2023年4月17日发(作者：附肢)《走一步，再走一步》
————“3336”高效课堂教学六步法教学设计
莫顿亨特
教学目标：
1.有创意地阅读课文并复述故事。
2.学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
3.化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心。
教学重、难点：
1．探究“走一步，再走一步”的含义。
2．多角度地思考同一个现象，获得不同的感悟和体验。
课型：讲读型
教学方法：
通过“3336”高效课堂教学六步法，引导学生朗读课文要力求做
到：读音准确，停顿恰当，能初步读出语气，并流畅地复述故事情节，
整体把握课文内容，进而理解人物和中心。
教具准备：投影仪
教学过程：
情境导入：
（音乐入）教师范读走一步再有一步的哲理句，引情入胜。
自主学习：
⑴默读课文。要求提高默读的速度，从每分钟的300字增加到500字，
本文大约需4分半钟读完。分组展开竞赛，比一比哪一组读得既快又
好。
⑵指名复述课文内容。
复述前可做这样的准备：
抢答
——故事发生在美国哪个城市？
——故事发生在什么时间？
——爬悬崖一共几个孩子？其中有名字的是哪两位？
——那座悬崖有多高？岩石架有多高？
把故事分成“冒险”和“脱险”两个部分，分别请两名同学复述。
C．根据复述的提失，分小组共同总结一下如何改进各自的方法，并
把经验记录下来。
合作探究：
课文写的是“我”童年时的一次“脱险”的经历，其中蕴含着丰
富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解
开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走
一小步”，“走了这一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的
困难也可以闯过来。
交流展示：
互动1：开头为什么突出天气“闷热”？
◎为下文孩子们爬到悬崖上支凉爽凉爽作铺垫。
互动2：在人生的道路上，面对困难，“走了一步，再走一步”是什
么意思？
◎面对困难，克服了一个再去克服第二个，只要这样坚持不懈地不断
努力，就不会被任何困难吓倒。
互动3：一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？
◎把大困难分解成小困难，小困难是不难克服的，一步一步地战胜小
困难，最后就能战胜大困难。
互动4：为什么不要想着距离有多远？
◎因为想着距离，就会被困难所吓倒，就没有战胜它的信心了。
梳理强化：
互动5：父亲是怎样救孩子下来的？
◎鼓励他一步一步地走下来。
互动6：父亲为什么不直接抱他下来？
◎这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让
孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。
互动7：父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办？
◎（尽量从不同侧面肯定学生的答案，引导他们朝着机智、勇敢的方
向努力）
互动8：你如何评价“我”的好朋友杰利？
◎他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险；在“我”惊恐万分不敢下
崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还
是和大家一起走了。”
互动9：你怎样理解五年级学生
题目的含义？
◎在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为
小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最
后的胜利。
互动10：如果你是杰利会怎么做？
◎能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难
与共的爱心。
互动11：你如何评价其他四个孩子？
◎还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。
互动12：你有好朋友吗？你觉得如何做才能使你们的友谊开长地久？
检测巩固：
⑴本文选自《 》，作者是（ ）。（ ）国作家。
⑵给加点字注音。
啜泣（ ）嶙峋（ ）眩目（ ）纳罕（ ）训诫（ ）
⑶文中所含的哲理是什么？5．学习小结
⑴内容总结：文中的父亲能抓住“我”遇险的时机对我进行引导教育，
教给我化整为零、不断战胜困难的方法，并以此增强我勇往直前的自
信心。文章还启示我们真正的友谊应该经得住任何考验，
⑵方法归纳：多角度地理解文章，我们会捕获更多难得的教益；多侧
面地理解生活，我们会猎取更多成功的机会。
延伸提升：
1．链接生活
链接一：你赞成这位父亲的教育方法吗？你爸爸是怎样教育你的？
2．质押回购
实践探索：
记叙一次自己“冒险”的经历，突出其间惧怕的心理过程。
板书设计：
“我”遇险时
杰利：心里牵挂、无可奈何
四位男孩：幸灾乐祸、逃之夭夭
父亲：循循善诱、因势利导
“我”自己：走一步，再走一步
课堂小结：作者从一件往事感悟到一个人生哲理，成为终生的一笔财
富。这就告诉我们：生活中要善于思考，善于从平凡、普通的现象中
悟出道理，这样人才会变得越来越聪明，生活也才会变得越来越有意
义。
《走一步，再走一步》学情分析
七年级的学生刚步入中学两个月，与自然，社会有了较亲密的
接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，
他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享，却不能
很好地透过文字来感悟具体情境。
当然，学生通过七上三个单元的学习，能够静下心来阅读文章，
能够通过阅读文本把握文章的主要内容，理解作者表达的情感，能够
从修辞的角度赏析句子，基本上养成了良好的读书的习惯。但是如何
通过多种描写手法分析人物形象，如何提炼文章中心得到人生的启示，
还需要进一步练习，所以学生更需要静下心来，通过圈点勾画，通过
做批注，抓住关键词品味语言，体会句中表达的人物的情感。
因此，我在教学中让学生从一件事或一个活动中悟出它的哲理，
是有一定的难度，因而老师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方
法引导、和学生同攻难关。我在讲课的过程中，更加注重老师的引导
作用，让学生更好的来理解课文内容，完成学习目标。
《走一步，再走一步》效果分析
在这节课中，学生走进文本，感受人物的心理变化过程，学生能
够抓住关键词赏析句子，品味语言，体会人物的内心世界是我既定的
教学目离开你我哭了
标。
当然，通过学生的自主合作探究，引导他们感悟文章表达的中心。
学生在讨论中，碰撞出了智慧的火花，有了学习的积极性和主动性，
找到了自己在课堂上的存在感和成就感。但是对于一些问题的理解还
是浮于表面，不能深入理解文章的内容和表达的中心。
另外，老师讲得还是有点多，限制了学生的思维，对于学生的回
答评价比较单一。学生的作业写一封信，学生非常感兴趣，有的选了
杰里，有的选了内德，有的选了其他的一个孩子，无论是谁，都写出
了自己内心的感受，我看过之后，感触很深，每个孩子在写书信的过
程中自己的内心也得到了洗礼，让他们懂得帮助别人的重要，尊重别
人的重要，鼓励别人的重要！
《走一步，再走一步》教材分析
《走一步，再走一步》是九年制义务教育人教部编版版七年级上
册第四单元的第三篇课文。
本文是美国作家莫顿亨特回忆自己童年一次“脱险”经历而作
的一篇记叙性散文，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬
崖，由于害怕，困在石架上下不来。后来在父亲的鼓励和引导下，一
步一步克服困难，最终勇敢爬下悬崖的经历，从而就“如何面对和克
服困难”阐述了自己的经验，抒发了自己的感想。
文章看起来表面浅显，实则意义深远。男士写真
因为它说出了人生的普遍
道理，是对学生进行积极的人生观教育的好教材，而且写出的是作者
少年时代的事，易于引发学生的心灵体验，引起共鸣，并且在人生目
标的定位上具有指导意义。
《走一步，再走一步》评测练习
（一）基础知识
1.下边加粗字读音有误的一项是( )（6分）
A.啜泣(chu) 一堵墙(d) 峭壁(qio) 耸立(sn)
B.崩土(bn) 蓬乱(pn) 颤抖(zhn) 嶙峋火只
(xn)
C.凝视(nn) 嘲笑(cho) 头晕(yn) 目眩(xun)
D.陡峭(du) 动弹(tn) 摔死(shui) 翼翼(y)
2、解释词语不正确的一项是（ ）（4分）
A.悬崖：高而陡的山崖。 训诫：告诫，教导。 B.嶙峋：形
容人瘦削。 灌木：灌溉树木。
C.目眩：（眼睛）昏花。 啜泣：抽抽搭搭地哭。 D.纳罕：惊
奇，诧异。 小心翼翼：谨慎小心。
3、下列句子排序正确的一项是（ ）（4分）
①这是我永远忘不了的经历。 ②我每次只移动一小步，慢慢爬下
悬崖。 ③我先是啜泣了一会儿，然后我产生了巨大的成就感。 ④
最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。
A、①③②④ B、①②③④ C、②③④① D、②④③①
4、下列句中标点使用有误的一项是 （ ）（4分）
Ａ、“来呀！”我最要好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”
Ｂ、“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
Ｃ、“嗨，慢着，”我软弱地哀求道。“我没法——”
Ｄ、“我能办得到的。”我想。
5、下列各句属于描写人物内心活动的一项是（ ）（4分）
Ａ、那是费城七月里一个闷热的日子。 Ｂ、“我下不去！”我哭着
说，“我会掉下去，我会摔死的！”
Ｃ、暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。 Ｄ、
我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。
6、下列句子没有语病的一项是（ ）（4分）
A.请把这件事你不要放在心上。 B.他很早就对
天文学产生了兴趣。
C.从事实中告诉我们，环境灾难是没有国界的。 D.他的作文不
但全校冒尖，而且是全班之首。
7、你能将下列广告词所运用的成语还原成原来的模样吗？（2只是没有如果
分）
①衣店广告：衣衣不舍（ ） ②鞋店
广告：望鞋欲穿（ ）
8、选出下列说法有误的一项（ ）（4分）
A．莫顿亨特是美国作家。 B．“我”在伙
伴的怂恿下爬悬崖。
C．伙伴们勇敢地一个接一个地爬了上去。 D．我终于爬了
上去并跟他们一块艰难地下来了。
(二）阅读理解
①暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树
林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的
手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好
了。”
②“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”
③“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是
在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能
看见石架下面那块岩石吗?”
④我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
⑤“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一
步。听我的话。”
⑥这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到
了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把
它移到右边稍低一点的地方，那里有另外
⑦一个落脚点。”我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”
我想。
⑧我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩
石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产
生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。
⑨我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久
以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，
不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步
再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪
地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
15、“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”这句
话是什么描写？有什么作用？（4分）
16、父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可
是他并不上去救护孩子。父亲为什么要这样做？你如何看待这位父亲
的教子方式？（4分）
17、“我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起
很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切”一句中
“学到的经验”指什么？（4分）
土豆家常菜
18、何理解“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那
最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”
这句话？（4分）
19、末段说“看到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我要到的
地方”，既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢?（4
分）
20、第①段划波浪线的句子“他带着安慰的口气说，”“说”的后面为
什么不用冒号而用逗号？（4分）
亚运会时间
21、联系上下文，想一想杰利哪些地方做得对？哪些地方做不对？（4
分）
22、从课文内容看，文题“走一步，再走一步”是什么意思？（4分）
23、父亲说“不要想着距离有多远”，为什么？（4分）
24、“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，却发现原来是我自己”和第
⑧段“我先是啜泣了一会儿”
两个“啜泣”有什么不同？（4分）
《走一步，再走一步》课后反思
今天的这堂课《走一步，再走一步》，我选择课题备课的时候，
感觉能讲的内容不是很多，但是在课堂实践当中，确实体会到了“纸
上谈兵”式的备课趋势不行，课文内容虽简单，但是学生们还是很难
更好的了解课文内容，以及父亲为什么会选择这样的方式让“我”学
会走一步再走一步的。不能很好的体会“我”在整个过程当中的感受。
在本堂课中，我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合
作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良
好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能
力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、导语的设计引人入胜。
我用了教师范读关于“再走一步”之后的句子，让学生受到氛围
的感染，加之生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的
教学情境。
二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。
在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述
了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地
点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。
当然，上完了这堂课后，我认为有以下几点不足：
1.在反思中，我发现了一点遗憾，学生没有亲身经历过，无法体会当
时的“我”是一个怎样的心理过程。
2.这节课重点难点部分用的时间并不多，但孩子们理解课文的深度相
当可观。语文课堂的知识点太多，我们不可能一一都能详细地讲给孩
子。在实用的课堂上，我们更提倡抓住一两个方面讲细、讲深，让孩
子们在在学习中有所悟，思想有所洗涤，能力有所提高！
《走一步，再走一步》课标分析
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、
认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课标指出，“欣
赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对
自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出
自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
学习本文，采用小组合作探究，爸爸是如何帮“我”脱险的，从
而体会文章表达的中心，让学生明白人生道路上遇到困难，要把大困
难分解为小困难，要有信心和勇气去克服。
依据课程标准，结合本单元的单元目标、课前阅读提示以及课后练习，
并结合学情，我让课堂中的教和学贯穿始终，让学生自己读文，品味、
感悟，达到教是为了不教的目的。课文在篇幅上属于短篇，结构层次
明晰，文字浅显易懂，教材内容贴近学生生活实际，容易找到与学生
心灵相通的契合点。
