2023年4月17日发(作者：动词词组)小学班级管理的重要性4篇(一)
小学班级管理的重要性第1篇
一、课堂纪律的重要性
既然好动贪玩是小学生的特性，那么遵守课堂纪律对于小学生来说，是好还是
坏呢?小学教师要求学生遵守纪律对小学生来说又有什么好处呢?
1.有利于学生从小形成遵守纪律的习惯
小学是学生性格形成稳定的一个重要时期，同时又是学生是非观、人生观、价
值观出现萌芽的重要阶段，此时，如果学生形成了违反纪律的习惯，其在将来就容
易忽视学校法规和国家法律。因此，我们要做好小学课堂管理，对学生在课堂上的
行为加以管教，这有利于学生从小形成遵守纪律的习惯，为未来的学习与发展打下
良好的纪律基础。
2.有利于集中学生上课的注意力
课堂教学中，小学生因活泼好动的天性，课堂教学中极易开小差和搞小动作，
若教师能够加强课堂纪律，对学生加以管教，学生的注意力就能更好地集中，进而
有利于提高学生的听课质量。
3.有利于提高课堂教学效率
小学生若是课堂纪律不好，就会影响教学的效率和教师教学的热情，同时，还
会影响其他认真听课的学生。一个具有严明纪律的小学班级，上课内容和速度往往
都比课堂记录差的班级要好。由此可见，加强学生的课堂纪律管理对提升课堂教学
效率的重要性。
二、小学生课堂纪律存在的问题
课堂教学中，小学生在纪律方面或多或少存在着一些问题，总结一下，大概有
以下方面：
1.问题不大但次数多
小学生贪玩、自控能力差，经常出现违反课堂纪律的事情，甚至每天都批量出
现上课搞小动作的情况，并且学生搞小动作的方式也较多，除了讲话、打瞌睡、玩
手指之外，还有连初中生的玩手机、看小说都出现了。不过比较乐观的是，虽然数
量多，问题却不严重。只要班主任稍加管教，学生就能马上改正。
2.经常管教无效
管教无效也是小学生的一个特色，面对小学生违反课堂纪律的情况，虽然班主
任经常苦口婆心地跟他们讲道理，但往往效果最多不到两天。小学生大多很调皮，
他们往往不会考虑违反纪律的后果，只有在班主任做出惩罚时，才会知道问题的严
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重性，但一旦惩罚完毕，他们往往就故态萌发了，这种情况下致使许多班主任老师
对其纪律问题没有办法。
三、如何做好小学生课堂纪律的管理
做好小学生课堂纪律的管理，我们要从科学的角度去探索，站在小学生的角度
进行思考。
1.每周一次纪律总结
学校纪律繁多，如果把所有纪律都一下子给学生讲了，不仅浪费时间，而且学
生也只能记住前面几条而已，实际上效果不大。而且并非所有纪律，学生都会违反，
往往学生违反的纪律也就一小部分而已。小学班主任可以选择在每周班会课上总结
前一周学生违反的学校纪律，并及时教育学生，这周一定不要再犯此类错误。这种
每周一次记录总结的管理方法效果较明显，既减轻了班主任的工作量，又有利于学
生更好地记忆、遵守学校纪律，使之形成遵守纪律的好习惯。
2.针对学生的“眼前利益”来管理
很多小学教师反映，跟学生讲了许多道理，他们就像没听到一样，其实这除了
有学生天性如此的问题之外，也跟教师的说服小学教资面试
能力有关。大多教师在讲道理时，往
往以对未来的影响为切入点，事实上，小学生多数看到的是眼前情况，未来太遥远，
他们不怎么关心。如果老师跟一位学生说，你这节课如果搞小动作，我就对你的这
种行为做出某种惩罚。惩罚就在学生眼前，距离不远，在此情况下，这六神丸说明书
位学生该节
课遵守纪律的可能性就会大大增加。而如果老师告诉学生，你现在不遵守纪律，那
么形成习惯，对你一辈子都有害，这时候学生往往无动于衷，因为小学生对未来还
没有形成一个明显的认知。因此，在小学课堂纪律管理时，教师最好针对学生的
“眼前利益”来讲道理。
3.奖罚分明
在课堂纪律管理中，教师要做到人人平等，不能因为是优秀学生或自己偏爱的
学生犯了错，就减轻惩罚，甚至不做惩罚，不了了之，更不能因为是学习较差或贪
玩好动的学生犯了错误就加重惩罚，我们应做到一视同仁，奖罚分明，凡是违反纪
律的学生，不论是好学生还是差学生，都要做到惩罚的公平公正。反之，奖励遵守
纪律的学生也同样如此。这种奖罚分明、公平公正的管理有利于增强学生的纪律性
和服从性，使之树立要遵守纪律的意识。
四、总结
纪律管理是学生德育教育的一部分，同时也是小学生学习生活的一个重要部分。
做好小学生的课堂纪律管理，不仅有利于课堂教学效率的提高，也能对学生未来的
发展产生好的影响。作为班主任，我们要做好小学生的课堂纪律管理，教会他们怎
么做人，使之养成良好的纪律习惯，从而树立正确的是非观、人生观、价值观。
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小学班级管理的重要性第2篇
一、小学班级管理的意义
(一)现状及问题
班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式，按照学生的年龄和文化程度
分定人数的班级，早在1862年我国就实行班级授课制。班级授课制度一直延续到
今天，班级管理工作也就成为了我国广大教育战线上教育工作者们尤为关注的问题。
班级管理的局限性也凸显出来：1)管理片面性。由于每个学生的身体心理素质
不同，所以很难对每个学生都因材施教。也不能全面兼顾学生德、智、体、美、劳
的发展，造成一种片面人才观。2)管理内容缺乏系统化。由于小学生正处于德育关
键期，班主任对于小学生的德育教导有很大作用，班主任通过自己对班级的管理从
而培养学生树立良好的道德品行，作为班主任并没有对学生的道德修养从小抓起，
而是偏于技巧和智汽车排行榜suv
能的培养，所以班级管理呈现出缺乏系统化趋势。3)管理方式死
板。对于学生管理工作并没有做实做细，而是一种高高在上的姿态。在处理班级管
理问题时，偏重于条规纪律，没有发挥学生的自主能动性，所以班级管理中难以形
成学生探索精神以及创造和实践能力，导致班级管理缺乏灵活性。
除此之外，由于班级管理过程中还添加了许多新的问题，例如城乡教学资源不
均衡性，城市学校人满为患，教学资源紧张，进而出现较大班级的班额对于班主任
的管理工作提出重大挑战。在素质教育倡导下，对于学生的教育工作要以说教为主
的方式，拒绝打骂学生体罚学生，这使得班主任工作如何在尊重学生的前提下开展，
并取得有效管理班级的成果都成为一项巨大的任务。所以在班级管理工作上已经呈
现出复杂性和特殊性。素质教育下倡导学生的自主合作和探究的学习模式，通过对
班级管理进行民主化管理，以利于产生和谐的学习气氛，完善的班集体。鉴于小学
生的生理心理特征进而总结出适合各个地区的班级管理措施和方法显得尤为重要。
(二)管理意义
1.对学生而言
首先必须明确的学生在班级管理中的作用，小学生在班级中虽然处于主体地位，
但是由于其自身发展不成熟，以学生管理为主体的班级极易出现班级管理混乱现象，
加之小学生心理发展不成熟自我约束力不强，这种民主化班级管理模式显然是不适
合低年级的学生，随着学生心理和生理年龄的的不断成熟，在小学四年级和五年级
时，学生的理性思维逐渐处于上风，并且自我约束能力提高可以进行民主管理班级
的尝试。对学生而言，好的班级管理模式有利于为学生创设好的学习环境，利于学
生的学习发展。班级作为学生日常学习的处所，班级的好坏对于学生的影响是最为
敏感的，某种程度上来说，对于学生而言班级管理觉得了他们的成长。
2.对家长而言
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对家长而言，家长能够直接而且客观的，了解学生的学习生活情况的地方就是
班级，通过班商贸英语
级来观察学生在学校的社会处境，感知学生的.情绪变化。也是通过
班级管理才能真实客观的反应学生学习生活情况。家长通过关注学校发展和班级管
理这些外在因素来了解自己孩子的发展状况。而班级管理就是向家长反应情况的第
一面窗口。班级管理中也要求在管理过程中必须加强班主任与家长的沟通，共同促
进学生的全面发展。
3.对学校而言
对学校而言，有规矩自成方圆，学校的管理工作就是通过一个个班级管理构成，
呈现立体和谐的校园环境。关注班级管理工作就是关注学校自身发展。可见，班级
管理工作对于学校发展的重要意义。
4.对教师而言
对教师而言，教师的更新速度慢，工作时间长并具有示范性作用。教师在班级
管理中处于领导地位，对学生进行引导和教育工作。班主任不仅在班级管理工作上
既关注学生学习情况，也要关注学生的身心发展情况。教师是构成班级管理的核心，
对于教师而言，班级管理是每一个教师走向成熟的必经之路，在经验和工作积累方
面有重要意义。
二、班级管理的内涵
(一)内涵
班级管理的内涵是以学生为中心，在集体主义教育理论指导下，通过对学生的
管理促进学生的全面发展。其具体表述为：班级管理是一种有目的、有计划、有步
骤的社会活动，根本目的就是实现教育目标，是每一个学生都能够得到充分而全面
发展。在班级管理中要对学生的行为和心理进行及时纠正，在对学生进行及时关注
和引导前提下，促进学生社会心理活动的成熟，以便更好地融入社会集体生活之中。
而班级管理就是这一种大规模的促进学生学习生活进步的学习场所，它的属性一方
面是学习场所，另一方面也是学生的日常生活场所。
(二)良好班级管理的模式
当今我国班级管理模式主要有四种：1)平行管理2)民主管理3)常规管理4)班
级目标管理。在这些管理模式中，较为倡导的是民主管理模式，这也是实行素质教
育的下自主学习方式的有力尝试。
三、小学班级管理中存在的问题及原因分析
(一)小学班级管理中存在的问题
1.班级管理的理念落后
班主任对于班级管理的重要性没有明确认识，并没有意识到其对学生身心发展
的重要性。只是满足于班级管理最低要求，满足学生学习生活的基本需求，并没有
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把班级的各种职能发挥出来。对于班主任班级管理中的导师身份认识不足，对学生
的学习关注只是单单看成主科成绩。
2.班主任与学生关系不平衡
在管理班级时，班主任在与学生的关系处理上关系比较僵硬，没有把师生关系
建立在民主的基础上。这使得班级管理出现不和谐因素。加之学生对于教师的示范
性以及榜样性教育认识不足，极易出现学生和教师在班级管理方面出现对立局面。
这是不利于学生学习和发展的。
3.管理方式刻板
管理方式基于传统管理模式，只是通过制定班规和遵守校规来对学生进行管理。
一方面管理方式出现刻板现象，另一方那面也会是班级生活出现死板。班级核心凝
聚力下降。
4.管理机制不全面
管理机制不全面。由于班级的特殊性质，既要要求其管理机制满足学生学习的
需求外，还要满足学生生活需求。在实际班级管理中就会出现管理方面的漏洞以至
于影响学生正常的学习生活。
(二)小学班级管理问题产生原因分析
对橙色用英语怎么说
于小学班级班级的问题分析时，首先要明确班级管理中都有哪些因素参与了
班级管理工作。参与班级管理工作的有班主任老师、学生以及学校。其中班主任老
师是班级管理的领导者，而学生则是班级管理的主体，学校则是班级管理的有力监
督者。
教师方面
1.教师性别差异
教师的性别差异是出现班级管理混乱的原因之一，有关数据的研究表明，在小
学阶段男教师对于班级管理的管控力度和方式没有女老师祁隆出场费
好，这是由于性别差异，
女性老师在对班级管理工作上的态度和方式方法更能贴近学生心理。学生可以尽快
产生对班主任的依赖感和信任感。
2.教师年龄差别
班级管理要求教师要有一定的教学经历和生活经历，对于班级管理的工作的处
理上，教师的年龄也决定了其班级管理的方式和方法。对于年龄较大的老师，学生
心中产生亲昵感，而年龄大的班主任，对于班级的管理上更能够彰显松弛有度的原
则，可以弹性管理，做到因人管理使管理工作能够合理有序展开。
3.教师知识水平
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教师的业务水平以及能力决定其眼界的开阔程度，对于班级管理尤其是对学生
学习和智力开发上，教师的知识水平能够更好地引导学生全面发展。尤其是班主任
老师一定要认识教育心理学在指导班主任工作上的重要作用。对于学生好的行为要
给与积极强化，对于学生的坏行为必须给予及时制止以及纠正。
4.教师管理方法
对于班级管理的方法运用上，教师管理方法主要基于班主任的性格和教学特点
而定。所以教师的性格和教学特点不同，班级管理的方法也就千人千面，不能逐个
论优劣。
5.教师心态异化
班主任的工作繁重且对班主任的身心和体力要求较高。在超强工作压力下，教
师极易出现心态异化，也就是心情的烦躁和行为的粗暴情况。这也是出现班级管理
问题的重要原因。
学生方面
学生是班级管理工作的参加者和执行者。在班级管理上出现的所有问题都是因
为认识学生心理和生理特质不清而造成。
学生心理和生理年龄不同化
尤其是小学生的班级管理工作一定要依据小学生的心理阶段和特征而定。要结
合小学生的实际情况而定，该阶段的小学生心智不成熟，没有标准的是非观，心理
和生理都没有进入的一个稳定时期，注意力不集中，缺少团队意识。班级管理一方
面要求学生的配合和支持另一方面由于小学生的天性使然所以也要求对其进行疏导
管理。
学校和校领导方面
学校和校领导是班级管理的有力监督者，同样也是造成班级管理问题的因素之
一。
6.班级班额不限制
学校在班级人数的核定和控制学生人员流动上，出现松懈情况。人为增加了教
师的班级管理任务。增加班级的班额提高班级管理的标准。这些都造成了班主任在
管理班级工作上的过粗过急。
7.对于班主任工作要求过于形式化
学校对于班级管理的标准太过形式化，如果班级管理过于表面化是不利于一个
班级的长期生存和发展的。也会造成班主任工作急于求成和雨过地皮湿的现象。久
而久之使得班级管理工作呈现常态化病态。
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四、班级管理具体措施
基于以上班级管理的存在的问题以及产生的原因，所以在管理班级方面必须要
采取一定的措施来解决班级管理中存在的问题。
(一)确立正确的班级管理理念
首先要形成正确和核心的班级管理理念，无论是班级管理模式的民主型还是权
威型还是专制型，只要能够促进学生主体发展就是可行的。班级管理的理念就是要
以学生为主体，科学地促进每个学生的发展。只有在班级管理理念上确立中心思想，
才能够制定合乎学生发展需要的管理体制。
(二)使用新的管理班级的手段
在管理班级手段应用上，一定要采取一些行之有效的方法，对于不同的学生进
行不同的管理手段。例如：在对班级后进生的管理上，班主任要找到学生自身闪光
点和问题的症结，在尊重学生主体地位的前提下进行教育工作。用班级集体的力量
对后进生进行感召，力求其能够融入班级集体。对于高年级的小学生适度可以引入
民主管理模式，通过创设班级干部和学习小组来解决班级管理问题，在班主任的支
持下形成班级自己的核心集体，对学生进行自主管理。
(三)健全班级管理的机制
健全班年终奖计税方法
级管理机制首先要完善班集体领导班子，促进班级形成统一的班级意识。
在制定管理条例使，在坚持校例的前提下进行班级条例的创设，形成在班级条例下
人人平等的公平机制。
(四)提升班主任的待遇
鉴于班主任的任务量的情况，要领导在逐步提升教师管理班级水平的前提下，
对班主任进行物质和精神奖励，在职称评定和教育深造上给予一定优势，提升班主
任的工作积极性，促进班级管理工作的顺利开展。
(五)加强班主任与家长沟通
班主任工作性质决定其必须和学生家长进行及时沟通，进而反馈学生学习生活
信息，利于学生的未来发展。可以通过高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建
立班主任与家长的及时长效沟通机制。将班级管理工作真正做到学生、家长和班级
主任的共同管理之下。
结束语
正是由于我国实行班级授课制所以对于班级管理工作要格外重视，在实际班级
管理工作中出现许多问题，究其原因就是没有了解班级管理工作的概念和特性，只
有在了解班级管理的特性后，加强学生、教师、学校以及家长沟通后将班级管理工
作真正做到共同监管，发现问题及时解决的新方法。
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小学班级管理的重要性第3篇
一、树立组织意识，挖掘内部资源
班主任可以被看作是班级内部最有权力的人。一般来说，组织内最有权力的人掌握
着更多的资源，是组织中的强势者。在班级管理中，教师和小学生就形成了相对的
“强弱势”。一个合格的班主任要深谙这样的组织规律，并能够看到“强弱势”为班级
管理工作带来的利与弊。利在于组织者可以将资源做到最大价值的分配与使用，弊
在于会使组织成为一言堂，压抑组织内其他成员的积极性与主动性。因此，班主任
要在此之间做好平衡。在班规班纪的制定上，发挥強势者的作用，尤其从入学之初
就要设定严格的纪律，为学生养成良好的行为习惯打下坚实的基础。随着年级的升
高，小学生会逐步形成自我管理与监督的能力；班主任要重新进行“资源分配”，在
班级中通过观察和民意调查，选择综合素质较高的小学生组成班委会，为班级工作
服务。教师进入到一个相对中性的地位，小学生可以获得更多的资源，在进行班级
管理工作中，培养个人的管理意识和行为能力。班主任在班级管理中的放权行为也
是作为教师在教学和管理示范中的一个明显表现，通过示范和放权，教师能够有效
引导小学生培育和掌握自我约束与自我发展潜能，在潜移默化中培养了小学生的综
合发展能力。
由此可见，小学班主任的组织意识从宏观层面为班级树立了一个良好的榜样，教师
从集权到放权的过程，很好的为学生示范了“扶上马再送一程”的组织模式，对班级
管理工作的渐进性秩序化演变具有重要意义，也对促进小学生个人自身的组织能力
与管理能力的培养起到了一定的积极作用。
二、重视引导与培育，激发学生能动力
班主任在小学班级管理工作中要始终遵循一个原则：一切言行的初衷和最终指向都
是为了激发小学生自我生长与完善的能动性。在人格的形成过程中，外因只能起到
很小的一部分作用，最重要的因素还是来自于学生内部的动力。小学六年，是小学
生人格形成和性格培养的初级阶段也是关键时期，学生在这一阶段的成长是一个不
断认识和成长的过程中，也是学生潜在的自主发展的过程，小学班主任在进行班级
管理时应当充分认识到小学生成长过程中的发展规律以及心理成长，以自身的行为
规范来影响小学生的成长认知和发展特点，在与小学生的相处中，潜移默化地培育
和激发小学生正确的人格发育和形成，从而形成良好的成长关系，促进师生关系的
良好发展，为小学班主任的行为示范作用打下良好的基础作用。
由此可见，小学班主任的示范作用是以与学生的相处中逐渐引导和培育来实现的，
因此在教学和管理中注重师生关系的发展对于提升示范作用具有重要的实践意义。
三、运用品格感化，注重不令而行
教师被称为灵魂的工程师，这说明教育是可以对学生的人格产生最为直接、具体和
深刻的影响的。而这种影响又是通过教师，尤其是和学生接触最多的班主任直接发
生的。“育人者必先育己，不正者则不能教人”。当下这个时代，社会上的诱惑因素
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变得越来越多，教师的人格定力常常被用来衡量教师对自我职业的认知。一个对自
己的职业有良好的认知的教师必然会在实际的教育过程中注重自我形象的塑造。从
而在班级管理中善用科学的方法，不用强权、不搞专制，知行合一。
学生一个最为重要的特点是“亲其师，信其道”。教师在充分了解学生的认知特点和
行为模式后，一定要和学生“蹲下来”说话，对待所有学生要一视同仁，不能以成绩
作为衡量学生的唯一标准，让学生真正感受到在班集体中的平等。
班主任还要注意一些细节工作，不能因为一个无心之举为学生埋下模仿而成为坏习
惯的种子。比如在和所有任课教师说话的时候都要讲究文明礼貌，不能当着学生的
面随意开玩笑；遵守上下课的时间，做到课前两分钟进班准备，下课铃响后不拖堂；
参加学校组织的集体活动时，不大声吵嚷学生，不带领本班在其他班前面夹个；当
有学生和自己问好时，要面带微笑的回应学生……这些事情看起来很平常，但是要
做好，也并不是一件容易的事情，它们往往考察的是一个人最为本质的素质，如果
教师能够做到并坚持做好，就会赢得学生的尊重，达到“不令而行”的教育效果。
四、不断修缮自我，勇于开拓创新
班主任工作是一项宏观与微观交错并行的工作。其站在教书育人的宏观层面，每天
都在做着最为具体和琐碎的事情。而要想处理好这些具体与琐碎的事情，教师必须
掌握社会学、教育学、心理学等等领域的知识，教师自身素质的建设尤为重要。以
前，我们常说，教师要给学生一滴水，泡药酒配方
自己必须有一桶水。但是随着时代的发展，
这样的说法显然已经过时。当今社会的生活方式与家长的教育理念已经有了翻天覆
地的变化，很多学生甚至知道的知识远胜于老师，教师的“水”显然满足不了学生的
需要。因此教师必须把自己的知识体系进行清理与更新，开启活水模式，不断摄取
新的学习内容，以其丰富的知识和超众的能力在学生心目中树立起声誉和威望。毕
竟这是班主任工作的立身之本和无形资本。同时，小学班主任的教育教学和管理也
应当与时俱进，素质教育的深入改革强化了学生综合能力的培养，小学阶段是综合
素质培育的基础阶段也是关键阶段，这一阶段下的小学班主任自身也应当随着改革
的深入不断进行自我修缮。
综上所述，班主任自身的人格魅力、外显言行都会对学生起到重要的示范作用。班
主任的示范是一种无处不在的德育教育，更是一面“镜子”，时刻反映出自身的综合
素养，学生的教育成果和班级的建设成果，只有把自己打造成为一面光彩照人的镜
子，才能对学生人格的形成和医生的发展产生积极而深刻的影响。
小学班级管理的重要性第4篇
班主任在开展小学班级管理工作的时候，只有学生主动配合班主任的工作，班主任
的工作才能适半功倍；反之，班主任的班级管理工作会遇到重重问题。班主任为小
学生开展思想教育，可以让小学生理解配合班主任做好班级管理工作的意义，愿意
主动配合班主任做好班级管理的工作。
一、应用思想教育让学生树立责任意识
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小学班主任在开展班级管理教育工作的时候，如果学生没有责任意识，教师就必须
负责太多的工作，并且在工作的时候不能得到学生的配合，这样开展班级管理工作
是不利的。第一，班主任开展班级管理工作的目的是为了学生，为了让学生了解这
一点，教师必须要让学生共同参与管理。第二，班主任可通过让学生共同参与班级
管理工作，提高学生的综合素养，如果学生不参与班级管理工作，就失去了这条培
养综合素养的途径。第三，学生在共同参与班级管理工作的时候，可以相互交流，
培养感情，获得情感的满足。以一名班主任引导学生区同参与班级卫生管理为例。
过去，这一名班主任常常要求学生必须每天做清洁卫生，每周做一起大扫除。很多
学生觉得教师在耽误他们的学习时间，于是用被动的态度参与清洁卫生工作，该班
级的清洁卫生情况总是不尽如人意。这一名班主任在学习了教育心理学知识以后，
在一次班会上给学生看环境卫生给人的身体健康带来影响的纪录片。在这次的班会
中，学生了解到了随手乱扔果皮纸屑，这些废弃物会滋生细菌，细菌会引发各种疾
病；教室中每天都会堆积各种粉尘，粉尘会对咽喉及肺部带来健康危胁；不良的环
境会给人带来心理的不适感，从而身体的免疫力防御机制会受到影响。在这次班会
中，学生意识到了班主任开展清洁卫生管理工作是为了自己的身体健康，他们必须
主动承担清洁卫生工作。班主任在开展班级管理工作的时候，要应用直观的数据、
图片、多媒体资料让学生意识到班主任开展班级管理工作是为了他们，他们必须树
立责任意识，配合班主任的班级管理工作。
二、应用思想教育让学生树立规则意识
班主任在开展班级管理工作时，不仅要让学生意识到他们必须要配合班主任的班级
管理工作，还要让学生意识到他们必须有效的配合班主任的班级管理工作。学生只
有高效的配合班主任做好班级管理工作，班主任的班级管理工作才能真正的达到事
半功倍的效果。而如果要让班级管理工作高效化，班主任就必须通过思想教育让学
生树立规则意识/。依然以班主任引导学生开展清洁卫生工作为例。当学生意识到
班主任开展清洁卫生工作是为了他们的身体健康，他们必须要配合班主任的清洁卫
生管理工作以后，这一名班主任引导学生思考，学生要怎样做好班级管理工作呢？
一般来说，可以应用把学生分成数个小组，每个小组轮流做清洁的方法开展清洁管
理，可是，如果不同的小组做清洁卫生的质量不一样，又该怎么办呢？比如有些小
组做清洁卫生做得又干净，又整洁；有些小组做清洁卫生做得马马虎虎随随便便，
假如没有奖惩措施，是不是会让做清洁做得很干净的小组产生灰心、沮丧的心情，
以后大家都马马虎虎的做清洁呢？经过这一名班主任的引导，学生开始制订一系列
的奖惩规则。学生开始制订清洁卫生检查的指标，做清洁卫生做得不干洁的小组要
受到惩罚；随地吐痰、乱扔果皮纸屑的学生要受到惩罚。班主任只有让学生树立规
则的意识，学会制订班级规则，并且愿意主动受班级规则的约束，班级管理才能高
效的进行。
三、应用思想教育让学生树立人文意识
班主任在开展班级管理工作，帮助学生树立了规则意识以后，不能仅仅只是让学生
把班级管理的方法局限于用规则上，如果学生以规则的角度来看待班级管理的事情，
有时会带来很多班级管理的问题；班主任还要引导学生应用人文意识的角度来看待
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班级管理，让学生真正意识到开展班级管理的目的是为了自己、为了大家、意识到
集体。当学生能够学会用人文意识看待班级管理，能够用班级管理的规则约束自己，
用人文意识宽容他人以后，班级管理的开展氛围才能变得和谐。依然以班主任引导
学生开展清洁卫生工作为例。在学生应用了班级管理规则的方式开展清洁卫生管理
时，学生发现执行规则时会遇到一系列的难题。比如有些学生会由于种种原因不能
参与某次的班级管理，因此这就带来规则执行不公平的问题。这一名班主任引导学
生从个人和班级两个角度来思考班级管理的问题。从学生个体的角度来讲，班主任
引导学生思考，当班级体考虑到学生个体的困难，允许他们不参与某次清洁卫生管
理的工作时，他们应该用怎样的行动来回报同学们给予的善意？从班级的角度来讲，
这一名班主任引导学生们思考，在制订规则时，是不是要考虑到学生参与清洁卫生
的特殊情况，完善规则？比如一名学生请一个病假，不参与一次班级卫生管理，班
级要如何面对学生的请病假的问题？能否从完善规则的角度既满足学生的特殊需求，
又不破坏班级卫生管理的规则？如果学生能从人文的角度思考规则的问题，就能既
让规则严谨化，又能让规则人性化，这样的班级规则才能具有操作性。当学生能从
班级规则与人文思想两个角度来帮助教师来开展班级管理时，班主任的班级管理工
作才能真正的高效开展。
四、总结
如果班主任单凭一己之力开展班级管理工作，班级管理工具不会高效的、顺利的进
行。班主任开展思想教育工作，是为了给班级管理工作打好基础，让学生愿意主动
的，并且能够高效的配合班级管理工作。开展思想教育工作对优化小学班主任的班
级管理工作有重要的意义。
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