荆灵简历

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文言文分析内容、归纳要点、概括中心和观点态度题

近年来，高考文言文阅读的压轴题都是“文意理解题”，命

题者构拟这类试题的错误项,常常是在大体正确的文意概括与分

析之中,夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确

识别。为此,探究命题人错项设计的方法,无疑为我们突破文言文

阅读“文意理解题”的误区提供了一条捷径。

归纳起来,命题人错项设计的方法主要有如下六种:

1、曲解词义

２、对象错位

3、时序倒置

4、事件杂糅

5、无中生有

6、表述失度

一、曲解词义

所谓“曲解词义”,就是命题人在对原文有关内容的分析和

概括时,对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分

析和概括的错误。

如:Ａ．凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予以引荐和

任用。（辽宁卷）

[解析]该项源自原文的“凡孤寒士子,抱才业、素知识者，

皆与引用”一句。该句中“知识”是一个古今异义词，古为“相

知、相识”,而命题人却将“知识”的古义曲解成了今义,这就导

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致了分析和概括的错误。

如:A．搏鸡者一向游手好闲,不务正业,使性好斗，所以乡

里侠者都瞧不起他。

【解析】原文“博鸡者袁人，素无赖,不事产业,日抱鸡呼少

年博市中。任气好斗，诸为里侠者皆下之。”

“下”是“低于,等次或品级低”的意思，这里用作动词，

可译为服从于他。

如：D.李广作为主将,部队失去向导而迷失道路,他勇于承担过

错。面对处罚，他认为自己已经年老,无力再请刀笔之吏为自己

辩护,于是引刀自刭。(全国卷)

【解析】原文对李广引刀自刭原免费周公解梦大全 因的表述是“终不能复对刀

笔之吏”。该项的出错点就落在对该句中“对”的理解上。

“刀笔之吏”是古代掌刀笔、管文书的小吏，他们负责作审

讯的记录，而不负责去替人辩护。所以，此处的“对”，应理解

成“接受(刀笔之吏的）审讯”,而命题人却故意曲解成了“请(刀

笔之吏）辩护”。

如：B.大公鼎在沈州改革乡规,减少徭役,发展农业生产,建

立孔子庙和学校，提倡教化百姓,百姓都顺服他。

【解析】原文“改良乡令,省徭役，务农桑,建孔子庙学,部

民服化”。“改良乡令”中的“良乡”是地名，“改良乡令”是改

任良乡县县令,而不是“改革乡规”的意思。

二、对象错位

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近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章,

文段常常涉及一组人物和事件，命题人正是抓住了选文的这一特

点，将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配，巧妙地设

计出“移花接木”的错误项。

如：C.朱晖以智慧和勇气将壁拿到手，挫败了阴就的图谋,

人们因此比之为蔺相如，皇帝听说后，也很赞许朱晖。（广东卷）

[解析］该项把“比之(朱晖）为蔺相如”一事“嫁接”到“人

们”身上是有悖文意的。原文第二段末说：“苍既罢，召晖谓曰：

‘属者掾自视孰与蔺相如？’”据此我们可以看出,“比之(朱

晖）为蔺相如”的是“(骠骑将军东平王）苍”，而非“人们”。

如：B.王昙首与其堂兄王华一方面积极劝说宋文帝继承皇位,

并昼夜保护文帝的安全；另一方面竭力铲除徐羡之等人,并平定

谢晦之乱。

【解析】原文“到彦之、从兄华并劝上行，上犹未许。昙首

固陈,并言天人符应。上乃下，率府州文武严兵自卫，台所遣百

官众力不得近部伍。中兵参军朱容子抱刀在平乘户外，不解带者

累旬”。由此可知“昼夜保护文帝的安全”不是“王昙首与其堂

兄王华”,而是“朱容子”。

三、时序倒置

人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物的,而

这几件事在文段之中是有时间上的先后顺序的,命题人有时便在

错项设计时故意地倒置事情的时序,从而造成了叙述的混乱。

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如:B.鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。

【解析】原文说“庆封出猎,景公与陈无宇、公孙灶、公孙

趸诛封。封以其属斗，不胜,走如鲁。齐人以为让,又去鲁而如昊。

王予之朱方。荆灵王闻之，率诸侯以攻吴，围朱方，拔之。”据

此可以看出，庆封离开鲁国在前,荆灵王的干涉在后。而B现却

将荆灵王的干涉“提”到了庆封离开鲁国之前。

如：C.吴汉没有听从皇帝告诫．以致落败。他吸取教训,在

与刘尚的队伍会合后，树起许多旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人，终

于转败为胜。

【解析】C项中说吴汉“在与刘尚的队伍会合后，树起许多

旗帜，不熄烟火，蒙骗敌人,终于转败为胜。”而原文是“于是多

树幡旗,使烟火不绝,夜衔枚引兵与刘尚合军，丰等不觉。”意为

吴汉在营内遍插旌旗，使烟火不绝，以迷惑蜀军。夜里率军潜出

城围衔枚疾走，过江与刘尚会合，谢丰等人竟然没有发觉。这些

举措发生在与刘尚的队伍会合之前,而非选项中“在与刘尚的队

伍会合后”。

四、事件杂糅

所谓“事件杂糅”，就是命题人将文段叙述的几件事情或

事情的细节进行有意识地杂糅混编，让考生难以分辨正误，难以

理解头绪。

如：C高傅占曾向作者谈起吴翁、焦翁,二翁均能施舍助人。

周维城同样也能施舍助人,只是与年长的吴翁、焦翁相比，尚有

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些不如。

【解析】原文说:“高傅占言曰：‘富阳人多称丰能施与好人。’

然丰尝曰:'吾愧吴翁、焦翁。'"吴翁者，徽州人，贵于富阳。每

岁尽,夜怀金走里巷，见贫家，默置其户中，不使知也。焦翁者，

江宁人,挟三百金之富阳贾。时江水暴发,焦急呼渔者,拯一人者

与一金。凡数日，得若干人,留肆中饮食之，俟之息赀遣之归。”

据此我们可以看出,“周维城能够施舍助人”是高傅占借富阳人

之口所言，“二翁均能施舍助人”是作者的补述,“与年长的吴翁、

焦翁相比，尚有些不如”是周丰的自谦之言。而命题人却将作者

的补述混编到了高傅占之言中,将周丰的自谦之言编到了作者的

客观补述中。

如:D．苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。在治内遭受灾

害的情况下，他谢绝了善意的劝告,仍然冒着获罪的危险,革除淮

禁旧弊,造福两岸人民。(全国卷)

【解析】除南清河太守。……天保中,郡界大水，人灾，绝

食者千余家。琼普集部中有粟家，自从贷粟以给付饥者。州计户

征租,复欲推其贷粟。纲纪谓琼曰：“虽矜饥馁，恐罪累府君。”

琼曰：“一身获罪,且活千室，何所怨乎?”遂上表陈状,使检皆免,

人户保安。迁左丞，行徐州事。旧制以淮禁不听商贩辄度。淮南

岁俭,启听淮北取籴。后淮北人饥,复请通籴淮南,遂得商估往还，

彼此兼济,水陆之利，通于河北。

五、无中生有

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所谓的“无中生有”，就是命题人故意编造一些文段中没有

的事实，强加到文段中当事人的身上，以次来干扰考生的思维。

如:C．裴侠在户部任职时严格约束官吏,揭发不法行为,并

在短期之内取得成效;在工部任职时，又敦促奸吏坦白交代，仅

李贵一人即招供贪污公款五百万。

【解析】根据原文“转工部中大夫。有大司空掌钱物典李贵

乃于府中悲泣，或问其故,对曰：‘所掌官物，多有费用，裴公清

严有名,惧遭罪责,所以泣耳。’侠闻之,许其自首。贵自言隐费钱

五百万。”可知，裴侠并没有“敦促奸吏坦白交代”,李贵招供的

原因是“裴公清严有名,惧遭罪责”,即裴侠“对奸吏起震慑作用”,

所以C项“敦促奸吏坦白交代”的分析就犯了无中生有的错误。

如:B．王昙首性格沉稳,喜怒不形于色，同时治家有方,家庭

融洽，太祖也赏识昙首,晋升他的官职,并遵高祖交代,遇事咨询

昙首，昙首果然在平定国难中贡献很大。(北京卷）

【解析】B项无中生有,原文中并无“太祖也赏识昙首,晋升

他的官职”的信息。

B.越石父认为晏子对自己失礼，仍把他当奴仆，十分生气，

说明他态度偏激，心脑狭窄。（福建卷）

【解析】B项无中生有,原文中并无“说明他态度偏激，

心脑狭窄”的信息。

六、表述失度

对事件的叙述有详略之分,对原因的分析有主次之分，对

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人物的行事有缓急之分，对人物的评价有轻重之分，而命题人在

错项设计时常常故意颠倒其详略、主次、缓急、轻重,这就犯了

表述失度的错误。

如:D、本文通过曲折跌宕的情节安排,重在描写变幻莫测

的武术技巧,故事性强，引人入胜,体现了古代文言小说的独特魅

力。

【解析】蒲松龄的《武技》主要是通过语言描写、行动描写、

神态描写刻画了憨和尚、李超、尼僧三个鲜明的人物形象，而对

于武术技巧采用了略写的方法,点到为止，一笔带过，所以D项

“重在描写变幻莫测的武术技巧”的分析就犯了表述失度的错

误。

如：C．郑濂的家风受到普遍赞扬。朝廷提拔官员时,只是从

声望美好的家族中挑选，同乡王氏仿效郑氏家法，两族之中入

选宫员很多,郑氏的家声因此更为显赫。（四川卷）

【解析】“朝廷提拔官员时，只是从声望美好的家族中挑选”

说法错误，文中说“东宫缺官,命廷里举孝弟敦行者”;“两族

之中入选宫员很多”只是郑氏得官很多，没有说王氏。

如：C．齐王冏辅政，大兴土木,以广宅第,嵇绍不以为然,

冏虽心中不悦，但也只能停息其事。齐王冏宴会时又要嵇绍操琴

为欢,嵇绍却据理拒绝，使齐王冏大感羞惭。（宁夏海南卷)

【解析】原文“王冏既辅政,大兴第舍,骄奢滋甚,绍以书谏

曰：“夏禹以卑室称美,唐虞以茅茨显德，宜省敬老院策划案 起造之烦，深思谦

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损之理。”冏虽遂顺以报之,而卒不能用,绍尝诣冏谘事,遇冏宴

会，召董艾等共论时政。”不是嵇绍不以为然,而是以书谏。

如:D.本文借童子与天台生的对话，既揭露了同类相残的黑

暗的社会现实，又批判了忽视异类生存权利的错误认识,阐耻辱的拼音 发了

万物平等、物我为一的主题。(０6浙江卷)

【解析】揭露了同类相残的黑暗的社会现实是本文的主要意

旨，其它内容是用来以小喻大,借物讽人的。故D项错误。

小结:以上对命题人错项设计六种方法的剖析,旨在“知彼”，

这对提高我们的辨别能力,从而快速推断出文意的正误无疑是大

有裨益的。

应试的基本技巧：

1、整体解读文章

前面说过，高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。具体地

说,就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。

依据这一特点，阅读时要注意以下三点:

（1）知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文

章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个,人物之间的关

系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。

（２）明事。事件是史传文的主体。明事,就是要弄清楚作者

围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事,就要分析事件的起

因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，

事件之间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章的主要

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内容。

(3)辨理。所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物

作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中

的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表

现自己的观点态度；有的借人物之口表达作者的看法，更多的却

是在叙事之中透露的,这就需要“辨理”。

2、倒吃甘蔗层层划读

所谓“倒读法”,就是借助于题面来阅读,以帮助理解阅读材

料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言文试题的时候,可

以先阅读信息筛选题和文意分析概括题这两个题目,利用其中的

信息来帮助我们读懂文章。

先说筛选信息的试题。筛选信息的试题,在题干中都规定了

筛选信息所围绕的中心。这“中心”往往是阅读材料内容的中心，

或人物性格的主要特征。譬如全国卷第13题题干说:“分别表明

裴矩‘佞于隋’和‘忠于唐’的一组是”,这“佞于隋”和“忠

于唐”是裴矩性格的两个侧面，也是司马光发议论所凭借的事实。

抓住题干所规定的这些筛选信息的“中心”,再去读文章,就能帮

助我们准确理解文章的主要内容。

再说分析和概括文章的试题。这类试题的四个选项的排列顺

序与阅读材料的行文顺序是大体一致的。更重要的是这样的题目

一般要求选出“不正确的一项”,而这“不正确的一项”并非全

错,而是大部分正确,只是个别小地方与原文不一致，因此这四个

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选项可以成为再读文章时的“导引”,可以帮助我们进一步理解

文章各部分之间的关系,从而加深对文意的理解。这就是大脑发育迟缓的原因 我们所

说的“倒读法”的运用。

从内容上看,近几年的高考文言文试题,大多为“一人多事”

型,即选文围绕主人公的思想性格特点展开记叙，叙述其生平简

历和突出事迹。文章结构一般可以概括为：人——简历——性格

特点——事件①——事件②——事件③——事件④一如既往造句 ……所谓“层

层划读”,就是在每读完一个事件（或人物)片断时,在文章中用

铅笔以竖线划出,这样做的目的,一是有利于读懂原文意思，理清

文章脉络；二是即使对原文中的内容读不懂,但也可以知道这个

事件发生在这个时间、这个地点,是谁和这个人之间的事,达到

“故事没读懂，但题做对了”的效果。

３、题文对应,由文及题

题目由文章而来,主要是针对文章内容的，答题就要分析题

目与文章有关内容的对应关系应该从选文内容出发来思考题目,

即从选文的整体出发来研读与题目相关的局部,以形成答案。具

体地说，就是把选项的有关要求与原文相关部分作具体对照,以

确定答案的正误。强调“题文对应”，也是有针对性的。一些考

生解答文言文试题时，往往就题答题，不顾原文，不顾语境，往

往出错。这种教训也是应该记取的。

一边阅读，一边理清以下四个方面的问题：

一是人物。既是传记文章，必有人物，所记谁人?哪一个

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朝代？还涉及多少人？

二是职官。史书中的人物,多是官员，所任何职?朝中官还是

地方官？几度升黜?

三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹,或孝

义，或勤学,或清廉，或爱民,或抗上等，边看边要弄清楚，

文中写了什么事，写了多少件事。

四是品格。刚才讲过,高考所选的纪传文，传主都是正派人

物，而要求“筛选”和“提取”的信息,又往往是他们表现

出来的良好品格,因此，阅读时，这方面应特别注意。

归纳内容要点，概括中心意思的答题思路：

1、全面理解，重点把握

这是阅读文言文材料最基本的能力要求。首先能够从宏观上

对全文的大致内容有整体了解和认识,了解文中人物的事迹经过

及其表现出来的性格，明白叙述故事的来成去脉以及故事折射出

来的要义。然后重点掌握一些关键信息,如重要的时间点、文中

表达重要意思的实词、人物重要的语言等。这些地方都是透露重

要信息的地方,一定要在阅读时重点留意和把握。

2、依文索义,及时比对

选项中一般都会有对文中信息的直述或转述，在判断这些选项正

误的时候一定要在原文中找到相对的原句,将原句与选项的表述

认真比对，辨别正误。切忌在没有与原句比对的情况下,仅凭印

象主页臆断。值得注意的是,信息转述时可能会和原句的意思表

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述有一些变化,判断正误就要辨析这种变化是否合理，是否与原

句意思相符。

3、审准题干,抓住关键

做题之前首先要弄清题干要求,到底是让选正确的还是选错误

的。抓住关键,就是指在判断各选项正误时,一定要找到可靠的依

据。有管是归纳内容要点,还是概括文章中心,其信息来源都是文

段内容,只有在文章中能找到依据的才能判定其正确,否则，是错

误的。

4、理解内涵,准确分析

选项的表述中往往有对人物或事件的主观评价,对其正误的判

断，就要求考生能够真正理解文章内容,把握人物性情，理解事

件意义。因此在阅读过程中不仅要抓住文章的大致内容,还要理

解到文章的深层内涵。

分析概括作者在文中的观点态度的答题思路:

1、删繁就简,锁定重点

分析概括作者的观点态度，一不定期要把握文中表述的重点

信息。文段的叙述重心是什么,议论性文字体现在哪里，这些都

要搞清楚，然后将文中不是直接体现作者观点的文字首先剥离，

从保留下的关键信息中分析概括乡村用英语怎么说 出作者的观点态度。

2、留心结语，仔细推敲

当前高考文言文的取村大多是人物传记，文章结尾可能有会

有一段议论性的评价语言,这往往是体现作者观点态度的所在。

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如在选自《史记》的文段结尾常有“太史公曰”这样的话，用来

表态作者的观点或立场。因此,一定要重视审读文章结尾部分,

从中推敲出作者的观点态度。

3、综合分析,简要概括

有些文段中，作者的观点态度并没有通过抒情或议论表达出来,

而是蕴含在所叙述的人物事件中。这就要求综合把握事件的前因

后果、来龙去脉,然后从事件的细节中分析提炼出隐性信息,进一

步简要概括出作者的观点态度。

强化训练

韦景骏,司农少卿弘机孙。中明经,神龙中,历肥乡令。县北

濒漳，连年泛滥,人苦之。旧防迫漕渠，虽峭岸,随即怀决。景骏

相地势，益南千步，因高筑障,水至堤趾辄去，其北燥为腴田。

又维艚以梁其上,而废长桥，功少费约，后遂为法。方河北饥,

身巡闾里，劝人通有无，教导抚循，县民独免流散。及去，人立

石著其功。后为贵乡令，有母子相讼者，景骏曰：“令少不天,

常自痛。尔幸有亲,而忘孝耶？教之不孚，令之罪也。”因呜咽流

涕，付授《孝经》，使习大义。于是母子感悟，请自新,遂为孝子。

景骏后数年为赵州长史,道出肥乡，民喜,争奏酒食迎犒。

有小儿亦在中，景骏曰:“方儿曹未生,而吾去邑,非有旧恩，何

故来？”对曰：“耆老为我言,学坊庐、馆舍、桥障皆公所治,意

公为古人，今幸亲见,所以来。”景骏为留终日。后迁房州刺史,

州穷险,有蛮夷风,无学校,好祀淫鬼。景骏为诸生贡举,通隘道，

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作传舍，罢祠房无名者。景骏之治民，求所以便之，类如此。（《新

唐书•循吏传》）

上面这篇纪传文，写的是唐代人韦景骏的事。粗读文章,我

们即可知道,韦景骏是一位官员。但是他当过什么官？这就需要

我们阅读时一一弄清。其实，古代文化常识即使不直接考查，它

的内容也是遍布于文言文选段之中,是无法回避的。不懂得一些

显浅的“古代地名”“古代职官”一类的知识，就可能体落 无法答题

或答错题。上文中,“肥乡令”“贵乡令”“赵州长史”“房州刺史”

都是韦景骏先后担任过的职务。弄清楚人物所担任的职务有什么

用？太有用了。因为他担任什么职务，才会相应做出什么行为,

所以，我们就可以按照他四度任职作为线索，寻求及筛选他分别

一些什么事情。ﻫ高考中文言文的选文,文中的主角大

多是清官、廉吏，即使如此,但是各人又有各人的特点，他们的

行为熄灭的近义词 所transcendentalism 反映的精神品格又不尽相同。出题者只要求筛选人物某一

方面的品格。因此，阅读的时候，这方面更应作为一个重点来对

待。

下面六句话，全都表现百姓对韦景骏爱戴的一组

①功少费约，后遂为法②及去，人立石著其

功③于是母子感悟,请自新,遂为孝子④民喜，争奏酒食

迎犒⑤意公为古人，今幸亲见,所炒肉末的做法 以来⑥景骏为留

终日

Ａ、①③⑤Ｂ、②④⑥C、②③⑥D、②④⑤

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分析:这道题的题干,不是要求筛选韦景骏担任过什么职务,

或干过什么好事,而是“百姓对韦景骏爱戴”这一点，因此,凡是

韦景骏自身的行为，都应排除,只筛选出百姓的行为；但是，并

非凡百姓的行为都合适，③句就是写的百姓的行为，但并非体现

“对韦景骏爱戴”，只是受教育而悔改,因此,选之即错。正确答

案,当然应该选D了。

下面对文意的叙述,正确的一项是

A.韦景骏在担任肥乡县令时,亲自调查研究,解决了漳河水

患的问题,受到百姓的拥护，自动为他立碑记功。

B.韦景骏在担任贵乡县令时,以身作则,孝顺父母，使百姓受

到感动，不孝之子也变孝顺了。

C.韦景骏在担任房州刺史时，大力兴办教育，破除迷信,开

通道路,修造旅舍，处处方便百姓。

A似乎没有什么不对，韦景骏的确担任过肥乡县令，也的确

解决了漳河水患,也有百姓给他立碑记功的事。但是,如果选择这

一项，就出问题了。原文提供的信息,百姓立碑一事,是“及去”

之时,他在任内还有解决饥荒一事，所以，A项“自动为他立碑

记功”就不够准确了。

B项,如果对“令少不天，常自痛。”一句不理解，也难以判

断,到底韦景骏是否以身作则,孝顺父母。原来，这一句的解释是:

我年少就失去父亲，常常自己感到悲痛。因而，文中并没有提到

他孝顺父母的事，此项亦错。

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C项，粗看也对,因为他当房州刺史时,的确做过这些事,而

这些，也都是便民之举。但如果选择此项,也是错误。关键是“处

处方便百姓”一句，不够准确。原文结束句是:“景骏之治民,

求所以便之,类如此。”意思是，韦景骏治民,采取各种方法以求

方便百姓，大多像这样。这一句是对韦景骏管治百姓方法手段的

总结,以例子说明,也不能说“处处方便”，所以不准确。

D.韦景骏在到赵州做长史时,路过肥乡，肥乡的百姓都争着

欢迎他犒劳他，连他离开肥乡之后出生的小孩都来了,使他非常

感动。

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