利，追求表面光彩，不学无术的人。
最后一个自然段作者说父亲的话“印”在我心上，实际上是指什
么印在我心上。根据上面所学的内容，同学们已经归纳出了是做人的
道理印在心上。
请同学们再次有感情的朗读全文，说说从种花生到收花，经历了
几个月的时间，课文却只用了几个词带过，而过花生收获节只是一个
晚上的事，但在课文中却占了很大的篇幅，作者为什么这样安排？这
样安排又有什么好处？前一个问题是第一大段所留下来放在这里进行
比较并作答的，我是让同学们讨论，通过讨论，请同学回答我进行归
纳，得出：文章主次，详略是从中心思想出发进行剪裁的，并让同学
们体会恰当安排详略，可以使文章重点突出主次分明这一伏越，可以
把这一方法用到写作文上。
在充分接触文章后，我是让学生联系生活中的所见所闻所感讨论
作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不
图虚名，默默地作奉献？同学们根据在生活中的发现得出了清洁工、
送报人、修理工等。他们是有用的，是值得我们敬重的。
接下来就由教师对本课做一个总结：通过联系实际让同学们能认
识到自己身边的，在平凡岗位上默默无闻地做贡献的劳动者，就像落
花生一样，他们所从事的工作也许并不令人羡慕，他们的劳动成果也
许并不引人注目，但他们切切实实在为大家服务。就像落花生，不仅
不要看不起外表不美，但实际有用的人，而且自己也要甘愿像落花生
那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人
带去更多的好处！
3、教师总结，学习方法
通过以上的学习方法，主要是要多培养同学们的自主学习、独立
思考、多多开动脑筋，并不是只限于老师传授，学生接受的关系，五
年级属于高年级，更多的时候是用自己的语言表达意思，理解课文，
而老师只是一个引导者，引导学生更深层的理解课文。
上面就是我说课资料的所有内容，谢谢各位校领导和老师的收听。
