精英工程

中国冶金教育２０１３年第６期

俄罗斯工程教育及工程精英教育模式

汤苏宁

（辽宁科技大学，辽宁鞍山 １１４０５１）

摘 要：介绍了俄罗斯工程教育发展的历史及工程人才培养特点，以莫斯科国立工业大学为例，阐

述了２１世纪工程精英人才培养经验，旨在为中国高水平工科类人才培养提供借鉴和参考。 关键词：俄罗斯；工程什么是等比数列 教育；精英培养

俄罗斯曾用“知识丰富，智慧贫乏”来形容其人

了彼得大帝圣彼得堡理工学院、亚历山大二世基辅

才培养的缺陷，即按传统模式培养出来的人才在感 理工学院、尼古拉二世技术学院、莫斯科道路工程师

知周围全景世界，解决综合问题，承担个人行为后果 学院、乌拉尔矿业学院等。１９世纪末，俄罗斯高水平

意识，理解文化财富和道德准则中感到吃力。职业精

工程师的培养主要集中在基础建设行业（运输、建

英人才培养已经刻不容缓，为此，俄罗斯采取扩大精

筑、军工和船舶制造），工程师通常效力于国家和军

英类型教育机构网，制定专门教学大纲，确定“集广

队。

博知识、高水平修养、具有科学世界观和政治素养，

稳定的精神和道德观”的人才标准。

苏联（１９２２—１９９１）时期继承了俄罗斯帝国技术

教育体系，俄罗斯联邦（１９１７—１９９１）只创办了一所全

新技术大学——莫斯科矿业学院。此时，在物理数学

一

、

俄罗斯工程教育及精英教育理念基础 （一）俄罗斯工程教育史简述

系和工程大学的学生人数略高于革命前水平。工程

教育体系得到承袭并继续发展。１９３０年的教育改革

１７０１年，在彼得大帝倡导下创建了数学和航海 是解散老院校，在其教研室和系的基础上成立多科

按速成教学大纲批量培养窄口径人才。与此同

学校（现为古兹涅佐夫海军学院），此后又陆续创办了

学校，

叶卡捷琳娜二世矿业学院、交通工程师学院等。ｌ９世 时，苏维埃政权禁止“剥削阶级”的孩子接受高等教

纪，俄罗斯工程师的工作是修建帝国的道路体系。１９ 育，同时限制家庭对教育的影响，而沙皇政府在后

世纪上半叶，俄罗斯工程学院的地位在欧洲是独一无 ２０年是鼓励父母参与教育的。

２０世纪３０年代，苏维埃政府意识到人才培养

二的，直到ｌ９世纪６０年代前，俄罗斯帝国工程师的

生，其原因是中学阶段的教育没有

培养无论是数量还是质量毫不逊色于任何一个国家。 质量下滑的危险ｊ

１９世纪６Ｏ～８０年代，俄罗斯成立了里加理工学院和 提供足够数量的知识，没有彻底解决为技校和高校

帝国莫斯科技术学校（今莫斯科国立技术大学我的大学高尔基 ），在工

培养掌握基本科学知识的人才问题，随后恢复了考

程师培养方面超过了法国和德国。１９世纪８０年代后 试并取消了进入高校的阶级限制。苏维埃政权在教

期，在杰出的工程师Ｍ．Ａ．Ｂｂ删ｅ ｒｐａ￣ＫＨＲ（此人是

育领域的成果与恢复教育传统有关，首当其冲是自

机械设计领域技校的奠基人，后任财政部部长）的直 然科学和工程教育领域，以此来扩大教育的社会基

接领导下，开始制定并实施初、中级技术教育改革。 础。

２０世纪前２０年，俄罗斯工程教育实现了决定 同时期，在圣彼得堡开办了亚历山大三世电子技术

学院等。ｌ９世纪２０年代后，俄罗斯开始进入大规模 性的突破。此时正值俄罗斯数学、自然科学和技术教

开办工程大学的时代。在１８９１—１９１７年间先后建立 育的繁盛时期，形成了俄罗斯独一无二的“物理技

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ＺＨｏＮＧＧＵｏＹＥＴＩＮＩＩＡｏＹＵ

术”教育模式。

第一次世界大战开始前，德国、美国和俄罗斯的

独立工作。

学生学习的各个阶段应该由相应的教学计划

专业人员把复杂的数学方法和成果应用到理论物

（教学方法、教学和科研资料）和个别课程工作大纲、

理、机械、化学和生物学领域解决具体问题，进而形 基本和补充教材参考书等作保障。

成了应用科学领域，建设相应的实验室、研究所等。 高年级学生在完成独立研究时能访问局域网和

俄罗斯研究基础科学与工程实践相结合的中心是彼

互联网，专业文献——专题学术著作、科技报告、期

得堡工学院、彼得堡电子技术学院、尼古拉提前收回 海军学 刊文章及会议资料的查找具有特别意义。 花蕾

院、基辅理工学院、莫斯科帝国技术学校等，这些学

校建有大型实验室，从事机械、材料科学、电子学和 船舶制造领域的研究。有些科学家和工程师在这些

科学教育中心教书或学习，有些后来创建了科研所，

对世界科学和工程教育产生了巨大影响。当时，俄罗

斯工科类大学所有教师除了纯粹的理论研究，还要

为国家需求和工业发展进行实践研究。

１９１６年，俄罗斯最终形成了“物理技术”教育模

式，即运用现代数学和物理方法解决复杂工程技术

问题，把工程、工厂的方法“搬”到科学实验中。“物理

技术”对欧洲和美国的科学和教育产生了一定影响，

随即出现了工程精英专业——物理工程师。

俄罗斯工程教育的“古典概念”发展于１８—１９世

纪，达到巅峰是在２Ｏ世纪初，今天仍具有现实意义。 （二）俄罗斯工程精英教育理论

１．精英教育理念

２１世纪工程师应具备创造性解决专业问题的

能力，善于在紧急情况和不规范条件下做出判断，清

楚科学技术发展、科技进步的基本方向和趋势，掌握

生态生产和环境的工程保护方法，不断完善专业和

个性，具有高度的沟通能力，崇高的道德立场及健康

的生活方式，等等。

２．精英人才培养

确定达到教育目的的方法，即培养精英人才过

程的组织方法论。在大学里学习的主要任务是掌握

科学认知方法。大学科学教学与其说是传递知识，不

如说是教师阐述科学知识，不仅仅是向学生阐述研

究结果，而是展示如何得到这些结果。讲座的形式能 激发学生对教师阐述问题独立研究的欲望，对科学

产生积极的态度。这类讲座和课堂讨论课相互补充，

吸引学生从事科学研究。传统的讲座和课堂讨论形

式无论在低年级还是在高年级都应该进行，但高年

级的课程应更具个性化，包括在教师监督下的大量 第８０页

二、莫斯科国立工业大学工程精英培养经验

莫斯科国立工业大学的高水平人才培养始于

２０世纪８０年代末，确定了精英人才教育模式及实 现路径，即培养开发工程师和研发工程师，两个专业

高年级学生平行教学，组织国际“融合”教育，系统培

训担任工程课程的教师。

（一）确立精英人才教育模式

莫斯科国立工业大学主要培养学生获得“开发

型工程师”和“研发型工程师”的技能，教学主要任务 是深化已有并获取工程领域的新知识，培养创新能

力，获得从事科研工作的技能。

精英教学是依据个性化教学计划进行的，核心 是完成基础或应用研究、工程设计或其他创造性工

作形式下的技能性工作。

教学计划中也包括传统的课型（讲座、课堂讨

论、辩论），介绍行业科学与实践最新成果及掌握专

门数学知识、科学实验方法等，最近几年在教学计划

中补充了心理教育学系列课程、交际方向课程及社

会人文学系列课程。

技能性工作可以有两种类型——新型工程研究

和解决科研问题。工程研究应该有实践价值，可以包 括发明新型原装机、部件及仪器，研究新的计算方

法，仓 建新的软件产品、数据银行等。科研应该做有

现实意义的课题。

学习以技能性工作在国家鉴定委员会上公开答

辩而结束。该委员会能够接受在研课题的继续研究，

包括研究生阶段。

获得开发工程师和研发工程师文凭的毕业生所

工作的科研机关和生产企业的评语显示出他们高水

平专业知识、创造积极性、科学分析能力及合理选择

工程解决方案的能力。

（二）双重能力人才培养

中国冶金教育２０１３年第６期

当代工程师所具有的个人专业素养奠定了合理

三、结论 培养的基本思想，即专业基础、普通工程学和社会人

第一，制定教学大纲要符合精英人才培养的要

文知识培养。大学毕业生如果平行掌握了第二学位

求，在编制大纲时小学生辩论赛 应该确定对大纲结构、内容的要

的补充教学内容，就业的机会就大。毕业生获得主修

求，评估矛盾并找到消除矛盾的合理途径。在任何情

和辅修专业的现实意义得到了无论是用人单位还是

况下，大纲应该满足国家高等职业教育标准的要求。

毕业生本人的正面评价。

第二，精英人才应该由精英教师培养。事实表

按补充大纲学习期限一般为２ ３年。学生掌握

明，有经验的教师往往在掌握现代教育技术方面比

补充教学大纲内容有助于充分开发其智力和创造潜

力。双重能力人才的专业成绩在很大程度上是由两

个（或更多）通常是异质的培养方向一体化下出现的

所谓系统效应决定的，表现为学生形成的独特品质，

这些品质在这些方向分开培养时是发现不了的。

（三）开展国际融合教育

本科生和研究生在国外大学和公司进修形式的

融合教育模式在莫斯科国立工业大学已经实践了很

长时间。据国外大学反馈，所有赴国外大学的该校本 科生和研究生都顺利地实现了融合教育的目的，成

为具有广阔视野、超强沟通能力的高水平人才。与国 外大学建立平等的伙伴关系，给学生提供在另一种

高等教育体系下体验的机会，获取专业和相邻知识

领域的补充知识，提高外语水平，了解外国文化。

（四）“专家一教育家”模式的教师综合培

ｌｌ

２０世纪９０年代初，俄罗斯联邦教育部开始在

一

些工科大学创建教师能力提高和再培训中心（工

程教育学中心）。目前，俄罗斯有１２所高校设有工程

教育学中心，其中教师技能提高和再培训实验中心

是１９９３年由莫斯科国立工业大学设立的。

制定统一教师培训教学大纲，使其与国际工程

教育学协会（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｇｅｓｅｌｌｓｃｈａｆｔ ｆｕｒ Ｉｎｇｅｎｉｅｕｒ大学班主任评语 —

ｐａｄａｇｏｇｉｋ）要求一致具有重大意义。该组织目前是国

际权威组织，联合了欧洲许多国家的科研教育团体。

２０世纪９０年代，俄罗斯高校同生产和学术组

织的传统关系严重削弱，甚至脱节，致使科研经费预

算大幅削减，极大地限制了教师在工业企业和科研

机构进修以提高专业技能的可能性，导致教师失去

了直接从现代技术开发人员和厂家获得信息的机

会，其负面影响还有高校教师和工业人员合作出版

的教育科研文献缩减，国内科技信息发布减少。

较薄弱，而年轻教师在教学方法上比较薄弱。建设师

资队人像写真 伍时要对此关注。

第三，对于精英教育体系来说，人文课程不足，

应重视人文知识在工程精英培养中的作用和意义。

第四，工业发达国家建立了工程道德规范，是在 行业和社会组织的框架下制定和实施的，如美国机

械工程师协会（ＡＳＭＥ），欧盟工程师协会（ＦＥＡＮＩ）

等。上述组织的代表参与工程院校的认证、匹配（调

整）教学计划、大纲，等。 第五，恢复学校与企业的传统联系能够促进教

师科研项目知识更新和深化。

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