自主学习英语

如何培养学生自主学习英语的能力郭敏

通过多年的英语教学，笔者觉得培养学生自主学习英语的能力要比教英语知识重要得多。因

为，学生自主学习能力的发展是英语教学过程中最重要、最根本、最有开发价值的内在驱动

力。那么，如何培养学生自主学习英语的能力呢？

第一，培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对英语感兴趣了，才能使学生对英语产生学习的欲望和学习

的动力，从而达到自主学习的目的。农村学生学习英语真吃力，刚学英语时学生有点好奇、

新鲜。但好景不长，学生对英语就失去了兴趣，有的甚至放弃，究其原因是老师没有在新鲜

和好奇的基础上调动起学生的学习兴趣。这时，教师应趁热打铁，在具体的英语教学实践中，

根据学生的年龄、性别、个性差异、家庭背景、成长环境、社会背景等因素，采用灵活多变，

形式多样的教学手段，随时随地激发学生学习英语的兴趣，激发学生持久的、自觉的学习积

极性，使之形成自愿与兴趣结合，让幼儿园简历模板 学生从学习的开始，一直保持正常的、稳定的、积极的

学习情绪，变“要我学”为“我要学”。

第二，明确学习白蛇传故事 目标，培养自制能力

不论干什么，目标是成功的方向。尤其在英语教学中，首先应让学生明确学习目标，认识学

习英语的重要性，引导和教诲学生明白自己努力的方向。教学中笔者常用一些名人刻苦学习

的故事，激励他们树立学习英语的信心。针对初中阶段的学生对自己的学习缺少自控能力，

经常反复提醒他们，达到让学生自我控制，主动追求学习目标的目的。

第三，培养学生预习的好习惯

首先，在备课时，根据预习的需要，做好阶段性的语言、语汇、语法等内容的适当集中教学，

为学生的预习扫除障碍架子鼓鼓谱图解 。其次，根据教学目标，制定好预习计划，并在教学中严格执行，及

时布置具体的预习内容，设计好预习内容，并要有创新性。这样能激发学生去发问、去思考、

去创新。再次，应及时检查学生的预习情况，以便发现问题，掌握教学重点、难点，做到有

的放矢。最后，在教学中要不断改进自己的教法，用潜移默化的形式影响学生的学法。

第四，注重复习方法

当今世界，信息瞬间万变，人类的知识在不断飞速增长，学生在中学学习阶段，只能学些最

基础、最基本的英语知识，而更多的知识，只能靠学生今后进一步学习或终生学习。因此从

学生角度而言，自主学习不仅是眼前在校学习的需要，而且也是未来继续学习和终生学习的

需要。有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。从教学角度而言，教

师不仅是知识的传授者，而且更应该是学生良好学习习惯和学习能力的培养者。中国古代有

“授人以鱼，仅饱一餐；授人以渔，受用终生”之说，老教育家叶圣陶更有名言：“教是为简单的小吃 了不

教，不教是为了培养学生有终生自学的能力。”

中学生记忆力强，学得快，记得快，同时忘得也快。复习教学中，应把学习材料不断地组织

起来。在不同的时间、不同的语言环境中反复训练，让学习经常使用。依据教学目标来安排

课时的复习，单元的复习，几个单元的复习，月阶段的复习，期中阶段的复习等。在各个复

习环节中，首先，特别注意新旧知识的联系，把所学知识串联起来，但是一幼儿体能训练 定要注意条理清

晰、有序、逻辑性强、简明扼要，易被学生接受。其次，复习时注意重点突出，整个复习过

程中的讲解、举例、语言训练内容、作业的布置等都围绕复习，重点进行。再次，复习要有

计划、有系统的反复复习。语言能力的提高是个循序渐进的过程，复习时本着开始慢，然后

加快的原则，有计划地增加知识密度，以便取得最好的复习效果。

俄国教育学家乌申斯基曾指出：复习不是单纯的重复，而是用学过的知识砖瓦建造新的大厦。乌申斯基的这句话告诉了我们，复习不仅是巩固知识的需要，而且是进一步领会新知识的基

础。特别是在英语学科中，倘若不注意对所学知识的及时复习，使之加以巩固和积累，就会

边学边忘，从而对自主学习造成极大的障碍。因此，应在复习教学中做到复习与具体实践和

创新结合起来。

第五，提供自主学习机会，关吴承恩的名人名言 注自主学习过程

优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习英语过程，学生只有直接参与探索新知

的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教

师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，

让他们多动手、动口、动脑，参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：英语课文让学

生自学，字词让学生掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学

生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，比如，质疑问

难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生提出一些问题，可能有的问题提得

有价值，有的很离奇，甚至可笑，但只要学生敢于提出，就说明学生是积极参与思维的，当

然不同学科、不同年级，参与的内容和形式是不相同的。关注学生自主学习的过程，要优化

课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的精

当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用

并不只限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定其

学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错时怎么处理——是鼓励、

引导、点拨，还是训斥、否定、甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，进

而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习；后者能使学生产生逆反心理，挫伤学

习的积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是凝聚师生情感的需要，

教师不要随便说“No”。