2023年4月17日发(作者：增强记忆力)《认识面积》评课稿
《认识面积》评课稿1
一、本节课新课程理念鲜明突出
1、老师像导演。从提出教学目的，到完成教学任务，整
个过程，老师始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色。老
师出示了“圆”后，启发学生提出学习目的“本节课你们想理
解圆的哪些知识？”学生生成问题“什么是圆的面积、圆的面
积计算公式是什么以及怎样运用圆的面积公式解决有关问
题。”在引导学生生成学习目的中扮演好了引导者角色。在学
生推导圆的面积计算公式时，老师先通过引导学生回忆平行四
边形、三角形的面积计算公式推导方法，实现知识迁移，然后
引导学生动手操作把圆剪拼成近似的平行四边形或长方形，进
而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积计算公式，构建新
知识。从这个层面来看，老师是一个很好的组织者。在学生
剪、拼图形的过程中，老师可以深化每一小组指导学生如何将
圆剪拼成长方形，并及时帮助学生解决困难。从这个层面看老
师是一个很好的合作者。
2、学生像演员。在推导圆的面积计算过程中，从学生动
手理论剪圆、自拼图形，到学生自主探究和运用圆的面积计算
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公式，整个过程，学生个个是主体，个个是主角，演的轻松，
演的有特色，学的真实，用的灵敏、充分表达了新课程标准倡
导的“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同
的人在数学上得到不同的开展”的新理念。
二、本节课重视学生动手理论操作才能的培养
本节课学生有四次动手操作的时机：第一次是将圆按照4
等份、8等份、16等份、32等份、64等份的要求进展分剪。
第二次是学生将剪好的纸片拼成自己熟知的长方形等其他图
形。第三次是学生通过展台展示自己的拼图。这既是学生自主
探究新知的表达，又是打破难点重点的需要，而且激发了学生
的学习兴趣和培养了学生的操作才能，使学生在“快乐中学习
数学、享受数学”。
三、严密联络生活实际，突出学以致用
数学与人类的生活息息相关，它来于生活，又应用于生
活。本节课中，老师严密联络学生的实际经历，创设了让学生
观察生活环境中自动喷水这一情境，向学生展示了生活中的圆
形，从中提出数学问题，并加以解决，从而顺利地引出新课，
最后又让学生计算出喷水头喷出的最大面积，即圆的面积是多
少平方米。通过联络实际，计算面积，进一步激发了学生对数
学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅
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使学生感受到数学就在身边，激发学生从生活中寻找数学问题
的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题的才能。
当然，本节课也有几个值得商榷和加以改良的方面：
1、要充分挖掘教材资，进一步培养学生的发散思维。本
节课可以引导学生把圆折成三角形，尝试推导圆的面积公式。
这样不仅有利于培养学生的发散思维，而且可以收到殊途同归
的效果。
2、创设教学情境要立足于教学内容。总而言之，这节
课，不仅充分展示了老师先进的教学理念和教学风格，而且为
我们树立了典范，值得我们去学习和探究。
《认识面积》评课稿2
今天在网上观看了著名特级老师俞##在xxxx年上的一节
三年级概念课《面积的认识》，底气造就了大气，正是俞老师
自身的底气-----对教材的独特见解，深化的挖掘；对学生的
理解；对知识建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。老师
们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件容
易的事。但是俞老师却给我们展示了一节充满大智慧的数学概
念课。下面就把我听课的体会与大家分享。
1.俞老师给我们展示了一节扎实的课。
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华东师范大学叶澜教授说“在一节课中，学生的学习首先
必须是有意义的。”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到
了新的知识；进一步好的开头结尾
是锻炼了他的才能;再进一步是他在学习
的过程中有了良好的积极的情感体验，产生进一步学习的强烈
要求；再开展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。俞老师
从唤醒学生的生活经历入手，和学生谈自己理解的“面”；接
着是对学生的生活经历进展引导，过渡到数学学科中所谓的
“面”，提醒面积的概念，再接着，组织学生认识面积单位，
安排测量身边物体面积的理论体验活动，稳固知识，积淀新经
历，内化知识。学生从学到什么是物体的面，到发现面是有大
小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不表达这是一女属猪的最佳婚配
节
扎实的课。
2.俞老师给我们展示了一节充实的课。
整个的教学过程中，俞老师面向全体学生，该动手时全体
都动手，该考虑时，学生都被俞老师引入深深地考虑中，整个
过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充实的
课。
3.俞老师给我们展示了一节平实的课。
听俞老师的课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平
时的课。从课的开头就可见得，一般的公开课，上给听课者听
的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老
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师，总是让孩子们去配合自己的表演。可是俞老师的课时扎扎
实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己
的幽默幽默的语言，简洁明了的带着孩子们去遨游数学的世
界，全无别人，这是一节真正的平实的课。
4.俞老师给我们展示了一节真实的课。
课堂教学本身就是一门遗憾的艺术。从这一意义上讲，有
遗憾的课才是一节真实的课，有缺点才能有进步，才能给听课
者留下反思的空间，才能与听课者一同进步。俞老师的这节课
在开头用了大量的时间在生活中找物体的面，学生面的概念建
立的很好，可是正是这一局部用的时间太长了，导致后面学习
面积的概念，面积单位用时短，学生的操作稍嫌少了些，假如
学生的操作在多一些，学生对面积单位的认识将更加深化。
扎实、充实、平实、真实的课堂是我们老师对课堂的追
求，俞老师正是给我们展现了一堂这样的课。
《认识面积》评课稿3
今天上午听了三年级组吴老师的《认识面积》后感受颇
深，认为有以下几个亮点：
一、重视情景创设。
数学知识的学习有时是枯燥的。特别对于小学生来说，课
的开场是否能吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往
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往对整节课的成功与否起到非常重要的作用。在本节课中，老
师以神偷奶爸的任务贯穿，使本来枯燥的数学概念课变得兴趣
盎然，有效驱动并保持了学生的学习兴趣。
二、注重探究体验。
活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社
会交往的最初方式。实在有效的数学活动能培养学生的各种才
能。在本节课中，老师通过导学单的引领，带动学生在自主探
究、充分的体验的根底上，运用摸一摸、涂一涂、比一比等各
种方法，真真切切地感悟到了面积的实际含义。
在这个环节中，老师为了确实到达培养学生的探究才能，
经历理解图形面积的含义，探究一般图形比拟面积方法的过
程。设计了许多活动，比方“直观感知”层面上的说一说、摸
一摸；比方从大到小排列5个图形的活动。这些活动都有着明
确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手
理论、自主探究，体会理解决问题的方法的多样性，也为下节
课求长方形、正方形的面积做好准备。
三、表达了有意义的学习。
本节课的学习，老师注重引导学生从实际领悟面积的内
涵，概念理解方式灵敏，通过实物举例，动手去摸去理解，去
把握，而不是让学生背记概念。老师还充分利用学生已有的知
识和生活经历，帮助学生深化面积的含义，区分周长。比方：
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让学生在教室里找一找，说一说；再比方提供图片区分周长与
面积，既稳固了以前所学，又进一步加深了学生对面积的理
解。不仅注意到了数学知识的连接性，更是在有意义的理论活
动中对概念进一步强化。
整节课，学生们学习劲头高涨，探究活动充分到位； 老
师教学设计精巧，点拨到位，很好地表达了市局的指导理念，
是一节非常成功的课。
《认识面积》评课稿4
“面积的认识”是在学生初步认识周长的根底上进展的一
节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识开展上的一次
飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了
思维根底。
本节课上李老师准确地把握了数学课程标准目的要求的内
涵，根据学生的实际创造性的使用教材，施行富有创意的教学
活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，陈老师充分利用学生已有的生活经历，引导学
生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自
己找的身边的详细实例，通过找一找图片中的物体的面、摸一
摸桌子的面的动作等活动，初步感知面积的含义；其次通过找
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长方形、正方形物体的面积，从而使学生感受面积并认识到平
面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成比照，使学生理
解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完好的认识面积的
含义。然后在比拟两个图形面积大小的理论操作中，体验比拟
面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后
继学习面积的度量奠定良好的根底。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶
段，思维过程对详细形象存在着依赖性。李老师根据学生的心
理特点，设计了一系列的练习，激发了学生浓重的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，通过比拟身边的学惯用品的面积
大小这一习题，既稳固了面积的概念，又培养学生的估算才
能。第二个练习谁的面积比拟大，追问学生能不能一下子比出
来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方
形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位
的必要性。第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个
小方格，其实是在引导学生打破常规思维，理解面积是二维
的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰
富了面积的概念。
三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间
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本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不
同的面积单位估计和测量图形的面积，李老师都让学生自己通
过观察、拼摆等活动进展学习和研究，加深学生对建立统一测
量单位重要性的体验。
四、几点缺乏
1、老师给学生的思维活动空间还太小，没有让学生充分
地去挖掘。
2、老师给学生准备的学具〔素材〕太少，太单一了，限
制了学生的思维。
3、“用6个正方形拉出不同的图形”这一练习应该让学
生动手拼一拼，摸一摸，得出面，再比拟面积的大小。
4、老师总结性的话语太多，提问的学生面不广，答复下
列问题的学生太少。
《认识面积》评课稿5
本课是在学生认识了长方形和正方形，以及学习了计算长
方形和正方形周长的根底上来进展学习的。人教版教材将认识
面积和面积单位放在一课时进展课堂教学比拟充实。而新课标
教材认识面积独立成节。老师必须吃透教材编写意图，利用广
泛的课程资来教学，在学习本课知识过程中，要结合学生熟识
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的事例来开展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习
和面积计算的学习做好准备。罗老师的课让我回味无穷：
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，罗老师充分利用学生已有的生活经历，引导学
生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自
己找的身边的详细实例，通过摸一摸书桌面的动作，找一找身
边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找
正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图
形也有面积，又出示开口图形，学生学生在比照中理解封闭图
形的大小叫做它们的面积,以完好的认识面积的含义。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶
段，思维过程对详细形象存在着依赖性。罗老师根据中段学生
的心理特点，设计了各种梯度的习题，激发了学生浓重的学习
兴趣。在学生直观认识了面积之后，既稳固了面积的概念，又
培养学生的估算才能。在比拟长方形和正方形面积时，追问学
生能不能一下子比出来，在摆铺的过程中让学生进一步体会到
统一测量单位的必要性。第三个练习让学生估测图形的面积应
该是有多少个小方格，其实是在引导学生打破常规思维，理解
面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图
形，进一步丰富了面积的概念。
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三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间
本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不
同的面积单位估计和测量图形的面积，罗老师都给学生充足的
时间，让学生自己通过观察、拼摆等活动进展学习和研究，加
深学生对建立统一测量单位重要性的体验。
《认识面积》评课稿6
听《认识面积》一课后的想法
我的建议：
1、当老师在黑板上板书出“黑板外表的大小就是黑板面
的面积”后，我觉得就在这里板书课题，齐读课题，再让学生
齐读黑板上的板书“黑板外表的大小就是黑板面的面积”，而
后再让学生举例说出课本的面积、桌子的面积等。
2、教学桔子的面积时，老师拿着桔子让孩子说出桔子的
面积，假如一定要桔子的话我个人觉得就应该让孩子们上台去
摸着桔子的面积，让学生新自体验不规那么物体的面积。
3、在练习稳固中出示三个省〔直辖市〕的轮廓图时，里
否应该考虑身边的素材，如琼海市、海口市、三亚市来进展比
拟。
4、在出示两个长方形让学生想方法比拟大小时，当学生
说出测量出它们的长与宽时，老师只是简单地说出当知道长与
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宽我们只能算出周长，而不能量出面积。我觉得是否这样处
理，当知道长与宽后，学习了面积的计算方法，我们也可以算
出面积，但如今还没有学，还有没有别的方法呢？
5、在比拟大小时，借鉴一下市一小的课例，直观地演示
当周长一样时，面积是否一样。
《认识面积》评课稿7
校本教研让我们开展专业引领，同伴互助个人反思等教研
活动。
作为年青老师的我从中受益匪浅，现将区教研员韩老师针
对我执教的.三年级下册第四单元第一课时《认识面积》一课
的点评记录如下：
韩老师：你的这节课表达了课改精神。
你注重引导学生从实际领悟面积的内涵，概念理解方式灵
敏，可喜的是没有让学生背记概念，，而是通过实物举例，动
手去探究理解，去把握。
韩老师：尤其是将手画的黑板上，这个环节的设计处理不
仅面积由物体外表大小迁移到图形大小上来，而且让学生明确
规那么图形有面积，不规那么的图形也有面积，而且也有大
小。
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韩老师：从你的课堂上屡次表达课改理念自主探究，合作
学习不管是认识面积，还是比拟面积大小都有所表达。
韩老师：课堂上还表达了估算意识，注重引导学生先估
算，在进展计算，这种训练培养了学生的估算才能很有帮助。
韩老师：课堂表达了学生主体性。
学生参与知识学习的全过程，让学生经历找面积比拟的过
程，并体验比拟大小的方法的多样化。
韩老师：从你的这节课，让我看到泡崖小学老师的课改理
念表达很明显，课堂上尊重学生的认知规律，并表达出学生的
主体性，
但是有优点也有缺点，下面，我就说说这一节课的问题。
韩老师：我觉得你们班的学生平时的训练就不到位，尤其
是课堂举手发言直喊老师，不要求举手姿势特别标准，但是不
能站着，甚至下地喊。
郭主任：对，这样显得课堂特别乱，再加上你的动作也比
拟随意，说话，站姿，手势给人感觉很闹。
韩老师：老师的语言要抑扬顿挫，不能总是大声，学生也
大声，课堂上你显得躁，正像郭主任说得那样，准备匆忙就显
得毛躁。
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韩老师：再就是你在课堂上组织教学才能还得加强，假如
一个环节完毕，马上让学生调整状态，进入下一个环节，不能
你光临着自己的教学任务，而忽略了学生雪地状态。
如今看一节课的好坏，主要是看学生学的状态。
郭主任：老师讲的在好，学生不听，那么也是失败的，你
要在组织教学方面多下功夫。
要学生运用各种鼓励的语言，让每个学生的视线始终跟着
老师走，一年级老师在课堂组织教学上就非常值得借鉴，有时
间不妨去看看，就“还有一双小眼睛没看我”，一切都变了
“男生中有一
个小脑袋没有转过来”……总之，老师鼓励语言要灵敏、生
动。
韩老师：面积大小比拟时反应要控制速度，课堂教学动作
要快，说的也那么快，下面好多学生都没有听明白，这时你要
加以控制。
还有有一个学生回报公式法，但是单位你没有及时纠正。
我：对，这个问题我发现了，但是以为以后才认识所以不
想浪费时间。
韩老师：这种想法不对，至少得给学生一个准确得知识。
要学会控制课堂，课堂发言也要有所把握，不能有几个举
手的都要叫，要灵敏处理，再有就是练习反应要有侧重，不能
一个形式。
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郭主任：韩老师提了这么多珍贵意见，今后你要努力调整
自己的教学，加强学生得训练，
我：感谢韩老师这么诚恳的帮助我，我光注重教材的研究
挖掘，却忽略了自身素质的培养和学生训练，今后要在这些薄
弱环节上努力。
《认识面积》评课稿8
本节课上郑老师准确地把握了数学课程标准目的要求的内
涵，根据学生的实际创造性的使用教材，施行富有创意的教学
活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，郑老师充分利用学生已有的生活经历，引导学
生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自
己找的身边的详细实例，通过摸一摸黑板面的动作，找一找身
边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找
正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图
形也有面积，又出示角让学生找面积形成比照，使学生理解封
闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完好的认识面积的含
义。然后在比拟两个图形面积大小的理论操作中，体验比拟面
积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继
学习面积的度量奠定良好的根底。
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二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶
段，思维过程对详细形象存在着依赖性。郑老师根据低年级学
生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓重的学习兴
趣。在学生直观认识了面积之后，通过广告位招租这一习题，
既稳固了面积的概念，又培养学生的估算才能。第二个练习谁
的面积比拟大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边
是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的
正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。第三个
练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在
引导学生打破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步
演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间
本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不
同的面积单位估计和测量图形的面积，郑老师都给学生充足的
时间，让学生自己通过观察、拼摆等活动进展学习和研究，加
深学生对建立统一测量单位重要性的体验。
《认识面积》评课稿9
宋老师讲这节课，获得了非常好的教学效果，听了之后给
人以耳目一新的效果。有许多地方设计很是让人耳目一新。
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1.激发学生挑战的心理。首先老师给与学生出例如题，学
生猜想鸟巢的占地面积大约是20让学生猜想单位。虽然学生
用了自己学过知识，进展猜想试填，但是学生们都结合自己的
实际掌握的知识，认为自己填的单位不适宜。这个时候，老师
再适时的给与学生一个没有学过的单位。这样进入新课即使学
生感觉有挑战性，又激发学生的学习的兴趣。在已有的知识上
进展猜想，这样学生已经有了经历，可以较容易的进展学习。
2.给与学生建立脚手架。学生的学习需要有支撑。在上本
课内容之前，老师给与学生进展适当进查询单词
展复习。这样可以在回
忆旧知识的根底上，学生可以较好的进入新知识情景，更为重
要的是学生的学习的脚手架建立起来，或者是重新树立起来。
这样学生们可以更好的去学习和理解本节课的知识。
3.学习和生活结合起来。老师的在教学中举了很多的例
子，而这些例子都是学生周围现实世界接触的地方，这样学生
能更好形成自己的数学形象，进展更为容易的形象思维，建立
学生的表象。
4.本节课，老师在教学中，重在学生感受。学生只有通过
自己的感觉器官去感受，才可以更好的去理解和掌握。这样非
常容易给以学生更好的理解和掌握。
5.建议在最后不知一下作业，学生亲自去体验一下相关的
面积，这样学生可以在有意识的观察中，更好的理解和掌握。
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《认识面积》评课稿10
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来
说。在本节课中，刘敏老师从学生身边常见的平面图形入手，
接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学
习中来。刘老师的这节课学生兴趣高涨，进展了充分的活动，
并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让学生自主探
究，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。教学过程比
拟好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一
理念。详细说有以下几个方面的优点。
一、概念的掌握比拟扎实
在课的开场，刘老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板外
表、铅笔盒盖的面，直观感受物体外表的大小，再让学生比拟
黑板面和数学书面的大小，通过比拟引出面积的含义。接着再
让学生通过练习说一说什么是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大
小，稳固学生对面积概念的理解。随后又让学生自己选择周围
物体并比拟他们面积的大小。通过学生动手操作、观察、自主
说一说周围物体外表的面积，和比拟物体面积的大小，让学生
充分感知并且初步理解面积的概念。
二、体验策略的多样性，感知用正方形进展测量的优点
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刘老师先让学生猜一猜两个图形面积的大小，激发矛盾。
再引导学生借助老师提供的学具，同桌合作交流，自主选择工
具进展测量比拟。让学生体验比拟面积大小策略的多样性，初
步感知用正方形进展测量比拟的优点。这一环节是整节课教学
的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生可以将两个图形
重叠后，再进展观察；可以用方格子摆一摆数一数；还可以用
长方形纸条摆一摆数一数……最后通过“你觉得哪种方法更好
些”的问题的争论，让学生初步感知用正方形摆或画正方形格
子的方法比拟的优点。
《认识面积》评课稿11
听了张老师的这节课，感觉到张老师对教材进展了细致的
分析^p ，教学环节明晰、完好，教学目的达成情况较好。
但整体来看，老师的教学过程中想抓的内容太多，一节课40
分钟，容量太大。建议：
1、备课时，要充分理解学生的学情，知道什么学生已经
知道了，课上就不要再浪费时间，哪些新内容的教学需要用到
旧知识，这些知识掌握的怎么样？都要有清楚的把握。
比方：在上课伊始，老师课件出示的这些常见的物品中除
了书中的圆柱形物品，还增加了长方体和正方体的物品，个人
认为没有必要。六年级的学生在生活中已经有了对于圆柱的初
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步认识，和长方体、正方体一定能区分开，做如此安排浪费了
时间。建议本换节的情境创设可以这样，课前让学生每人准备
一个圆柱形的物品。上课了，先出示书中的情境图，让学生从
中找出圆柱，之后，让学生把你课前准备的圆柱形物品高高的
举起来，大家互相看看，都是圆柱吗？然后找出不是圆柱的，
说说原因，以此来导入新课。
2、每一个教学环节的设计都要针对教学目的，要有目的
指向，不做无用功。
3、探究侧面积公式环节，这节课看似学生在动手，实际
是在老师的牵引下操作，每一步都是按老师的要求去做，缺少
独立考虑。建议放手让孩子去做，课前让孩子准备圆柱形物品
时可以建议他们准备侧面容易剪开的，可以让孩子们自己试着
剪，要相信学生的才能，放手让学生去做。
《认识面积》评课稿12
郑洋洋老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标
准实验教烟禁
科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内
容。
“面积的认识”是在学生初步认识周长的根底上进展的一
节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识开展上的一次
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飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了
思维根底。
学生在日常生活中可以感受到物体外表和封闭图形有大有
小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量
的理论操作，以到达对知识的理解的目的。为此，郑老师较准
确的制定了本节课的教学目的：
知识与技能目的：结合详细实例和画图活动，认识图形面
积的含义。
过程与方法目的：经历比拟两个图形面积大小的过程，体
验比拟策略的多样性。通过探究、交流、比拟、评价等学习过
程，得到用估测解决问题的经历。
情感态度价值观目的：通过观察、操作等理论活动，开展
学生的空间观念。让学生在学习中体会面积与生活的亲密联
络，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和
探究数学的兴趣。
本节课郑老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充
分表达了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根
据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。
将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。课堂教学呈现如下几
个亮点：
亮点一：注重知识性和情趣性的统一
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课堂教学必需要传授知识。有的老师在传授知识时学生被
动承受，而有的老师在传授知识时学生积极考虑，主动参与，
其间的微妙全在一个“趣”字。为此，我们提倡“知情”统一
的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织
生动活泼、兴趣盎然的教学活动。本节课，郑老师在导入环节
巧妙的引入学生喜欢的动物，小兔子作为导入手段，通过小兔
子比拟贪吃想吃更大片的树叶来引出面积这个本节课的重点知
识点。这样的导入方式不仅能在课堂的开场就抓住学生的注意
力，还能进步学生学习本节课的欲望。
亮点二：注重“生活味”和“数学味”的统一
假如说生活的“味”是亲切自然、丰富多彩的，那么数学
的“味”那么是抽象严谨、精炼深化的。数学教学应使“生活
味”与“数学味”有机交融。本节课，郑老师选取了大量生活
中的物体〔树叶、字典等〕，并以学生的学习环境为主阵地，
让学生找一找身边的物体，如：黑板，课桌，课本等物体，通
过摸一摸这些物体的面感受物体面的存在等活动，把间接的数
学知识与直接的生活经历严密结合起来，初步建立“面”的概
念。在这里，生活是形式，数学是本质。
亮点三：注重根底性和开展性的统一
对小学生而言，概念教学可以适当地淡化它的定义，而要
注重感知和体验，在丰富和坚实的根底上主动建构。本节课，
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郑老师首先通过假设干个大小区别明显的物体的面，比方课本
和课桌的面，给学生的感官以强烈的刺激，把学生的注意力吸
引到面的大小上来。在学生积累了较为丰富的感性认识后引入
面积概念，然后通过说一说、找一找、摸一摸等学习活动让学
生领悟概念的内涵，拓展概念的外延。郑老师在教学设计中充
分运用小组合作等方法，然后通过动手理论、操作验证自己的
猜想，在互相启发、互相碰撞中形成多样化的比拟面积大小的
方法，如在比拟长方形和正方形面积大小的时候，让学生自己
选择是通过填充三角形，圆形或者正方形来比拟两个面积的大
小等等，使同学们自己在操作过程中体会到选择正方形是最方
便也最容易的一种方法。学生在全面、主动地参与学习过程的
同时，也受到数学思想方法的熏陶，培养思维的灵敏性。不同
的学生在数学学习中获得不同的开展。
亮点四：注重现实性与创造性的统一
在告诉我们两个图形所用的方格个数，猜猜哪个图形面积
大这一环节用让学生充分地感受到统一面积单位的必要性。
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术。郑老师在课堂教学
时，也存在一些缺乏：
1．作为一名新老师，板书书写欠标准。
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2．学生在自主、合作、探究的比拟两个图形的面积大小
以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样
的时机放手给学生。
3．本节课运用了多种教学方法，假如把重叠法也用到本
节课中，那么这节课将更加完美了。
以上是我对这节课的简单评价。如有不妥之处，还请各位
领导指正。谢谢。
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