教学重点

教育教学知识与能力重点知识点

(一)：小学生心理教育

1.相关概念

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生

命进程中所发生的一系列心理变化。学习准备是指学生原有的

知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一

个动态的发展过程。

关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期

间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对

之影响很小或没有影响。人格又称个性，通常是指决定个体的

外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心

理特征。

2.心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

(1)心理发展阶段的划分

我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同

的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8

个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期(1～3岁);幼儿期(3岁

至6、7岁);童年期(6、7岁至ll.12岁);少年期(11、12岁至

第1页共9页

l4、15岁);青年期(14、15岁至25岁);成年期(25～65岁);

老年期(65岁以后)。

(2)童年期和少年期的主要心理特征

童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时

期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育

最佳的时期。少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青

年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。学生的心理发

展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡

性;差异性。

3.皮亚杰的认识发展阶段理论

(1)感知运动阶段(0～2岁)

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

(2)前运算阶段(2～7岁)

这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我

为中心。

(3)具体运算阶段(7～11岁)

这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进

行逻辑推理。这一阶段的标志是守恒观念的形成。这一阶段儿

童的思维是多维思维、具有可逆性、自我中心、可进行具体逻

辑推理。

(4)形式运算阶段(11～15岁)

第2页共9页

本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的;能够根据逻辑

推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近

成人的水平。

4.认知发展阶段与教学的关正确的化妆先后顺序 系

认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认

知发展。

5.埃里克森人格发展阶段理论

埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，

必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长

和接受教育的时期。

①基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)，该阶段

的发展任务是培养信任感。

②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)，该阶段的发展任务

是培养自主性。

③主动感对内疚感(4～5岁)，该阶段的发展任务是培养

主动性。

④勤奋感对自卑感(6～11岁)，该阶段的发展任务是培养

勤奋感。

⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)，该阶段的发展任

务是培养自我同一性。

6.自我意识的发展

第3页共9页

(1)自我意识的含义

自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关

系，尤其是人我关系的意识。其包括三种成分：认识成分、情

感成分、意志成分。

(2)自我意识的发展

个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到

心理自我的过程。生理自我在3电动车排名前十名 岁左右基本成熟，社会自我至

少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的。

(3)自我意识对人格发展的影响自我意识是个体对自己的

认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和

统一起来的核心力量。

7.社会性发展

小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交

往两方面。

8.学生的认知差异及其教育含义

(1)认知方式差异

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和

解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而

稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依

存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

(2)智力家常炒茄子 差异

第4页共9页

智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智

力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。智商，

简称IQ。IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)100世界上最着名的

智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S--B量表)。

(3)认知差异的教育意义

教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施

教。应采用适应学生认知的教学组织形式、教学方式和教学手

段。

9.学生的性格差异及其教育含义

性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及

与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格

特征差异和性格类型差异两个方面。

性格的特征差异包括以下四个方面：一是对现实态度的性

格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情绪特征;四是性格

的意志特征。

性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特组合。它

有多种分类，主要有：外倾型和内倾型;独立型和顺从型;理智

型、情绪型和意志型。

10.特殊儿童的心理与教育

广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。特殊儿童的类型包括智力超常

第5页共9页

儿童(智商超过l40)，弱智儿童(智商低于70)，学习困难学

生，聋、哑、盲儿童。

特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种

形式：一是随班就读;二是普通班加巡回辅导;三是普通班加资

教室;四是设置特殊班。

(二)：教育心理学概述

1.教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科

学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课

题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

2.教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用

过程展开的。主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程

两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、

教学内容、教学媒体、教学环境等因素。学习与教学的过程包

括学习过程、教学过程以及评价/反思过程。

(1)学习与教学的要素

学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对

象。教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学

研究的主要内容之一。教育心理学研究教师主要涉及敬业精

神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。

第6页共9页

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一

般表现为教学大纲、教材和课程。

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是

师生之间传教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者

涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及党员个人查摆问题清单 课堂

纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背

景等。

(2)学习与教学的过程

学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教

学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是

教育心理学研究的核心在教学过程中，教师设计教学情境，组

织教学活动，与学生进行日记作文400字 信息交流，从而引导学生的理解、思

考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。评价/反

思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设

计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析^p

以及在教学之后的检验和反思。

3.教育心理学的作用

教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制

的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实

际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助

教师结合实际教学进行研究。

第7页共9页

4.教育心理学的发展简况

(1)萌芽时期(20世纪20年代以前)

1903年，XX心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家

对教育与心理相互关系研究的成果，在自己实验研究的基础上

出版了《教育心理学》一书，使教育心理学成为了一门独立的

学科。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)

(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

(4)完善时期(20世纪80年代以后)

教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1924

年廖世承编写了红旗连锁加盟 我国第一本《教育心理学》教科书。

(三)：教学概述

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的

一种活动。

二、小学教学的基本任务

(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教

学)

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本

技能，教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技

能的基础上才能实现。

第8页共9页

(二)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。

它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智

力的核心。

(三)发展学生体力，提高学生的健康水平

教学生实习 学不仅要传授文化知识，也要关心学生身心的平衡发

展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能，养成锻炼身体的良好

习惯，增强体质、促进发展。

(四)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成

科学的世界观和良好的个性心理品质

三、教学的意义

(一)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养

成为合格人才的基本途径

(三)教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为

主

第9页共9页