穷人教学设计

六年级语文《穷人》有关读书的名人名言 优秀教学设计

六年级语文《穷人》优秀教学设计

六年级语文《穷人》教学设计之一

教学目标：

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习

他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。

2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。

3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的

精妙。

重点难点：

通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。

教学过程：

一、导入新课。

1、通过上节课的学习，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰

的写作品格(指名结合板书说)。

2、回顾《穷人》一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节(随生

回答板书)。

3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。

师：今天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质

及托尔斯泰的小说魅力。

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二、教学新课。

桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的?

(点明作者由环境描写转入心理活动的作用)，透过桑娜的沉思，

你看到了什么?点明表达上的含蓄)

桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙

家的故事，你们从中感受到了什么?(引导学生感受语言的视觉效果，

表达上的细腻)

桑娜做了什么?这个举动对于整篇小说有何意义?作者如何处理

这句话的，有何表达效果?(点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的

精巧，不留痕迹)

体会桑娜心理变化及原因，指导读。

孩子真的会得救吗?在桑娜的沉思中，门突然开了。看渔夫如何

出场的?理解“清新的海风”

渔夫的归来让桑娜不再担心他的安危，但此时的桑娜却满怀心事，

而今天让渔夫是“一条渔也没打到”，谁来读出渔夫和桑娜的对话?

伴随渔夫的催促，你想到了什么?(孩子得救了)

对渔夫性格的刻画是通过什么完成的?(语言、神态、动作)

对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人

物性格的多样手法及含蓄性。

师：也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱

的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来

临时依然——温暖而舒适。(点明背景，交待另一重要作用，及托尔

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斯泰作品的人道主义思想)

女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落

下了帷幕，新生活才刚刚开始。

师：小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未

结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。

三、课外拓展。

善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子

们长大，以后的生活会怎样大胆猜测(讲评)

请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。

教学反思：

成功之处

《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并

不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳

朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家高超的写作

技巧及文中穷人的高贵品格，做到这两点非常不容易，因此，我首先

引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课

文进行了深入的'分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，

而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人

认为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术

结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利

用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在

其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。

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鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学

批评课，我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语，设疑句及帮助学

生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣的，

他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方

写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语

句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之

处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成

了最精彩的谢幕(桑娜拉开了帐子)。如果没有饱满感情的配合，如果

没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地

方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。

不足之处

由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时

间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的

写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因

时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为遗

憾!这种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间

完成，而同学们的续写充满了想象，又注意秉承了人物的性格和当时

的背景，写得很精彩!

六年级语文《穷人》教学设计之二

【教学目标】

1.学会12个生字。正确读写“舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、

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自作自受、缝缝补补”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善

良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作

方法。

【教学重、难点】

引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他

人的美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写

来表现人物品质的写作方法是教学难点。

【教学过程】

一、谈话导入，了解作者生平及成就

1.板书课题。

2.交流学生课前搜集的有关列夫托尔斯泰的资料。教师根据学

生交流情况适当补充。

[设计意图：开门见山导入新课，通过让学生交流搜集的有关作

者的资料，激起学生对列夫托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，

从而调动学生阅读课文的积极性。]

二、初读课文，把握课文主要内容

1.学生自读课文，遇到不认识的字、不懂的词语查字典。

2.学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。(教师适时检查学

生朗读情况。)

3.初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事?(课文讲的是渔

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夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。)

[设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让

学生在准确流利朗读课文的基础上，初步把握主要内容，培养学生概

括能力。]

三、再读课文，理清课文条理

1.请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分

别写了什么内容?

2.交流。

第一部分(1—2自然段)，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，

焦急地等待出海打鱼的丈夫回家。

第二部分(3—11自然段)，讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便

去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑1的英语

不安地继续等待丈夫。

第三部分(12—27自然段)，讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出

收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。

[设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，

进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。]

四、研读课文，把握人物特点

同学们，读了这个故事，你有何感受?(桑娜和渔夫的心地太善良

了。)

渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解

故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻

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画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。就让我们

再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，

同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。

(一)研读第一部分

1.请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出

海归来这件事外，你还知道了什么?

2.交流。

(1)渔夫和桑娜十分勤劳。

你是从哪看出来的?

根据学生回答，课件出示：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂

着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

a.学生谈自己的理解。

b.这段文字先写了什么，再写了什么?(先写了屋外，再写了屋内。)

c.室内的描写是围绕哪个词语写的?(课件将“温暖而舒适”加

上着重号。)

d.这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的?

e.你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”?

f.这所谓的“温暖而舒适”是靠什么取得的?

g.这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗?(不

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是。)是怎样写出来的?(是通过室内外环境描写表现出来的。)

教师告诉学生：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托

的方法又叫侧面描写。

(2)桑娜家境非常贫穷。

桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来?

根据学生回答，出示：

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己

也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬

夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼……

师边读边提问：

a.“沉思”是什么意思?桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写

表现出来的?(心理。)

b.“勉强填饱肚子”是什么意思?

c.这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的?

小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，

通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，

而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得

以维持的。

[设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描

写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人

物的美好心灵。]

(二)研读第二部分

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1.当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已

死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展

过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们

仔细默读3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这

一人物的?

生默读后回答。(主要是通过心理描写来刻画人物的。)

2.请同学们再次默读3—11自然段，画出描写桑娜心理的句段，

仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你

思考的痕迹。

3.交流。

根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。

(1)根据学生回蘑菇炒肉丝 答，出示：

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非

这样做不可。

a.你从这句话中体会到了什么?

b.对这句话你有没有不明白的地方?

c.教师引导理解。

为什么说“自己也不知道为什么要这样做”?桑娜抱回孩子的那

一刻她经过了深思熟虑吗?她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗?

那么是什么驱使她这样做了?(善良的本性。)

“非这样做不可”什么意思?(应该而且必须这样做。)为什么在

桑娜看来“非这样做不可”?

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(2)根据学生回答，出示：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢?

这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来

啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那

也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

a.让学生说一下对这段话的理解。

b.教爽朗的意思 师引导学生深入理解：

“忐忑不安”什么意思?

“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受

的了”，桑娜为什么会想到这些?

“……是他来啦……不，还没来!……”说明了桑娜怎样的心情?

你从“嗯，揍我一顿也好!”这句话中体会到什么?从这里你认为

桑娜是怎样的一个人?(桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。)

c.你对这段话还有什么不理解的地方?(引导学生探讨省略号的

作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。)

d.谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。

e.学生自由朗读这段话。

[设计意图：引导学生关注作者刻画人物的方法，并让学生在品

味人物心理描写的过程中领悟到桑娜心地的善良。让学生通过感悟、

质疑、相互启发，训练思维，增强品评含义深刻的句子的能力。]

(三)研读第三部分

桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家

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的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后

是如何表示的呢?

1.请同学们自由默读12—27自然段，思考(课件出示)：

a.作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物?

b.在这部分文字中你对桑娜有了哪些新的认识?

c.当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的?

从中可以看出渔夫是怎样的人?

2.交流。

(1)作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物?(主要通过对

人物的语言描写来刻画人物。)

(2)你对桑娜有了什么新的认识，从哪里可以看出来。(引导学生

谈元旦手抄报图片 一下对21至23段的看法。)

(3)当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的?

一生读后出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔

搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎

么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人?

让我们来仔细地品读一下这段文字。

a.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化

中我们可以体会到什么?

b.“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!”从这句话中我们

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可以知道什么?

c.渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担?

你是从哪儿体会到的?

“哦，我们，我们总能熬过去的!”“熬”字说明了什么?这里可

以看出渔夫是怎样的一个人?(善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别

人。)

d.下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段?

请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。

[设计意图：仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言

深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、

坚强的美好品质。]

五、回归整体，体会课文的表达特点

通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良

及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫托尔斯泰

通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前部

分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理

活动，交待了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心

理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的

美好形象。

1.请同学们思考一个问题：作者为什么交彩虹英文 待桑娜贫穷的家境?(凸

显人物品质。)

2.如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有

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何不同?(体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。)

3.阅读疲惫不堪的近义词 这篇课文，你在写作方法上受到什么启示?

4.通过学习课文，你对托尔斯泰有何认识?

5.请同学们再次朗读课文，体会人物的美好心灵和作者匠心独运

的表达方法。

[设计意图：回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步

领略作者高超的文学才能。]

六、作业

结合课文内容，展年休假申请书 开合理想象，续写《穷人》。

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