心理学ppt

心理学的性质：定义：研究心理现象和行为的科学；目的：描述、解

释、预测和帮助控制行为。

心理学研究目的：描述：对心理和行为事件加以客观地陈述，即只求

事实的真实性，而不涉原因。解释：以陈述的事实为根据，进而分析

其形成的原因。预测：根据现有的资料，去推估心理和行为事件将来

发生的可能性。控制：设法控制某种心理和行为发生的原因，使之不

可能发生。

意识：是人能直接感知的心理部分。

潜意识：指潜藏的、无法被察觉的思想、观念和心理活动。

前意识：存在于意识与无意识之间。前意识的内容可以通过仔细回忆、

提醒进入到意识中去。

集体无意识指的是在人的一生中没有被意识到的一些“原始意象”（潜

在的意象）。

1.人格面具2.阿尼玛——男性的女性形象3.阿尼姆斯——女性的

男性形象4.阴影

阿尼玛：男人心中都有的女人形象，是男人心灵中的女性成分。

阿尼姆斯：是每个女人心中都有的男人形象，是女人心灵中的男性成

份。

认知心理学是以信息加工观点为核心的心理学，因此也被称为信息加

工心理学。它兴起于20世纪50年代中期，到20世纪70年代，已成

为西方心理学的一个主要研究方向。它主要研究人的高级认识过程，

如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等

心理学的未来：基础研究更加深入；应用研究更多造福于人类

进化心理学：以进化论为基础，主要探讨个体行为怎样受遗传基因影

响；

心理学研究的基本原则：1.客观性原则按照客观事物发展变化的本来

面目，遵照实事求是的进行对心理和行为进行研究。2.系统性原则按

照事物间普遍联系和整体性的观点去研究。3.发展性原则以发展变化

的观点去看待和研究人的心理过程。4.伦理性原则（有利无害）遵循

道德伦理准则，在保护人的身心不受侵犯与伤害的前提下，为促进人

的健康发展而进行研究。

系统性原则表现为：心理和行为的整体性；心理和行为的等级结构性；

心理和行为的动态性；

心理和行为的环境适应性。

心理学研究的基本变量:刺激变量：引起人的心理活动或行为反应的

刺激因素及特征。S;个体变量：研究对象自身具有的属性。O;反应变

量：个体行为变化的种类和特征。R;

心理学的几种研究方法:观察法:有计划对研究对象进行系统地观察

以取得资料的方法。种类：自然观察(在自然环境或现场对某些行为

或现象进行详尽地观察和记录。特点：真实、自然、非人为性)和现

场研究;缺点：1.不能确定事件因果关系2.结果不具有重复性3.描

述性研究，人们往往对观察结果滥用解释

调查法:以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系。调

查法：调查问卷;测验法：量表（信度、效度及标准化）;

实验法在实验者控制的情境（无关变量）下系统地操纵某种变量（自

变量）、考察此种变量（自变量）对其他变量（因变量）产生的影响，

从而探索心理活动规律的方法。自变量：能引起心理现象或行为的因

素；因变量：心理现象及行为的结果；无关变量：除了自变量以外，

其他能够影响因变量的因素；优点：1.人为操纵变量来观察其现象发

生，可重复性2.易控制无关因素，定量研究，能确立结果3.确定事

件因果联系4.省时、经济;缺点：生态效度差（结果推论的有效性较

差）

个案法

感知觉的含义与种类1.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事

物的个别属性的反映；2.知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事

物的整体属性的反映。

信息加工的观点：知觉是人脑对感觉信息进行组织与解释过程。联系：

两者密不可分，感觉是知觉基础。

感受性:含义：感觉器官对适宜刺激的感受能力。（感觉的敏锐性）感

觉阈限：指能引起感觉的持续一段时间的刺激量。（物理量）感受性

（心理量）与感觉阈限（物理量）之入户走访 间成反比关系。

感觉阈限的种类：绝对阈限和差别阈限绝对感觉阈限：刚刚能引起感

觉的最小刺激量。差别感觉阈限：在感觉上能觉察到刺激物变化的

最小差别量。∆

感觉适应:含义：刺激物持续作用于感觉器官rais 使其感受性提高或降低

的现象。

明适应：强光的持续作用引起视觉感受性降低；暗适应：弱光的持续

作用引起感受性提高。

感觉对比:含义：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生的变化。

种类：同时对比和继时对比

联觉:含义：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

感觉的补偿:含义：一种感觉能力丧失后，可以由另外一种感觉来补

偿

知觉的特性:1.选择性:含义：把知觉的中心（对象）和背景区别开

来的过程。在一定条件下，知觉的对象和背景可以互换。2.整体性:当

客观事物的个别属性作用于人的感觉器官时，人能够根据已有的知识

和经验把其知觉为一个整体。3.理解性:含义：指用过去已有的经验

去认识新的事物。词语对知觉的理解性具有指导意义。4.恒常性:含

义：知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程

度上却保持着它的稳定性。

记忆概述:脑对过去经验过的事物的反映。信息加工的观点，人脑对

所得到的信息进行编码、贮存和提取。

遗忘机制:1.消退说:忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退

以致最后消失引起的。

2.干扰说遗忘是由于先前的学习和后来的学习相互干扰造成以致的

结果，分为前摄抑制（先学习材料对后续材料的干扰）和倒摄抑制（后

续材料对先学习材料的干扰）。3.压抑说遗忘是由于情绪或动机的压

抑作用引起的（弗洛伊德）。4.提取失败说遗忘是由于失去检索线索

或线索错误引起的。（舌尖效应）

分析：在头脑里把对象由整体分解为部分，或者把整体的个别特征、

方面等分解开来的过程。

综合：在头脑里把对象的各个组成部分、属性、方面、要素等按照一

定的关系联系起来组成一个整体的过程。

比较在头脑里确定事物之间的共同点和差异点的思维过程。

抽象与概括:象：在头脑里将各种事物的共同的本质属性抽取出来，

并舍弃其非本质属性的思维过程。概括：在头脑中将抽象出来的事物

的本质属性结合起来，形成概念或理论体系的过程。

问题解决：从初始状态出发，通过认操作，一步一步地改变中间状态，

最后达到目标状态的心理过程。

问题解决的思维过程:1.提出问题2.分析问题3.提出假设4.验证假

设

影响问题解决的因素：（一）问题特征：问题的类型、呈现的方式（二）

动机强度（三）思维定势：先前的心理活动行程的准备状态决定并影

响后续同类心理活动的趋向。当问题条件不变的情况下，思维定势对

问题解决起积极作用；当问题条件变化的情况下，思维定势对问题解

决起消极作用。（四）迁移：已有的知识经验对学习新知识、新技能

的影响，包括正迁移（促进作用）和负迁移（阻碍作用）。（五）功能

固着：熟悉事物的通常用途占据了思维的核心位置，一时难以想到它

的其他功能，从而干扰问题解决。

想象：概念：在人脑中对已有的表象进行加工改造重新组合成新形象

的过程分类：无意想象、有意想象

情绪与情感概述：含义：个体对客观事物是否符合自己需要的而产生

的态度体验。

情绪与情感联系1）都在客观事物的刺激下产生；2）都与自己的需

要是否满足有关；3）都有外部表情和内在生理变化；4）情绪代表的

是感情的反映过程，情感代表的是感情的内容

情绪与情感的功能（1）信号功能：传递信息、沟通思想；（2）感染

功能：动之以情；（3）调节功能：调节生理和心理状态。

心境：一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪状态。

激情：一种强烈的、爆发性、时间短暂的情绪状态。

应激：出乎意料之外的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态，

是人对意外的环境刺激作出的适应性反映。

从情感上分道德感：人们运用一定的道德标准评价自己或他人行为时

所产生的情感体验。

理智感：人在认识活动中产生的情感体验。美感：人们在感知和欣赏

事物时所体验到的优美情感。

意志的概念及品质：概念：意志是人自觉的确定目的，并支配其行动

克服困难，以实现预定目的的心理过程。

意志的品质：自觉性：盲从与独断。坚韧性：顽固与动摇。果断性：

寡断与武断。自制力：任性

注意概述：含义：人的心理活动对一定对象的指向与集中。特征：选

择性，持续性（集中性注意），转移性（分配性注意）。

注意的功能：选择功能：使心理活动选择有意义的、符合需要的和与

当前活动任务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义的、附加的，

干扰当前活动的各种刺激。保持功能：外界信息输入后，每种信息单

元必须通过注意才能得以保持，如果不加以注意，就会很快消失。调

节功能：控制活动向着一定的目标和方向进行，使注意适当分配和适

当转移。监督功能：在调节过程中需要进行监督，使得注意向规定方

向集中

注意的类型根据注意产生和保持的有目的性和意志努力，无意注意：

事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意；有意注意：有预定

目的，需要付出一定意志努力克服干扰的注意；有意后注意：事先有

预定目的，但几乎不需要意志努力的注意。

注意的品质：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。

注意的广度：同一时间内意识所能清楚把握的对象的数量

注意的稳定性：注意相对稳定地保持在同一注意对象上的时间长短。

注意的分配：同一时间进行两种或几种活动时，能够把注意指向不同

的活动对象。

注意的转移：根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对

象上。

确定效应即处于收益状态时，大部分人都是风险厌恶者。反射效应：

处于损失预期时，大多数人变得甘冒风险。

前景理论的三大特征一是大多数人在面临获得时是风险规避的；二

是大多数人在面临损失时是风险偏爱的；三是人们对损失比对获得

更敏感。

参照依赖理论：多数人对得失的判断往往根据参照点决定。

认知资源的有限性人在对刺激信息进行分类、识别等加工的认知活动

时受到心理能量的限制；

当同时呈现几种不同的复杂信息时，认知资源就会很快消耗殆尽；只

有当认知任务所需要的资源之和不超过注意的资源时，注意协调和分

配才能同时进行。

中枢能量理论该模型认为，注意是人能用于执行任务的数量有限的能

量或资源。人在活动中可以得到的资源和唤醒是连结在一起的，其唤

醒水平受情绪、药物、肌紧张等因素的影响，所产生的能量通过一个

分配方案被分配到不同的可能活动之中，最后形成各种反应

理论要点：资源分配方案是决定注意分配的关键。而分配方案则要受

制于唤醒因素可利用的能量、当前的意愿、对完成作业所要求能量的

评价以及护理实习鉴定 个人的长期意向。对完成作业所要求能量的评价是一个重要

因素。它不仅影响唤醒水平，使可利用的能量增加或减少，而且极大

地影响着分配方案；个人长期意向反映着不随意注意的作用，即它要

求将能量分配给新异的刺激、突现刺激和自己的名字等；当前意愿体

现着完成当前作业的要求和目的等。

需要的定义与种类需要是人对客观事物的需求在头脑中的反映，是人

的积极性的源泉，是动机产生的最根本的心理基础。需要往往以人内

部的某中缺乏或不平衡状态，表现出其生存和发展对于客观条件的依

赖性。

需要层次的理解1.低层次的需要得到满足后，才能向高层次的需要

发展2.高层次的需要满足以后，低层次的需要依然存在3.需要随年

龄的增长而不断发展4.在特定条件下，绝大部分人的需要与经济发

展状况、教育普及程度相关5.局限性

动机的含义与种类含义：是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。

诱因(外部因素)：是指能满足个人需要的刺激物。需要（内部因素）

正诱因:凡是能使个体因趋势或获得它而满足其需要的刺激物

负诱因:能使个体因逃避或回避它而满足其需要的刺激物

生理性动机：饮食动机、性和母性社会性动机：感觉寻求倾向、成就

需要、归属需要、权力需要

社会性动机:含义：对具有刺激性的情景需求的倾向，为了实现这种

需要，宁愿去从事身体的、社会的、法律和经济的冒险活动。

成就动机是个体为了取得较好的成就，达到既定目标而积极努力的动

机。通俗地说是对成就的欲求。

根据动机的来源：内部动机和外部动

根据动机的作用时间：近景动机和远景动机

动机的功能:1.激发功能2.指向功能3.维持功能4.调节功能

动机理论:1.本能理论（麦独孤的本能论、弗洛伊德的精神分析）2.

强化理论3.驱力学说4.认知失调理论5.归因理论

弗洛伊德的精神分析:人的每一种动机都是无意识的生的本能和死的

本能的混合物

归因理论:维纳和海德的归因理论:行为产生的原因或在于活动者本

身，或在于环境，或者两者都有。前者包括动机、态度、能力及个人

的努力程度等，称为内部原因源；

后者指活动者周围环境的氛围、例如奖惩、工作性质以及运气等，这

些称为外部原因。

智力概念高尔顿最早将智力引入英文，代表一种天生的特点和倾向性。木字旁有什么字

人能顺利地从事多种活动所必需的各种认知能力的有机结合。

智力学说1.智力的结构说（二因素、群因素、层次结构说、三维结

构说）2.智力的认知说（多元智力、三元智力）

流体智力和晶体智力——卡特尔

流体智力反映了人们的信息加工能力、逻辑推理能力和记忆能力，依

赖于先天的禀赋。

晶体智力：人们通过经验积累起来的并能应用到问题情境中的信息、

技能和策略，依赖于后天知识经验的多寡。

群因素论——瑟斯顿智力包括七种彼此独立的心理能力。语词理解

（V）：语词流畅（W）推理能力（R）计数能力（N）机械记忆能力（M）

空间能力（S）知觉速度（P）

多元智能理论(加德纳):智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智

力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语

智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力结婚周年图片 （甘地，

特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）

斯腾伯格的智力三元理论①智力包括的三个方面的亚理形容寒冷的成语 论，即智力成

分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。②智力成分亚理论认

为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知

识获得成分。③智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟和的心

理活动，日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的

能力。④智力经验亚理论认为智力包括两种能力，一种是处理新任务

和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。

实践智力获取隐性知识和环境信息、解决实际问题的能力，是一种与

你生活中成功相关的智力类型。1.重视内隐知识的获取2.注意提高

自己学习之外的能力3.保持谦虚谨慎的态度4.更多地参与社会实践

情绪智力:个体控制自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信

息指导自己的思想和行为的能力。

智力发展的早晚差异:智力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些

儿童具有特殊才能的早期表现，有些人却早期不露头特色早餐 角，而大器晚成。

所谓“超常”，有“天赋才能”的意思，指智力或才能出众者。

教学中的智力开发①教学应成为智力发展的先导；②元认知技能的培

养；③自我效能的培养；④班级教学中的因材施教；⑤特定的智力训

练。

人格定义：人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互

作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。

人格的定义的理解：1.人格是一个人的心理行为模式；2.这种心理行

为模式是独特的；3.这种心理行为模式相对稳定的；4.人格不是生下

来就有的，而是先天遗传素质的基础上，通过与后天环境相互而形成

起来的。

人格的基本特征1.整体性人格的整体性是指人格的多种成分和特

质是密切联系成为一个有机的组织。各部分协调一致朝向一定的目标，

为一个整体而动作。心理的完整性是人格健康的表征。2.稳定性人格

的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和跨情景的一致性。人格特

征具有高度的一致性。人格特征也是可以改变的。3.独特性人格的

独特性是指人与人之间心理和行为是各不相同的。4.社会性人格的

社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人

所特有的。社会化是个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，

获得自我的过程。人格既是社会化的内容，也是社会化的结果。人格

是个体的自然性与社会性基础上的综合。

人格的结构（一）深层分析说（二）需要层次说（三）特质说

物质的自我，包括一个人的身体、财产、家庭和朋友等；

社会的自我，指别人对自己的看法和印象；

精神的自我，把不同层次的自我统一起来，协调他们之间的不协调；

纯粹的自我，反省的自我，自我对自我进行认识的自我。

气质概念气质是与人的脾气有关的人格特征。依赖于个体的遗传素质

和身体特点，是人格的自然基础。

气质的类型“四根说”——恩培多克勒（土、气、火与水）；体液说

——希波克拉底：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质，

性格的含义性格是个人对待客观现实的稳固态度和与之相适应的习

惯化了的行为方式。

性格的结构

性格的特征：态度特征和行为特征。态度特征表现为：对社会、集体

及他人的态度特征；对工作、学习和劳动的态度特征；对待自己的态

度特征。

性格结构的特点：整体性，复杂性，稳定性和可塑性。

大五人格特征：E：外向性(Extraversion)A：随和性(Agreeableness)C：

公正性(Conscientiousness)N：情绪稳定性(Neuroticism)O：创造性(Opennesstoexperience)

人格测量：观察法，实验法，自陈法，投射法。

自陈法：评定者自己根据测验的某种要求，对自己的人格进行有组织

的描述。