综合课程包括哪些

社会学科综合课程的基本类型

张肇丰

综合课程是在本世纪初发展起来的。70年代以来，一些西方发达国家在综合文科课程

方面进行了一些重大改革，逐渐形成了一些各具特点的课程模式。一般来说，西方国家在小

学阶段大多设置了有一定综合性的社会常识课，不再将历史、地理等内容进行分科设置与教消防防火知识

学，而中学阶段的综合课程设计难度较大，仍处于实验阶段，还没有成熟的课莫衷一是造句 程理论。归纳

起来，国外中小学综合文科课程大致有三种类型，即融合型、联合型和配合型。

（一）融合型课程

融合型课程，是指不再分科教授历史、地理、公民等学科内容，摒弃原有的学科体系，以社会学的学科体系为主导，吸收相关学科的基础知识而构建的一门新的社会学科综合课

程。这类课程模式可以70年代的法国为代表。

法国的教育管理高度集中，全国中小学课程标准统一。1969年，法国将小学的道德、

史地、绘图、唱歌、手工等科目合并为一门“启发课”。其目的是让小学生综合学习一些相

关的基础知识，并在实践中应养鱼的方法 用和掌握。70年代中期，法国推行了一项重大的教育改革

——“哈比改革”（哈比是当时主持改革的法国教育部部长），其基本做法是废除分科型课

程，开设综合型课程，并辅之以授课时数的灵活性，以期适应学生的学力和学习进度的差异

性和多样化。这项改革主要对初中文科课程进行了较大的改革，以融合型的人文社会课取代

了传统的历史、地理、公民三门学科，并增加了经济学等内容。整个课程的教学线索以一系列的主题构成，包括农业、运输、人类与城市、人类的生存环境、宗教以及发展问题等。学

生通过对不同主题内容的讨论和研究，增进了对各种社会问题的认识。

融合型课程完全改变了编年史式的课程构成方式，因而学生所学的历史知识缺乏内在

的逻辑性，年代概念比较模糊，历史空白点也明显增多。据法国教育界有关人士的调查，大

多数六年级（初一）学生不知道法国大革命爆发于哪一年。历史教学质量下降的结果使许多

法国教育界及社会人士深感不安，曾一度引发了人们反对综合课程改革的呼声。1985年，

法国教育部公布了新的课程改革计划，取消了综合型的小学“启发课”和中学人文社会课，

恢复了分科型的历史、地理、公民课，同时增设了初中的经济学课，哈比改革至此告终。

实行综合文科课程改革的另一个主要国家是原西德。与法国等国相同，西德在小学阶

段开设了融合型的社会常识课，在中小学阶段则采取了分科型与综合型并存的做法。西德的

教育行政管理实行地方分权制，各州开设的社会课的综合程度并不完全一致。部分州强调社

会常识课须保持学科的系统性和科学性。如汉堡的教学大纲（1979年）强调，教学内容与

方法应能为中等教育阶段的学科教学作好准备。另一些州则认为，常识课的教学内容不应从

学科科学体系中产生，而应根据儿童的生活经验归纳提炼。如下萨克斯州的教学大纲（1975

年）认为：“学生面临复杂的生活现实，所以这些常识课将不从传统的学科或者系统的科学

出发，而是根据实际情况来确定学习领域。”

（二）联合型课程

联合型课程，是指在“社会课”的总体框架中分科设置历史、地理、公民、社会等科

目。课程设计注意学科间的相互联系和渗透，在某些教学阶段或内容上有一定的综合性，但

仍保持了各学科原有的学科体系，形成一种“板块组合”式的综合课程。这类课程可以美国

为代表。

美国的教育管理实行地方分权的方式，各州的学制和课程有相当大的差异。80年代末，

一个全国性的历史教育学会——布拉德利委员会提出了一系列的社会学科课程设计方案，供

各州学校选用（见表1）。

A模式

其他地区与其他时期

儿童

地区的历史：邻居西瓜品种 和

社会

都市的历史：城市兴

起、成长州的历史与地理：继

续变化

B模式

儿童心目中的世界（儿童所理解的世

界）

差异和争论

延续和变化（民间故

事、传说、历史故事、

人物传记）

变化中的州美国的历史和地理：

五年级

美国历史与地理：新

大陆～1865年

一个新国家的诞生（建国时期，联结现

代）

世界历史与地理：文

明的发展

世界历史和地理：古

代文明（古代～50好玩的歌 0

年，联结现代）

世界历史和地理：中

七年级

地区和附近区域的历社会学科选修课；地

史和地理

区史

世纪和早期工业化时

代（500年～1450年；

1450年～1789年，联

结现代）美国历史和地理；成

八年级

美国史和美国地理

美国历史和地理

长与冲突（1783年～

1914年，联结现代）

九年级

西方文明史

世界与西方历史（至

1789年）世界与西方历史（始

于1789年）

历史—社会学科选修

课

世界历史、文化和地

理：现代社会（1789

年～现今）美国历史与地理；继

美国历史和地理

美国历史和地理

续发展和变化（1900

年～现今）

美国政府；其他社会美国政府；其他社会

非欧洲文明史

欧洲文明史社会学科选修课；地

区史

传记与世界史

传记与美国史

传统、丰碑与庆贺

创建美国的人们

C模式

D模式

一年级

二年级

三年级

发明家、改革家、移

民

英雄、民间故事、世

界传说

四年级

六年级

十年级世界历史和地理

美国历史与地理（至

1865年）

十一年

级十二年

美国历史与地理（始

于1865年）

美国民主与经济原理美国政府；其他社会

级学科选修课学科选修课学科选修课

上述几种课程设计模式，总的指导思想都是以历史学科作为综合文科课程的核心内容和结构

线索，在保持编年史框架的前提下，充分考虑历史知识与地理、经济、政治等学科知识的横

向联系和渗透。课程的综合程度远低于融合型，实施难度也相应较低。

（三）配合型课程

所谓配合型课程，是将几门相关学科合并为一门“大学科”，各学科仍保持原有的学

科体系，只是在大纲或课程标准中指出各学科的联系与配合，学科界限仍十分明显。这是一

种最直观、最简单的综合课程，亦被称为“拼盘式”。这类课程可以日本为代表。

战后的日本教育受美国的影响较大，社会学科的课程设置也与美国近似，但也有其特

点。据日本文部省颁布的《学习指导要领》，日本学校的“社会科”课程设置荡词语 如下表所示。

表2日本学校社会科课程设置

高

中

学年

3

2

1

3

2

16

地理

历史内容：日本和世界

日本的食品，工业国土的特色

5

4

3

21

作为职业的工作

学校、家庭、近邻

综合社会科

地区的生活

地区的生活，日本各地

地理

日本史

学科领域

世界史

政治、经济

伦理

（选修）

（必修）

现代社会

公民

历史

初

中

由上表可见，日本中小学的社会学科课程是综合型与分科型交替安排的，是在不断的

综合、分化，分化、综合的过程予以完成的。但从1993年起，日本实行了新的教学计划，

其中高中课程以“公民”“历史地理科”取代了以往的“社会科”，看来学科中心课程的指

导思想仍占优势。

（四）综合文科课程在我国的发展

综合课程在我国已羊和猴的属相合不合 有较长的历史。1904年《奏定学堂章程》中规定的“格致”课，即

包括了动物、植物、矿物等科目。民国时期，蒋梦麟曾设计了以文化发展史为线索，综合史

地内容的课程构想。梁启超在给中华教育改进社提交的《中学国史教本改造案并目录》中，

将内容分为6个组成部分：年代、地理、民族、政治、社会及经济、文化，解放前，小学已

开设了综合型的社会常识课。

解放后，中国教育体制及课程设置深受苏联的影响。中小学社会学科课程是分科设置

授课的。80年代后期，国家教委调整了中小学课程编制的政策，提倡“一纲多本”甚或“多

纲多本”。于是，中小学社会学科课程出现了三套方案及教材并存的局面。肝爽颗粒说明书 一套由原国家教

委委托人民教育出版社编制（人教版），供全国大多数地区学校使用；一套由上海中小学课程教材改革委员会编制（上海版），供沿海发达地区学校使用；一套由浙江省教委编制（浙

江版），供农村地区学校使用。

三套课程在小学阶段都设有综合课，人教版和上海版设有综合型的“社会”课，浙江

版则开设“常识”课，内容包括与生活、生产关系密切的自然常识和社会常识。在初中阶段

则做法不一。人教版将历史、地理分科设置，属分科型。浙江版则在“社会”课的总体框架

中，分年级开设历史、地理课，初一年级学习社会的环境、初二学习人类的历史发展，初三

学习当代社会状况，大致上可归于综合型课程中的“联合型”。上海的课程改革方案是两个

版本并存，绝大多数学校施行“试行方案”，历史、地理分科授课，少数几所学校实施“试

点方案”，开展综合课程改革试验。这套综合文科课程的综合程度较高，近似于“融合型”

（参见表3）。

表3上海九年义务教育社会学科课程

年级

单元主题和内容

家庭和学校

邻里和社区

三

认识周围的社会

公共生活

生活的基本需要

家乡建设

伟大的祖国

四

认识祖国和世界

社会主义建设的伟大成就

我们的世界

世界的过去

近百年中国社会的变迁

五

了解世界和中国的变化

中华人民共和国是社会主义国家

现代社会的生产和生活

中国应对人类有较大的贡献

七

（初一）

八

（初二）

个人、家庭与社会

我们的社会

农村、城市、商业、交通运输、信息传播

科学和教育宗教和民俗

祖国概况

中国朱砂如何辨别真假 地理、中国古代史常识

中国古代社会

中国近现代史

九

（初三）

世界地理和人类文明史

世界概况

世界近现代史

当代国际社会